紧扣人物形象%2C体悟英雄精神——人物类革命传统题材课文教学例谈.pdf

革命文化是文化自信的重要源头和组成部分。义务教育语文课程标准（2022 年版）将“革命文化”作为课程主题与载体形式之一，统编小学语文教材中人物类革命传统题材课文凸显了革命战争时期革命前辈和英雄人物的爱国情怀、顽强意志等优秀品质，对培养学生的正确价值观以及陶冶高尚的道德情操具有重要意义。据统计，教材中有关人物类的革命传统课文近 40 篇，占课文总数的 10%左右。人物类革命传统题材课文的教学应符合小学生的审美体验，紧扣人物形象，发挥英雄精神的育人功能。笔者以五年级下册第四单元军神一文的教学为例进行探讨。一、析教材，紧扣爱国主旨放眼单元整体，本单元以“爱国情怀”为主题，单元语文要素是“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”。其中军神一课记叙了刘伯承拒绝使用麻醉剂忍痛接受手术的故事，赞扬了他钢铁般的意志和乐观无畏的精神。这篇课文是取材于真人真事的小说。小说主要通过塑造人物形象来反映社会生活，通过对主要人物的刻画，展示其形象特征，表现其精神品质；而次要人物是推进情节发展的重要力量，并发挥衬托主人公的作用。本文中主要人物刘伯承和次要人物沃克医生都极具张力，才最终塑造出了伟大的军神形象，可谓“两根人物线，一缕英雄魂”。刘伯承的钢铁意志令人敬佩，作者高超的写作技巧令人称赞。二、明思路，提炼文本特质现代课程论认为，学生是学习的主体，一切教学活动都应围绕学生学习目标的达成展开，教学应从“以教育者为中心”转向“以学习者为中心”。五年级学生，初步掌握了理解人物的方法，并学习和练习了用多种方法写出人物特点。因此，结合语言、神态、动作来理解人物、描写人物，这些对学生来说并不陌生，但这些方法比较单一。文中以刘伯承受伤动手术故事情节发展为明线，以描写沃克医生心理变化为暗线，一明一暗，互相推进，这种写作方式学生第一次接触。教师在教学中可引导学生在体会刘伯承内心活动的基础上，借助沃克医生的语言、神态等，体会其心理变化过程，感受人物形象，进一步落实本单元的语文要素。具体可通过抓住文眼，突出文本主题；品读细节，感悟“军神”品质；解读沃克，烘托“军神”形象；比较阅读，赞美“军神”精神展开教学。三、解过程，感悟英雄形象在教学过程中，教师可引导学生关注刘伯承在特定环境下的一系列“非常”表现，感受人物的“神”之所在，触碰作者文字背后蕴含紧扣人物形象，体悟英雄精神人物类革命传统题材课文教学例谈吴鹏探索37教学的精神内涵和人文情怀。第一步，抓住文眼，突出文本主题。上课伊始，教师抓住“神”字，引出中心句“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”激发学生的学习期待，引发学生思考：作者是如何体现刘伯承是一位军神的呢？意在设置悬念，激起学生的阅读欲望。第二步，品读细节，感悟“军神”品质。课文中，深深折服沃克医生，也同样震撼读者心灵的，是刘伯承的手术过程。笔者重点以“拒绝麻醉、忍受剧痛、数清刀数”这几个段落中的细节描写引导学生感受人物形象。“刘伯承主动提出拒绝使用麻醉剂，他为何需要清醒的大脑？后面的感叹号与平静的神态有没有矛盾？”问题的提出引发了学生深层次的思考，他们进一步联系上下文，结合背景资料，体会到了刘伯承的军人特质和报效国家的远大抱负。文章用 47 个字对刘伯承忍受剧痛的场景进行了细节描写，没有一个“疼”字，是作者的精彩之笔。学生通过想象刘伯承“一声不吭”“紧紧抓住”“汗如雨下”到“抓破”的一系列表现，感受其越来越疼而意志力却越来越坚强的内心世界，惊叹于他超乎常人的坚韧毅力。短短一句话，“我一直在数你的刀数”，作者用两个神态词“脸色苍白”“勉力一笑”来刻画术后的刘伯承。这一笑，说明了什么？从这两个词语展开想象，揣摩人物的内心活动，形成画面，人物形象在学生的头脑中鲜活了起来。此时，教师可引导学生用自己的话赞美刘伯承，使其既理解“会说话的钢板”的含义，也生发出对刘伯承由衷的敬佩之情。此环节教师可引领学生关注刘伯承的特殊表现，通过思考矛盾点、想象细节处，引领学生谈自己的感悟和理解，结合多种形式的朗读，理解人物形象，学习作者通过细节描写塑造人物形象的写作方法。第三步，解读沃克，烘托“军神”形象。教师请学生由沃克医生的称赞出发，找出描写沃克医生的词语，感受他当时的内心想法。学生细寻发现，沃克医生的表现反映了他极其复杂的心理活动，其前后态度形成了鲜明的对比。教师总结、提炼后，以心情变化曲线图的形式将沃克医生的心理活动直观呈现给学生，引起学生认知上的冲突，引发学生思辨：“为什么作者要花这么多笔墨写沃克医生呢？”引导学生理解作者描写沃克医生态度变化的目的，从侧面衬托出刘伯承的坚强意志。第四步，比较阅读，赞美“军神”精神。“阅读链接”是重要的助学系统，是不可忽视的审美教育资源，有助于学生习得相关的表达手法，培养学生语言技能。笔者以课后阅读链接中的丰碑一文，引导学生进行比较阅读，从内容、人物、行文结构等方面思考其与军神的相似和不同之处，感受革命英雄的坚定信念和乐观主义精神。“刘伯承们”的“军神”精神鼓舞着学生，“军神”之魂需要代代相传，浓缩为学生的集体认知。军神一课的教学，笔者引导学生从人物神态、动作、语言的细节描写中，读懂人物内心，学会用细节描写和侧面烘托两线并行的方法来写作，塑造丰满的人物形象，为今后的习作、阅读理解打下基础。以此，充分发挥革命传统题材课文的教育价值，使学生在读文本、学表达、建构语文能力的过程中，受到熏陶，核心素养得以全面提升，凸显了文道统一的教学价值。（作者单位：湘潭市岳塘区湖湘学校）探索38教学