核心素养背景下优化小学语文教学模式的策略探析.pdf

小作家选刊核心素养背景下优化小学语文教学模式的策略探析卢平花（广西壮族自治区南宁市西乡塘区永宁小学，广西 南宁）摘 要：在 义务教育语文课程标准（年版）（以下简称“新课标”）深入实施的背景下，培养学生的核心素养逐渐成为小学语文教学的重要内容。对此，小学语文教师应与时俱进，切实优化教学模式，致力于增强学生的文化自信，提高学生的语言运用能力、思维能力和审美创造能力。本文阐述了在小学语文教学中培养学生核心素养的重要性，并从五个方面出发，提出了核心素养背景下优化小学语文教学模式的策略，旨在助推广大教师的教学工作不断向好发展。关键词：核心素养；小学语文；语文教学中图分类号：文献标识码：现阶段，语文课程应致力于学生核心素养的形成与发展，为学生学好其他学科的知识、实现全面发展打好基础。然而，当前的小学语文教学仍存在诸多问题，如教学方法落后、教学手段单一、教学思路固化等，需要广大教师从自身出发，努力探寻解决办法。为此，教师应以新课标为指引，以培养学生的语文核心素养为主线，探索优化教学模式的有效方法，从而促进教育事业高质量发展，更好地为学生的成长保驾护航。一、在小学语文教学中培养学生核心素养的重要性 新课标指出，核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。在小学语文教学中，教师将核心素养培养作为重点内容，对于自身专业水平的提升，以及学生的长远发展均大有裨益。具体而言，这种重要性主要表现为以下几个方面。培养高素质人才核心素养是紧随时代发展变化而提出的概念。在小学语文教学中，教师落实核心素养培养工作，能够帮助学生掌握一系列与时代发展要求相匹配的知识及技能，提升精神品质，锤炼道德品格，从而为社会主义现代化建设贡献力量，为国家培养更多高素质人才。提高教学质量在小学语文教学中，教师落实核心素养培养工作，能够帮助学生实现个人价值，使学生真正成为课堂的主体。一般来说，为了实现核心素养培养的目标，小学语文教师会遵循“以生为本”理念开展教学工作，并且会聚焦于教学模式的优化。这些做法会使教学活动更加贴合学生的学习情况及发展需求，也能够使教学内容更为丰富、教学方法更为有效，从而实现教学效率和教学质量的显著提高。促进学生全面发展在开展小学语文教学时，教师立足于核心素养培养，可以促进学生多种素养的形成与发展，如想象力、创造力、鉴赏力、逻辑思维、文化意识、合作意识等。这样一来，学生可以有效提升综合素质，教 苑 新 声更好地面对学习和生活中出现的各种机遇或挑战，实现全面发展。二、核心素养背景下优化小学语文教学模式的策略 合理设定教学目标新课标把语文核心素养分为四个方面，尽管这四个方面的价值及功能有所不同，但并非割裂的，而是保持着密切的联系，属于一个统一的整体。因此，小学语文教师应将这四个方面统筹考虑，增强教学活动的系统性，并结合教学内容和新课标的要求，合理设定教学目标，循序渐进地进行教学，从而真正帮助学生提升语文核心素养。以教学部编版语文六年级上册第七单元为例。本单元的课文涉及多种艺术形式，如绘画、音乐、戏曲等。为了有效培养学生的语文核心素养，教师应紧紧围绕单元人文主题，设计教学目标。具体而言，首先，教师可以将本单元的人文主题设定为“感受艺术之美”，把教学方向锁定在引导学生进行艺术赏析上。然后，教师可以深入研读新课标中关于课程目标的内容，如“感受多样文化，吸收人类优秀文化的精华”“能阅读日常的书报杂志，初步鉴赏文学作品”“感受语言文字的美，感悟作品的思想内涵和艺术价值，能结合自己的经验，理解、欣赏和初步评价语言文字作品，丰富自己的情感体验和精神世界”“能借助不同媒介表达自己的见闻和感受，学习发现美、表现美和创造美，形成健康的审美情趣”等。这些内容与核心素养培养息息相关，因此教师在教学本单元任意一篇课文时，都应该围绕这些内容，合理设计有利于提升学生核心素养的目标。例如，在教学本单元 月光曲 一文时，教师可以将教学目标设定如下：（）引导学生绘制思维导图，梳理故事情节，了解贝多芬在乐曲创作期间的情感变化轨迹。（）引导学生从语言赏析角度入手，感受课文描绘的月光下海面之美。（）利用多媒体设备播放贝多芬的 月光奏鸣曲，并引导学生根据文中的故事情节及人物形象，分析文中人、情、景、曲之间有什么联系。（）鼓励学生自主搜索我国知名音乐家的作品，想象作品描绘的画面，感受作者在音乐中传递的情感，并将其与贝多芬的作品进行对比，分析各自的优点，激发学生对音乐文化，尤其是我国音乐文化的热爱之情。这四个教学目标与语文核心素养的四个方面紧密相关，凸显了语文课程的整体性特征。在这些目标的指导下，教师能够深化学生对所学内容的理解，帮助学生实现文化、语言、思维、审美等多个层面的发展，从而切实增强教学效果。优化预习指导工作预习是学习过程中不可缺少的环节，其在培养和发展小学生综合素质方面发挥重要作用。因此，在小学语文教学中，教师应优化预习指导工作，保证指导方向的正确性，指导手段的多样性，指导方法的有效性，以帮助学生科学预习，对即将学习的内容形成整体认知。以教学部编版语文五年级上册 珍珠鸟 一课为例。教学时，教师可以通过设计预习任务清单的方式，有效提升学生的语文核心素养。设置的任务具体如下：（）标记文中的好词好句。（）初步理解和把握课文内容，并尝试用自己的话加以概括。（）说一说作者和珍珠鸟是如何和睦相处的。（）找出一些描写作者与珍珠鸟之间相处的句子，并谈谈阅读这些句子的感受。（）谈谈你对“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的理解。通过合理设计预习任务清单，教师可以引导学生对课文进行较为深入的预习，提高学生的自主学习能力、阅读理解能力、归纳总结能力、情感认知能力，进而发展学生的语文核心素养。鼓励学生积极表达为了有效培养学生的语文核心素养，教师不能仅仅着眼于引导学生理解与消化知识，也要帮助学生将知识运用于实践中。因此，教师应重视培养学生的表达能力。一般来说，思考和表达之间有着密切的联系，一个人只有在深思熟虑的基础上进行表达，才能使自己的观点更具说服力。在进行语文学习时，学生的思考过程涉及知识的获取、思想的交小作家选刊流及文字的加工等，可以说，思考的过程就是核心素养发展的过程。因此，在小学语文教学中，教师应根据具体的教学内容，为学生提供更多表达的机会，并引导学生在表达之前深入思考所学内容，使学生的见解有理有据、全面深刻。以教学部编版语文五年级下册 田忌赛马 一课为例。教学时，教师可以通过组织学生参与朗读、辩论等活动，引导学生大胆表达，积极抒发己见。具体而言，首先，教师可以要求学生自主朗读课文，使学生对课文内容形成初步的认知，再适当提出一些引导性问题，为学生创造表达的机会，如：“这篇文章讲述了一个什么样故事？”“你对文章中哪个人物的印象最深？为什么？”这些问题既可以激发学生对课文的探究欲，又能促使学生在充分思考的基础上组织语言，放飞想象，深入浅出地发表自己的见解。然后，教师可以开展辩论活动，将学生划分为两个小组，作为正反和反方，引导两方围绕辩题进行辩论，从而进一步提高学生的思考能力和表达能力。例如，教师可以将“如果没有孙膑在场出谋划策，田忌是否有几率获胜”作为辩题，引导一方选择“没有几率”，一方选择“有几率”，分别结合课文内容进行辩论。这时，认为“有几率”的一组可能会说：“我认为田忌最后能赢并不完全依赖于孙膑，因为孙膑知道田忌的马的出场顺序，但不一定知道齐威王的马的出场顺序。如果孙膑预测失败，那么田忌有很大可能会输。但是，田忌最终仍然赢了，这就说明就算没有孙膑在场，他还是会积极思考应对方案。因此，我认为田忌仍有很大几率获胜。”这种辩论活动，能够引导学生开动脑筋，从文本中挖掘有效信息，组织辩论观点，从而培养学生的想象力、创造力和推理能力，提升学生的思维品质。注重思维启发传统的“满堂灌”教学模式枯燥、低效，已经难以适应新时代背景下的语文教学趋势。这种教学模式不但不利于学生核心素养的形成与发展，而且容易导致小学生丧失学习兴趣，对学习产生抵触心理。因此，在核心素养背景下，教师应注重改进教学方法，加强对任务驱动法、情境体验法等教学方法的运用，以此点燃学生的学习热情，激发学生的思考欲和探索欲，启发学生的思维，培养学生正确的情感态度。以教学部编版语文五年级上册 “精彩极了”和“糟糕透了”一课为例。按照常规思路，许多教师可能会根据课文内容，提出一系列引导性问题，如：“本文的主人公做了什么事，使得其父母给予其完全不同的评价？”“主人公的父母除了评价语言有所差异，还有哪些不同之处？”“读完这篇文章，你认为什么才是真正的关爱？”不过，由于本文属于记叙文，情节及主题较易理解，教师若真的提出这些问题，则很难有效启发学生，因为这些问题的答案是显而易见的。因此，为了切实提升学生的语文核心素养，教师可以通过设置学习任务的方式引导学生进行合作探究，提高学生的沟通协作能力、语言表达能力，增强学生思维的逻辑性、发散性、灵活性和批判性。设置的任务具体如下：（）以小组合作的方式对课文进行精读及略读，对文本内容形成初步的理解和感悟，并重点分析主人公的父亲和母亲的评价有何不同，以及这些评价分别给主人公带来什么样的感受。（）多年后，主人公回想起父母当时的评价，有什么样的感受？请结合自身的生活经验，分析主人公为什么会产生这种感受。（）与组内同伴自选角度，对文中的内容进行交流探讨，如探讨“从主人公父母的评价中可以看出他们各自有什么样的思维方式”“主人公父母进行评价的出发点分别是什么”，并谈一谈在日常生活中应该以什么样的态度和方法，面对父母做出的一系列评价。这种以任务驱动学生进行合作学习的方式，不但可以突出“以生为本”的教学理念，还可以引导学生深入思考和探究问题，拓展学生思维的广度和深度，从而有效提升学生的语文核心素养。组织课外实践活动通过研读新课标不难发现，“实践活动”是其中出现频次较多的一个词语，先后出现了二十多次，这足以看出教育领域的专家们对实践活动的重视程度。开展实践活动的目的在于，增强教学的生动性与趣味性，强化学生的体验感与参与感，提高学生的知识应用能力和实践能力。因此，在核心素养背景下，教师在传授知识之余，也应组织相关的课外实践活动，以引导学生全身心投入学习中，拓展视教 苑 新 声野，磨砺身心。以教学部编版语文六年级下册 北京的春节一课为例。为了帮助学生充分了解和认识春节，接触更多中华优秀传统文化，增强文化自信，教师可以在课文讲解完毕后，鼓励学生围绕春节这一主题进行调研，即先向身边的亲友发放调查问卷，了解本地的春节习俗，以及他们在春节期间的主要活动，再对比过去的春节和现在的春节有哪些异同，最终汇总调查结果，在课堂上加以汇报。这种实践活动不但可以充盈学生的课后时间，激发学生的学习兴趣，还可以使学生在投身实践的过程中深化对传统节日的认识，增进对节日文化、民俗文化的了解，从而潜移默化地提升学生的语文核心素养。三、结语培养学生的核心素养已经成为当前许多学科的教学方向，对于语文学科来说同样如此。为切实增强小学语文教学的效果，教师应结合新课标中核心素养培养的要求，优化教学模式，促进学生全面发展。在此过程中，教师应合理设定目标，加强预习指导，鼓励学生表达，注重思维启发，组织实践活动，从而为学生的长足发展奠定坚实的基础。参考文献：刘家红 圈点批注，体验反思：小学语文批注式阅读培养学生核心素养的实践探索 语文教学通讯 刊（学术刊），（）：周颖珊 小学语文课堂核心素养培养的思考与实践 少男少女，（）：曹亭亭 基于核心素养培养的小学语文教学策略 读与写，（）：郭妙艺 浅析核心素养视角下小学低年级语文口语交际能力的培养 学周刊，（）：郭鸿焘 核心素养背景下小学语文教学设计优化策略：以 麻雀 一课为例 当代家庭教育，（）：龚永峰 小学语文教学中如何培养学生的核心素养 学周刊，（）：林露 书山有路“趣”为径，学海无涯“乐”作舟：核心素养下小学语文阅读教学策略探究 华夏教师，（）：公晓玲 核心素养背景下小学语文思维品质培养的方法探究 教学管理与教育研究，（）：罗雅文，任强“双减”背景下小学高年级语文作业设计研究：基于语文核心素养培养的视角 成都师范学院学报，（）：李梦兰 基于核心素养培养的小学语文信息化教学优化策略研究 中国新通信，（）：张真岗 小学语文教学中培养学生核心素养的有效方式 中国新通信，（）：林淑娴 以阅读培养小学生语文核心素养的策略 教师博览，（）：朱文静 小议小学语文课堂学生核心素养的培养 数码设计（上），（）：姚瑶 识字教学艺术化是提高小学语文核心素养的关键 教学管理与教育研究，（）：肖哲 核心素养下的小学语文阅读教学策略探究 语文教学通讯 刊（学术刊），（）：