核心素养视域下培养小学生阅读思维的策略研究.pdf

小作家选刊核心素养视域下培养小学生阅读思维的策略研究于灿辉（山东省泰安市岱岳区山口镇东碾疃学校，山东 泰安）摘 要：阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。为提升小学语文阅读教学的质量，教师应不断更新教学观念，改进教学方法，在引导学生内化知识的同时，培养学生的阅读思维。为此，教师应基于核心素养培养的要求，设计教学方案，加强对学生思维的启发，使之形成自己的阅读思路和阅读模式。本文阐释了小学语文阅读教学中培养学生思维能力的意义，并在此基础上提出了核心素养视域下培养小学生阅读思维的策略，以期对广大教师有所启发。关键词：核心素养；小学语文；阅读教学；思维能力中图分类号：文献标识码：义务教育语文课程标准（年版）（以下简称“新课标”）指出，义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。在新课标指引下，许多语文教师都把阅读教学视为培养学生核心素养的有效途径。在阅读教学中，教师通过解读典型的人、事、物，不仅可以开阔学生的眼界，增长学生的见识，提升学生的文学修养和道德品质，还可以培养学生的逻辑思维、发散思维、批判性思维。因此，小学语文教师应以新课标为指南，以阅读教学为抓手，采取各种有效的方式，有效提高学生的思维能力。一、小学语文阅读教学中培养学生思维能力的意义 新课标指出，思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。在小学语文阅读教学中培养学生的思维能力，有助于学生从文章的中心思想、语言运用、写作技巧、情感基调出发，深入挖掘、分析、梳理作者传达的信息，围绕这些信息进行交流与探讨，从而全方位理解文章的内涵。另外，学生思维能力的提升可以带动自身核心素养的发展，其具体表现为以下几个方面。增强学生文化自信具备良好思维能力的学生可以更好地把握阅读材料的特点，准确领会到作者想要传递的信息。部编版小学语文教材中有很多课文体现了中华文化的博大精深、源远流长，有助于增强学生的文化自信。例如，八角楼上 刘胡兰 等课文展现了革命精神的内涵；故宫博物院 赵州桥 等课文展现了我国建筑文化之深厚；登鹳雀楼 赋得古原草送别 等课文展现了古诗的音韵美和意境美；两小儿辩日 王戎不取道旁李 展现了古文典籍蕴含的哲学思想在小学语文阅读教学中，教师培养学生的思维能力，不仅可以帮助学生将动态的文字想象为生动的场景，与作者或课文中的人物产生情感共鸣，还可以帮助学生深入挖掘课文中的文化元素，把握课文的文化内涵，潜移默化地增强学生的文化自信。提高学生语言运用能力在培养学生思维能力的过程中，教师往往会鼓励学生在阅读期间有意识地关注作者的语言表达方阅 读 有 方式，分析作者谋篇布局的技巧，挖掘作者所用字词的深层含义。在此基础上，教师可以培养学生的高阶思维，引导学生了解国家通用语言文字的特点和运用规律，形成个体语言经验，提高规范运用语言文字的能力。培养学生审美创造素养阅读教学是美育的重要途径。若想让学生真切感知到文本的美，教师应引导学生主动参与阅读交流活动，使其养成良好的阅读习惯。在学生进行深度阅读时，教师可以引导他们自由想象、自主感知事物，增强他们思维的发散性、敏捷性、深刻性、批判性，使他们能够发现文本中蕴含的语言美、结构美、音韵美、思想美，借鉴作者的表达技巧进行写作，从而更好地创造美、表达美。同时，学生也可以将阅读思维迁移至其他领域，客观、全面地对生活现象及外界信息进行分析，从而树立正确的审美观念，涵养高雅的审美情趣。由此可见，在小学语文阅读教学中培养学生的思维能力可以全面发展学生的语文核心素养，因此教师应不断拓展学生阅读的广度和深度，帮助学生自主建构阅读知识体系，有效提高综合素质。二、核心素养视域下培养小学生阅读思维的策略 鼓励学生自主阅读，激发学生思维活力为了增强学生的阅读效果，教师应注重启发学生的思维，而非机械地输出理论知识，这样才能引导学生围绕文本内容进行广泛思考，激发学生的思维活力，使学生真正理解文本的内涵。具体而言，教师可以搜集与课文相关的影音资源，组织趣味阅读活动，以激发学生的阅读兴趣。在此基础上，教师可以为学生设计学习任务，鼓励学生利用一定时间进行自主阅读，并将思维品质培养融入其中，帮助学生通过阅读锻炼逻辑思维、联想思维。以教学部编版语文二年级上册 小蝌蚪找妈妈 一课为例。为了保证教学活动的生动性和有效性，教师可以组织动画配音活动，吸引学生的注意力。首先，在导入阶段，教师可以利用多媒体设备播放 动画版的 小蝌蚪找妈妈，并念一段导入语：“美术老师、信息技术老师合力制作了这一动画，想要将其分享到网络上。请同学们帮一帮两位老师，用清脆的童声为动画配音，介绍一下该动画描写了一个什么样的故事。”在此基础上，教师可以巧妙布置自主阅读任务：“按照时间顺序，提炼出故事中的关键事件，并评价课文内容。若认为课文内容不够细致，请适当补充信息；若认为课文的语句值得借鉴，请在配音期间突出这些语句。”由于很多学生具有较强的向师性，往往会出于“希望得到老师关注”这一目的而响应教师的号召，积极参与到学习活动中，教师可以充分利用这一特点，引导学生把握课文中的细节，理解、分析课文的主要内容，并组织仿写、改写活动，使学生的思维得到有效锻炼。同时，动画的引入可以调动学生学习的主动性，引导学生更好地感知课文的语言美、情感美，提高学生的审美能力，帮助学生形成自己的阅读思维。巧妙利用教材资源，引导学生深度思考教材是静态的，其价值能否被充分挖掘，取决于教师。在开展小学语文阅读教学时，教师应深入研读教材，把握教材中各个板块的关联，并以此为依据组织丰富多彩的教学活动，以降低学生的学习难度，使学生能够围绕教材内容进行深度思考，不断提高思维能力。根据教材的特点，教师应充分发挥单元导语、课文注释、课后习题，以及“语文园地”中各个栏目的作用，使学生能够更加系统地进行阅读学习。以教学部编版语文三年级上册 司马光 一课为例。司马光 是一篇文言文，对于小学生而言，阅读难度较高。为了帮助学生理解课文，教师可以综合利用教材中各个栏目，将较为晦涩的语言进行分解。首先，教师可以引导学生分析单元导语，把握其中“美好的品质”这一关键词，并将其作为人文主题，带领学生思考本单元课文体现了哪些美好的品质。同时，教师应引导学生关注本单元“学写一件简单的事”这一语文要素，结合课文内容思考如何写记叙文。在人文主题和语文要素的指引下，学生可以明确学习思路，更好地把握作者的叙事逻辑，并用批判性思维评价司马光。然后，教师可以告知学生在阅读课文时应留意下方的注释，通过阅读注释，理解文章的出处以及一些难懂的字词，并要求学生将本文翻译为白话文。这样可以增强学生思维的深刻性，帮助学生感知文言文的简洁美，使学生坚定文化自信。最后，教师可以鼓励学生在初步理解课文的基础上，结合课后习题，对课文进行深度解读。在此过程中，教师应引导学生重点思考小作家选刊“这篇课文的语言和其他课文有什么不同”这一问题，带领学生分析文言文的特点，感受文言文和现代文各自的魅力。这样的教学方式，充分利用了教材资源，有助于拓展学生的阅读思维，培养学生深度阅读的意识和能力，使学生在多维度思考中逐渐提升语文核心素养。结合文本设计问题，拓展学生思考方向在小学语文阅读教学中，教师可以结合文本设计一系列问题，为学生提供更多思考方向，使学生更加全面地解读文本信息。例如，教师可以根据文本结构设计问题，增强学生思维的逻辑性；结合生活现象或文本内容设计问题，增强学生思维的深刻性；从文本改编角度设计问题，增强学生思维的创新性。以教学部编版语文四年级下册 母鸡 一课为例。首先，教师可以围绕课文中的字词，设计问题，如：作者在文章结尾说“我不敢再讨厌母鸡了”，这个“敢”字用得好不好？为什么？能否将这个字删除？这些问题侧重于引导学生推敲作者的语言，在阅读中养成把握语言细节、学习语言表达技巧的习惯，使学生能结合具体情况精准辨析字词，增强思维的灵活性。然后，教师可以根据课文的谋篇布局设计问题，如：本文的结构是什么样的？文中有一个过渡段，是哪一个段落？作者是按照什么顺序介绍母鸡的？这些问题可以引导学生以整体视角解读课文，理解课文的“总分总”结构，分析作者的写作逻辑，从而增强学生思维的逻辑性。接下来，教师可以从内容取舍角度设计问题，如：作者能否不写自己讨厌母鸡的原因，直接写母鸡孵出雏鸡后的故事？为什么？这些问题可以拓展学生的思维空间，帮助学生理解欲扬先抑手法在本文中的作用，即更好地展现母鸡负责、慈爱、勇敢的品质，增强学生思维的发散性。最后，教师可以结合本文的修辞手法设计问题，如：课文运用了哪些修辞手法？这些修辞手法有什么作用？这些问题可以帮助学生理解各种修辞手法的用法，加强学生的语言运用，使学生在提升思维能力的同时发展审美素养。搭建交流互动平台，点燃学生表达热情为了使学生在阅读期间长期保持表达的热情，教师可以通过多种手段，为学生搭建交流互动的平台。这样学生在聆听他人想法时，可以产生愉悦感，并从同伴的见解中汲取阅读的养分，获得更加丰富的阅读体验。一般来说，教师可以通过组织小组讨论活动、班级讨论活动及写作活动等方式搭建平台，激发学生的倾诉欲与表达欲，使学生产生分享观点、抒发情感的意愿。以教学部编版语文五年级上册 松鼠 一课为例。首先，教师可以组织小组讨论活动，根据学生学习上一课 太阳 时的表现，分析学生对说明文的理解程度，了解学生的阅读习惯，并按照互补性原则，将具有不同特点的学生划分至一组，鼓励各组成员积极展开互动。这样一来，所有学生都可以获得发言的机会，在他人面前表现自己，展露才华。而且由于组内成员的阅读习惯有所不同，每个人都可以在聆听他人想法的过程中，学会以不同的视角解读课文，了解课文的说明方法、叙事顺序、语言特色等，从而增强思维的全面性。然后，教师可以组织班级讨论活动，结合课后习题、课外补充问题，指引学生的讨论方向，并鼓励学生主动举手发言，与他人踊跃互动。这样既可以帮助学生在更加广阔的平台上分享心声，又可以使学生了解其他小组的讨论成果，对课文形成更加全面、深刻的认识。在此基础上，教师可以根据学生的学情，通过提问、追问等方式，进一步启发学生的思维，激发学生的表达欲。最后，教师可以引导学生结合刚刚的学习心得，运用刚刚学到的知识，借鉴课文的写作手法，写一篇关于动物的作文，以增强学生思维的创造性。在学生动笔前，教师可以引导学生继续与同伴交流，构思作文的题目、主旨、结构等，使学生的阅读理解能力和语言表达能力实现双重提升。这样的教学方式环环相扣，可以在点燃学生表达热情的同时，延伸学生的思维深度，帮助学生构建适合自己的学习模式。适当引入课外文本，开阔学生阅读视野教材承载的内容毕竟是有限的，教师有必要引入更多优质的课外文本，以丰富教学资源，增强阅读教学的有效性。选择文本时，教师应参考学生近期学习的课文，保证所选文本与之存在一定的关联，有助于课内外双向发力。在此基础上，教师可以引导学生结合原有的阅读经验，分析课外文本，避免学生出现盲目阅读的问题，以增强学生思维的系统性。此外，为了避免给学生带来过大的课外阅读压力，教师可以在课内教学结束后，引导学生围绕单元人文主题，自行选择感兴趣的文本进行阅读，使阅 读 有 方学生能够保持较高的阅读热情。以教学部编版语文五年级下册第五单元为例。本单元收录的均是人物描写类文本，教师应引导学生从事例选择、描写方法等角度出发，对课文进行分析，并引入相关的课外文本，使学生能够更好地把握文本之间的异同，掌握人物描写的基本方法。具体而言，首先，教师可以在课后向学生分享更多写人的文本，如 骆驼祥子（课文 他像一棵挺脱的树 选自该书）中描写虎妞、小福子的语段；儒林外史（课文 两茎灯草 选自该书）中描写范进的语段；俗世奇人（课文 刷子李 选自该书）中介绍苏七块、杨巴等人物的语段。然后，教师可以引导学生选择自己喜欢的作品，进行精读，并在阅读完毕后结合课文内容，总结出写人的要点。在此过程中，为了提高学生的思维能力，教师可以向学生提出如下要求：（）认真分析作者如何刻画人物；（）基于文本内容，有理有据地评价各个人物；（）总结并梳理人物描写的方法。这样的阅读活动，涉及理解、分析、评价、批判、整合、推理等多个环节，能够有效提高学生的思维能力，进而发展学生的语文核心素养。三、结语在新课标深入实施的背景下，小学语文阅读教学应注重培养学生的思维能力。教师可以组织丰富的课内外阅读活动，引导学生从语言、内容、结构、主旨等多个角度出发，对文本进行深度阅读，以培养学生的阅读思维。在此过程中，学生也能增强文化自信，提高语言运用能力和审美创造能力，从而实现核心素养的发展。参考文献：朱德华 小学语文阅读理解的教学策略 黑河教育，（）：王燕 基于核心素养的小学语文阅读能力提升策略 家长，（）：林燕妮 基于核心素养优化小学语文习作教学思维能力的培养研究 课外语文，（）：窦招娣 小学高年级语文阅读素养的提升策略 新课程，（）：唐旭栋 思维导图在小学语文阅读教学中的应用 名师在线，（）：徐爱华 语文核心素养下的语文阅读策略研究 作家天地，（）：梁水娘 以核心问题为导向促进高阶思维的发展：以小学语文中高学段阅读教学为例 名师在线，（）：张媛静 小学阅读教学中关于思维能力的培养路径 课外语文，（）：刘秀红 以核心素养为导向的小学语文阅读教学路径分析 中华活页文选（教师版），（）：韩雪源 核心素养视域下小学语文阅读教学中思维能力的培养 小学生作文辅导（语文园地），（）：武先玲 小学语文阅读教学中的思维能力培养研究 现代教育，（）：王素吉 注重细节 高效阅读：小学语文阅读的细节教学探讨 小学生（上旬刊），（）：陈娟 深度学习理论下小学语文阅读教学策略 小学生作文辅导（语文园地），（）：邵保昌 小学语文深度阅读的有效策略分析 天天爱科学（教学研究），（）：徐晓婷 提高小学高年级学生阅读流畅性的策略研究：基于知识建构理论的读者剧场模式 教师，（）：