核心素养视域下在小学语文教学中融入德育的策略探究.pdf

小作家选刊核心素养视域下在小学语文教学中融入德育的策略探究丁子涵（江苏海安明道小学教育集团丹凤校区，江苏 海安）摘 要：增强中小学德育的针对性和时效性，开展喜闻乐见、入脑入心的德育活动，是教育改革背景下对小学语文教师提出的全新要求。建设课程思政，加强德育与语文课程的融合，是推动学生全面发展、落实立德树人根本任务的重要途径。为提高德育在小学语文教学中的有效性，文章分析了小学语文教学中影响德育融入的现实因素，总结了在小学语文教学中融入德育的价值，提出了教师可以通过明确课文主旨、聚焦重点语句、揭示关键品质、开展德育活动、完善德育评价等方式开展教学，达成德育融入小学语文教学的目标，助力学生全面发展。关键词：小学语文；德育；核心素养；课程育人中图分类号：文献标识码：义务教育语文课程标准（年版）（以下简称“新课标”）中对学科素养进行了细致的划分，为教师教学活动的开展指明了方向。教师需要以核心素养为主要依据，开展有效的语文教学活动，使语文课程充分发挥育人功能。学科教学是立德树人的主要途径，关注学生的全面发展，将德育的精神内涵、核心要义融入学科教学当中，是时代发展的客观需要。现阶段，部分教师在具体组织教学时仍存在方法不当、形式单一等问题，严重阻碍了学生核心素养的发展。下面是笔者对核心素养视域下在小学语文教学中融入德育的几点思考，期望能为广大教师提供参考。一、小学语文教学中影响德育融入的现实因素 德育与教学内容脱节小学生的思维能力以及认知能力都相对不足，对事物的认知常常停留在表层。而一些教师会忽视这一问题，盲目地开展德育，忽视了教学内容与德育之间的逻辑关系，导致德育与教学内容脱节，影响了德育效果。缺少对教材内容的深入挖掘教材是教师开展教学活动的重要资料与素材。虽然大多数教师都已意识到德育的重要价值，但仍有部分教师缺乏对教材内容的深入挖掘能力，无法使学生深入理解文本内容的深层内涵与和其所体现的精神品质，进而导致教学质量难以提升。方法单一目前，仍有部分教师采用传统的教学方式开展教学活动，德育融入的方法较为单一，这就导致部分学生对教学内容失去兴趣，久而久之就会出现厌学现象，从而影响德育的顺利进行。二、核心素养视域下在小学语文教学中融入德育的价值 强化学生的核心素养“国家用人，当以德为本，才艺为末。”自古以来，德行都是检验人才、筛选人才的重要指标。时至今日，随着教育改革的不断推进，人们也逐渐意识到培养青少年道德品质的重要性。国家也出台了一系列文件，要求教师在实际教学中围绕立德树人组织相关活动，达到培育学生道德素养的目的。在小学阶段的语文教学中，教师可以根据德育的具体内涵深度挖掘教材中潜在的德育元素，再结合学生的个性化发展需求设计相关活动。如此一来，在潜移默化中，学生能受到德育的正向影响，并逐渐通教 苑 新 声过学科学习形成良好的行为习惯，最终达到提高核心素养的目的。提高教学质量在传统的小学语文教学中，部分教师通常以阅读、写作为重点任务，并未关注学生的个性化发展诉求，这就导致部分学生因教学形式单一、教学内容枯燥而产生了厌学心理。而在融入德育后，学生不仅能了解语文基础知识，还能通过教师提供的多元化学习资料，掌握德育的本质内涵，接触更多新鲜资讯。如此一来，一方面，能拓宽学生的文化视野，提高学生参与学习活动的积极性；另一方面，可以促使学生借助德育进行联想与感悟，深化对所学知识的理解，从而有效提高教学质量。契合改革需求随着网络技术的飞速发展，多数学生都能够通过网络了解更多新闻事件，形成关心家国大事的良好习惯。但是，网络是一把双刃剑，它在给人们提供便利的同时，也给人们带来了一定的负面影响。国家中长期教育改革和发展规划纲要（年）指出，“促进德育、智育、体育、美育有机融合”，对提高学生综合素质、促进学生全面发展具有积极作用。教师在小学语文课程中融入德育，能不断拓展学生的知识面，开发学生思维，突出语文以文载道、立德树人的天然优势，既能满足教育改革的现实需要，又能发挥学科育人的重要价值。通过上述分析可知，促进小学语文教学与德育的融合，对学生成长有着积极的作用，是落实立德树人根本任务的重要保障。因此，广大教师应及时更新自身教育教学理念，遵循以学生为本的原则，在学科教学中有机融入德育，进而为祖国培育更多德才兼备的优秀人才。三、核心素养视域下在小学语文教学中融入德育的策略德育是什么？如何才能保证学生在拥有学习积极性的前提下完成德育的融入？这两个问题是小学语文教师应当重点关注的内容。只有突破传统教学模式的桎梏，激发学生的学习兴趣，才能保障德育融入的顺利落实。引导学生把握文本主旨，强化学生的情感体验文章主旨是文章的精髓。教师只有引导学生了解作者的写作意图，把握文本的人文主题以及语文要素，才能在小学语文教学中有效融入德育。因此，在初始阶段，教师可以引导学生梳理文本脉络，例如指导学生利用思维导图这种直观的辅助工具对文本内容进行加工，促进学生对文本主旨的理解，以此强化学生的情感体验，增强学科育人效果。以部编版六年级上册 穷人 一课教学为例。在课程开始前，教师可以先从文章作者着手，为学生补充作者的相关资料，介绍列夫托尔斯泰的生平事迹以及相关作品，帮助学生初步掌握基础知识。“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”和“发挥想象，创编生活故事”是本单元的语文要素。具体而言，教师可以指导学生自主阅读文章，要求学生边读边思考“文章写了什么”“文章是怎样描写的”“为什么要这样写”等问题，梳理文章的写作顺序，明确文章的具体内容。为防止学生出现遗忘的现象，教师还要指导学生一边阅读一边进行标记。随后，在学生完成阅读后，教师邀请学生根据小说的三要素（人物、情节、环境），自主分析人物的个性特点与情感特征。在这一环节，学生需要再次投入阅读。为保证学生的阅读效率，教师可以指导学生运用思维导图对主要内容进行整理。比如，学生可以通过描写桑娜脸色苍白、神情激动、把孩子抱回家后心跳得很厉害等语句，总结桑娜矛盾且复杂的情绪，明白作者这样描写的目的在于展现桑娜乐于助人、富有同情心的良好品质。通过对课文的阅读与整理，学生可以充分把握文本主旨。教师可以根据学生的反馈进行总结，并选择以“乐于助人”为德育题材开展后续教学活动。这种指导学生自主阅读、分析文本的方式，能够充分调动学生的阅读热情，保障学生利用多元手段把握文本的中心思想，为后续深度剖析语句奠定基础。聚焦重点语句，引导学生体会深层含义新课标指出，学生应通过主动积累与梳理整合，形成良好的语感，充分体会语言文字的丰富内涵。为帮助学生达成语言运用素养目标的要求，在实际的阅读教学中，教师需要熟练掌握文本内容，带领学生逐字逐句地对文本进行分析，充分挖掘语言文字的真正内涵以及作者的写作目的。这样不仅能满足德育的要求，还能帮助学生通过阅读学习分析并借鉴作者的写作技巧，为后续参与文章写作做好知识储备，达到提高学生语文核心素养的目的。小作家选刊以部编版五年级上册 圆明园的毁灭 一课教学为例。在导入阶段，教师可以利用多媒体向学生展示圆明园遭到破坏前的图像资料，为学生介绍这座举世闻名的皇家园林，以此吸引学生的注意力。随后，教师可以播放圆明园在惨遭破坏后的视频影像。强烈的对比反差深深地印刻在学生脑海，学生不禁会产生疑问：“为什么圆明园会如此残破不堪？”接下来，教师就可以引导学生带着疑问进行文本阅读，让学生通过文本细读的方式，走入那段历史。考虑到部分学生学习能力有限，在细读的过程中可能会出现无法理解作者情感的情况，教师还可以在学生阅读的过程中适时地提出问题，如：“为什么文章运用了大量的篇幅写圆明园过去的辉煌？这会不会与标题中的 毁灭 背道而驰？”根据问题，学生可以对第五段语句进行重点分析，抓住“侵入”“闯进”“掠走”“销毁”“笼罩”等词语，深入理解圆明园被毁时的惨烈景象。至此，学生就可以得出“文章先对圆明园宏伟壮观的美丽景象进行重点描写，然后对英法联军火烧圆明园的罪行进行了简洁描述，意在通过对比的方式表达对祖国灿烂文化的热爱与对侵略者的仇恨”的结论。同时，为帮助学生深入了解历史背景，教师还可以分享相关资料，指导学生重新联系全文分析圆明园毁灭造成的损失，激发学生的爱国之情，从而实现德育的有机融入。如此一来，不但能强化学生的语言运用技能，还能增强学生的民族荣誉感与责任感，树立“为中华之崛起而读书”的意识。揭示关键品质，引导学生形成价值观念人物形象是承载文章主旨的重要组成部分，可以从侧面反映作者的思想情感。在传统的小学语文教学中，部分教师通常会简单地根据文本内容带领学生分析人物形象，但并未深度挖掘人物所处的社会历史背景，导致学生难以深刻地理解故事中蕴藏的德育元素。为解决这一问题，教师需要有意识地指导学生在分析人物形象时联系社会背景，将人物放在特定的环境中进行分析，以此培养学生的核心素养，引导学生树立正确的价值观念。以部编版六年级下册 十六年前的回忆 一课教学为例。本篇文章是革命先驱李大钊女儿创作的回忆性散文，表达了作者对父亲的敬仰与深切思念。课堂上，通过粗读文章，学生已经了解了十六年前“父亲”遇难那天的经过，但由于对事件背景不够了解，许多学生对事件中的人物形象认识较为模糊。为帮助学生进一步了解李大钊等先辈的光辉事迹，教师可以利用信息技术在班级内分享相关资料。例如，在剖析文中“父亲一向是慈祥的，从没有骂过我们，更没有打过我们这一次不知道为什么，父亲竟这样含糊地回答我”这段话时，教师可以利用影视作品 觉醒时代 中李大钊与亲人生活时的场景，帮助学生理解李大钊是一位和蔼可亲、疼爱子女的父亲，而“这一次不知道为什么，父亲竟这样含糊地回答我”正是为后文李大钊被拘捕做铺垫。教师还可以提供军阀混战资料、十月革命、反帝反军阀斗争等内容，使学生意识到李大钊所处时代局势的动荡，深化对李大钊这一人物形象的了解。通过这样的手段，教师可以帮助学生更好地理解人物形象，促使学生建立系统性的知识结构，增强学生的爱国之情，强化学生复兴中华民族的责任感与使命感。开展德育活动，营造良好氛围在小学语文教学中，教师还可以结合教学主题在班级内开展丰富的实践活动，邀请学生结合自身实际经验，与同伴合作解决问题。这样不但能营造良好的课堂学习氛围，构建和谐的德育环境，还能提高学生的核心素养，激发其语文学习热情。以部编版四年级上册 盘古开天地 一课教学为例。在本课教学中，教师要为学生介绍神话故事的主要内容，并引领学生感知神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。为提高学生的核心素养，教师可以根据学生的学习能力与兴趣爱好，在班级内开展“神话故事竞演大会”，并向学生布置以下任务：任务：我们的祖先对世界的许多问题都抱有强烈的好奇心，他们尝试着用神话的方式给出解释，并依靠口头讲述使其代代相传。请与小组成员搜集并整理我国古代神话故事，了解故事的三要素，并尝试利用舞台剧的方式在班级内进行演出，突出人物形象。任务：世界各地都流传着多姿多彩的神话传说。在这些充满想象的故事中，有许多鲜明的人物形象。世界神话传说中藏着无穷无尽的奥秘，请自主搜集世界神话资料，在班级内通过演讲的方式分享自己搜集到的故事。任务：神话充满神奇的现象，请尝试想象当你遇到神话人物后，你想对他说些什么，或者想和他一起做些什么。以“我和的一天”为标题创作一篇文章。教 苑 新 声上述任务既能激发学生参与语文学习活动的热情，帮助其通过实践涵养高雅情趣，锻炼自身的思维能力，又能帮助学生了解中华传统文化知识，感受神话故事的重要价值，在无形中帮助学生形成积极传播中华优秀传统文化的理念。完善德育评价，增加教学收益评价是教学活动的重要组成部分。新课标强调“教学评”一体化发展，要求教师能够利用多元化的评价方式突出评价的导向作用。在小学语文教学中融入德育时，当学生完成既定的学习任务后，教师需要根据学生在课中的表现做出合理判断，关注学生的学习过程与学习进步幅度，加强语文课程评价的整体性和综合性。以部编版三年级下册 海底世界 一课教学为例。在教学本课时，教师在指导学生阅读文本感受海底世界的神奇魅力的同时，可以为学生介绍现在因环境污染，海洋生物的生活境况，帮助学生在掌握学科知识的同时，树立绿色环保理念，养成节约资源、不乱丢弃废物的良好品质。当基础教学结束后，教师应根据学生的表现做出评价，在鼓励学生积极学习行为的同时，指出部分学生在阅读中存在的马虎、缺乏整体思维等问题。接下来，为保障评价的真实性，教师还需要以量化表格的方式为学生提供自评表，指导学生进行填写。（见表）表 评价维度评价内容评价分数参与情况 能积极参与学习活动，了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的。能完成教师预设的实践任务，初步学会信息整合的基本方法。动手能力 能根据文中描绘的海底世界景象自主设计绘画作品，并在班级内分享自己的成果。能与小组成员合作整理资料，了解海洋现在面临的环境污染危机。精神思想 能树立正确的环保意识，将保护环境视为己任，在日常生活中贯彻环保思想。能为环境保护设计宣传标语，在班级、学校以及家中进行分享，感染身边的人。利用完整的评价表格，教师可以及时得到学生的反馈，了解学生知识的掌握情况以及德育的成效，并对后续教学活动进行有针对性的调整，从而推动小学语文教育教学向前发展。四、结语综上所述，基于教育改革背景，为发挥语文课程的育人功能，教师需要关注德育在小学语文教学中的融入。教师要根据学生的实际学习能力与新课标的要求，建立学科知识与德育的桥梁，帮助学生通往成功的彼岸，在德育的浸润下形成良好的思想道德品质，强化自身综合素养。相信在广大教师的努力下，小学语文教学质量将更上一层楼，成为德育的主阵地。参考文献：董春梅 深化小学语文教学与德育的关系 黑河教育，（）：夏冰“双减”环境下的小学语文教学中德育渗透的实践路径探析 知识文库，（）：周菊花 关于小学语文教学实施德育的几点思考 新课程研究，（）：孙晨曦 德育为首，润物无声：谈小学语文课堂融入德育的有效策略 教育界，（）：何敏 小学语文教学中的德育渗透 吉林教育，（）：刘海莲 小学语文教学中德育渗透路径探索 启迪与智慧（上），（）：张昳雯 关于在小学语文中渗透德育的方法研究 智力，（）：丁玲 在小学语文教学中渗透德育的策略 江西教育，（）：刘璐婷，陈映汐，何明惠 课程思政背景下小学语文德育渗透的路径研究 求知导刊，（）：高逸君 关于在小学语文教学中渗透德育的思考 家长，（）：邵亚锋 加强小学语文教育，发挥语文教学的德育功能 试题与研究，（）：石光凯 小学语文教学中德育渗透与融合研究 新课程，（）：边秀辉 小学语文教学中的德育实现路径 新课程教学（电子版），（）：顾洁 小学语文教学情境创设中德育教育的巧妙渗透探究 读写算，（）：