高中语文逻辑思维学习策略模型建构及问卷编制.pdf

138/2024/02/语文教学与研究/博硕论坛高中语文逻辑思维学习策略模型建构及问卷编制杨志刚杨志刚，华南师范大学教育科学学院博士研究生。摘要：高中语文逻辑思维学习策略模型的建构有助于科学评估学生的逻辑思维学习策略水平。为此，基于已有研究与师生访谈结果，提出高中语文逻辑思维学习策略模型假设，并独立编制高中语文逻辑思维学习策略问卷，通过两次问卷施测，不断探索、修订、验证模型。研究结果表明：高中语文逻辑思维学习策略由学习准备、学习认知与学习监控三个二阶因子策略和学习意识、逻辑基础、语逻关系、阅读逻辑、表达逻辑、解题逻辑、过程监控、方法监控八个一阶因子策略构成。经模型校正、效度检验及比较，高中语文逻辑思维学习策略二阶三因子一阶八因子模型适配度良好，结构更优；基于模型构建的高中语文逻辑思维学习策略问卷信效度优良，可用作语文逻辑思维学习策略水平评测工具。关键词：高中语文；逻辑思维；学习策略；模型建构；问卷编制逻辑思维的发展是高中语文学科核心素养的重要体现，发展学生逻辑思维是高中语文新课程教学的重要目标。过往学科教学领域的逻辑思维学习策略研究大多侧重于教师的教的立场，重点探讨教的策略，而基于学生维度的逻辑思维学习策略模式的实证研究鲜见，尚未形成具有量化数据支撑的逻辑思维学习策略模型，相应的学习策略测评问卷则几乎没有。教与学关系的深层结构表明教与学的矛盾关系中“学”才是矛盾的主要方面，体现着教学的总体预想效果。因此，高中语文逻辑思维教学研究需要加大对学生的学的一方的考察,尤其是对逻辑思维学习策略的探讨。本研究尝试构建出适配度良好的模型和信效度较高的问卷，为逻辑思维有效教学实践提供相关参考。一、模型假设逻辑思维，即合乎逻辑的抽象思维，是“不依靠直觉和表象而是遵循严密的逻辑规律得出推导结论的思维样式”2 ,是“人们在认识过程中借助概念、判断、推理等思维形式能动地反映现实的过程 3。“逻辑思维，是致力于推理研究的哲学分支，侧重于推理过程的结果，即推理过程中信念以及构成信念的要件之间的某种逻辑关系。”4 而策略，本质上是指行为主体为实现某一目标或意图而采用的一系列具体的问题解决的行为方法或方式。由于思维与语言“天生”存在的密切关系，基于语言能力与思维能力发展角度，本研究所言“高中语文逻辑思维学习策略”主要是指在高中语文教与学的活动中，用以培养学生借助概念、判断、推理等来科学地反映现实、解释世界的语言思维能力，增强言语思维逻辑性的一系列问题解决方法或方式。高中生语文逻辑思维学习策略结构假设主要基于以下理论与访谈研究。一是基于已有的研究成果。以往对逻辑思维学习的研究，主要集中/博硕论坛/语文教学与研究/2 0 2 4/0 2/139于对概念、判断和推理的认知。不同于宏观层面的逻辑学“认知”探讨，在中小学微观学科教学实践领域，借助学科知识背景以逻辑思维学习策略为内容的研究主要是分学科教学模块进行探讨。这种教学模块式研究在高中语文学科中主要涉及阅读教学、写作教学、口语教学以及试题讲解与命制等活动。尽管分教学模块开展的逻辑思维学习策略探讨，符合我们高中语文学科逻辑思维研究的一般立场，但在研究视野上，高中语文学科逻辑思维学习策略研究不能仅限于教学过程模块层面的逻辑思维认知，还应构建新的思路。目前国内外对于学习策略的研究成果颇丰。麦基奇等人认为，学习策略是一套认知与调控系统，包括认知策略、元认知策略和资源管理策略。丹瑟洛等人则从学习活动的复杂性出发将学习策略分为基础策略与辅助策略。而国内张大均等认为学习策略是在学习过程中，学习者为了实现学习的目标而采用的一系列规则、方法、技巧及其调控方法的总和；其中，用来进行信息加工的策略称为学习认知策略；而用来调节控制学习过程、保障信息加工过程有效进行的策略则称为学习监控策略。依据国内外对学习策略的一般分类，结合语文学科与逻辑思维学习的特点，我们认为高中语文逻辑思维学习策略主要表现为三类：一类是学习认知策略，即对文本逻辑、写作逻辑、口语表达逻辑、解题逻辑的学习认知，属于语文学科活动中的逻辑内容与方法的思维认知；一类是学习监控策略，即对逻辑思维认知活动过程及其策略方法的反思、调控，由于策略方法是可教可学的，策略方法的学习也需要对其结果加以监控,5 从元认知的角度来看，有效的学习不仅需要“学习的策略”也离不开“对学习策略的学习反思与监视”，因此这类策略既有阅读、写作、口语表达、解题等学习活动中关涉逻辑认知的问题反思，也有逻辑认知方法的运用反思；第三类是学习准备，即为了更好地提升学习目标达成度，学习者在逻辑思维学习意识、逻辑与思维知识、逻辑与语言关系等方面的“认知准备”,对于抽象的逻辑思维培养来说，这些“思想与知识”上的准备有助于逻辑思维学习认知及调控活动的有效开展。二是基于师生的访谈结果。围绕“高中语文逻辑思维学习策略”话题，我们对研究者所在高中八位学生和四位老师分别开展了访谈，每次面谈时间2 0-4 0分钟。对学生的面谈，内容侧重于个人在教师指导下及自身提升语文逻辑思维所采用的具体学习方式、方法，如“你在语文学习过程中采用了哪些有效方法来培养自己的逻辑思维？”而对教师的访谈，内容主要是关于对班级学生逻辑思维学习状况的观察、评估及相关建议，如“您认为学生的逻辑思维的提升主要受到哪些学习因素的影响？”依据访谈结果，对师生有关逻辑思维学习策略回答中出现频次较多、主观认可度较高的话题关键词进行提取，通过编码整合最后得到学习意识（如培养逻辑思维主动意识）逻辑思维知识（如逻辑知识、思维知识）阅读与写作逻辑模仿及分析（如梳理文本逻辑与模仿写作范文条理）、逻辑训练（如作答逻辑语用题）请教他人（如借鉴他人的逻辑思维提升方法）等五个维度的策略内容。综合前人研究、访谈结果，本研究初次建构出“三层面十维度”高中语文逻辑思维学习策略初始假设结构模型（LLS)。初始结140/2024/02/语文教学与研究/博硕论坛构模型包括三个分层面模型，即学习准备策略模型(LLSP）、学习认知策略模型（LLSC)、学习监控策略模型(LLSR)。其中,学习准备策略模型，包括学习意识培养、逻辑知识学习、思维知识积累、语言与逻辑关系掌握（简称“语逻关系”)四个维度；学习认知策略模型，包括四个维度，分别是阅读逻辑认知策略、写作逻辑认知策略、口语逻辑认知策略、解题逻辑认知策略；学习监控策略模型，包括过程监控策略和方法监控策略两个维度。二、研究设计(一）测量工具依据模型初始假设自编问卷测量工具，通过后续两次问卷测量，验证与修订高中语文逻辑思维学习策略理论模型及问卷。1.问卷结构。初始问卷包括高中语文逻辑思维学习策略模型量表和依据后续结构模型验证需要增设的高中语文逻辑思维学习结果量表（LLO）。学习结果量表，作为验证逻辑思维学习策略水平的关联效标，是以学生对语文逻辑思维学习的自我效能感反馈为指标来源。量表题项统一采用Likert6点计分（避免趋中反应）,分数越高，表示策略发展水平越高；分数越低，则表示策略发展水平越低。2.指标编制。项目设计：根据前述理论模型与当前高中语文逻辑思维教与学的实际，在参照了以往相关量表编制架构的基础上 6-9 ,初步编制出问卷主体高中语文逻辑思维学习结果自评量表8 个指标项目（其中2 个为测谎题）和高中语文逻辑思维学习策略量表7 2个指标项目。评价删改：经研究者所在国家级示范高级中学高二年级4 位学生及3位专家型教师对问卷量表初始项目的共同评价，删改部分项目及其表述，以及进一步明确项目内容，最终形成涵盖8 个项目的学习结果量表和6 5 个项目的学习策略量表共计7 3个项目的初始问卷量表。问卷量表层面、维度（以a-k标注）及项目如下表1。表1高中语文逻辑思维学习策略模型初始量表量表层面维度LLO LLO 学习结果(a)a1、a 2、a 3、a 4 v a 5、a 6、b 7、b 8学习意识(b)b1、b 2、b 3、b 4、b 5、b 6思维知识(c)c1c2、c 3c 4、c 5LLSP逻辑知识(d)d1、d 2、d 3,d 4,d 5语逻关系(e)e1,e2,e3.e4ve5LLS阅读逻辑(f)f1、f 2、f 3、f 4、f 5、f 6、f 7、f 8、f 9写作逻辑(g)g1g2、g 3-g 4 g 5 g 6-g 7LLSC口语逻辑(h)h1、h 2、h 3、h 4、h 5、h 6解题逻辑(i)i1、i 2、i 3、i 4、i 5、16、17、18、i 9过程监控(）j1、j 2 j 3、j 4、j 5 j 6 v j 7LLSR方法监控(k)k1、k 2、k 3、k 4、k 5(二)研究被试1.初测抽样。采用方便取样法和整群抽样法，选取研究者所在高级中学高二年级共8个班的学生作为初测对象。初测共发放问卷4 8 0 份，实际回收4 32 份，有效问卷38 2份。其中，男生2 0 2 人，女生18 0 人，男女比例1.12:1。2.再测抽样。采用方便取样法和整群抽样法，选取广东省湛江市、佛山市、肇庆市三地部分学校高一、高二、高三不同类型共2 9个班的学生为被试。再测共发放问卷15 0 8份，回收14 31份，其中无效卷17 9，最终得到有效被试12 5 2 人，基本情况详见下表2。表2 被试基本情况年级男生女生物理选科历史选科高一155高二301高三151总计607项目1329135543615888645615196220221637/博硕论坛/语文教学与研究/2 0 2 4/0 2/14 1（三）数据收集及处理由研究主试现场集中发放问卷，并当场回收问卷。测试过程中,被试在遇到不理解的项目时,可随时向主试个别询问。数据处理分析采用SPSS26.0和AMOS24.0。三、初测：指标修订(一)项目分析经临界比分析,所有项目区分度t值均大于3，说明项目区分度高。各题项与量表总分的积差相关分析显示，与整体量表的同质性较低需要删改的相关系数低于0.5 的项目共3项。信度检验表明，量表总体信度指数为0.9 6 4，各维度信度指数均在0.6 以上，删除后致使量表总体信度增大的题项有6 项。采用主成分分析进行因子分析，限定一个共同因素提取后，需要删改的公因子方差值低于0.2 的题项4 项。项目分析综合结果显示有待删改的题项13项。(二)因子降维对问卷数据进行探索性因子分析，以探测理论模型层面及维度是否得到实际数据支持的建构效度。结果显示，整个量表KMO值为0.9 4 2,Bartlett球形检验统计量P30.5综合以上各项量化分析结果，结合“意见反馈”内容，对问卷指标题项进行删除或修改，其中,学习结果效度量表删除2 项,学习策略量表删除2 1项及修改表述6 项，删除项目详见表3。修订后的问卷总量表包括学习结果量表6 个项目（2 个为测谎题）学习策略量表4 4 个项目。四、再测：模型检验再测旨在进一步对经初测修订的问卷量表因素结构模型开展拟合、修正、检验及比较，通过不断探索反复验证分析，逐步搜寻最优模型，获取问卷最佳指标。根据模型复核效化要求 0,将再测总样本以随机选取个案方式一分为二（样本数比例1:1）,得到校正样本与效度样本。前者用以探索发展修正模型，后者则主要用来检验所发展模型的适当性及建构出更优模型，即效度检验与模型比较。(一)模型结构校正1.验证性因素分析。使用校正样本对前述修订后的高中语文逻辑思维学习策略三层面八因素模型（即二阶三因子一阶八因子学习认知策路立表达暖辑量表信度0.2因子与理论符合度学习监控策略过程监控方法监控142/2024/02/语文教学与研究/博硕论坛模型)展开验证性因子拟合分析，结果如表4。经检验,NC值(2/df)为4.5 3,小于5。实际研究中,1 NC5表明需要修正，由于该值易受样本大小影响,3 NC5亦可接受。2 SRMR为0.07小于0.0 8,SRMR是RMR的标准化结果，不受测量单位影响，一般认为该值小于0.08表明模型可以接受，大于0.0 8 则为模型拟合不好 13-14 。RMSEA、P CFI、P N FI三个数值均达到标准值。综合分析结果，模型有多项指标并未达标，模型有待进一步修正优化。表4 高中语文逻辑思维学习策略模型验证性因子分析拟合指标绝对适配度简约适配度指标 SRMR RMSEA GFI AGFI NFI RFI IFITLI CFI PGFI PNFI 2/dfLLS0.0710.074标准 0.0 8 0.0 82.结构修正。基于模型发展策略,15 综合项目分析、单个测量指标信度指数（R20.5)和偏峰度指数(C.R.0.8 0.8 0.9 0.9 0.9 0.9 0.9 0.5 0.55表6 高中语文逻辑思维学习策略模型验证性因子分析拟合指标绝对适配度简约适配度指标 SRMR RMSEA GFI AGFI NFI RFI IFITLI CFI PGFI PNFI 2/dfLLS0.0520.0530.912 0.893 0.934 0.926 0.957 0.951 0.957 0.748 0.828标准 0.0 830.8 0.8 0.9 0.9 0.9 0.9 0.9 0.5 0.5度,17 以及效标关联效度 18 。据此,继续对模型进行效标关联效度、聚敛效度、区别效度及法则效度等效度检验。将高中语文逻辑思维学习结果效标量表作为一个维度变量进行关联效度项目举例统计检验，经测，学习结果量表项目区分度较好，题项与题总相关系数均在0.7 5 以上,呈中高度显著相关；一致性信度Cronbachs系数大于0.85，内部信度较高。再以“言语逻辑水平自评”为其“效标”进行检测，两者相关系数为0.5 9(P0.001),呈中高度显著相关。综合表明以学习效高的聚敛效度、区别效增值适配度82.7415/博硕论坛/语文教学与研究/2 0 2 4/0 2/14 3e30100.68P.83e11129.70论证一致J0.8y0.41e132.63e140.66?159.65160.58e17e180.600.74190.62e20果量表得分作为学习策略模型的验证效标具有统计学意义。再以学习结果量表为效标，统计学习策略总模型及其子维度模型的外在关联效度（如表7）,分析显示总模型及其子模型与效标基本上均呈中度以上显著相关，说明高中语文逻辑思维学习策略模型能中高度正向预测和影响学习效果，具有良好的效标关联效度。通过因子载荷量、平解题逻辑0.7 6 2-0.8 130.6 19 0.8 7 2 0.4 7 1 0.6 2 8 0.4 8 6 0.6 4 1 0.7 7 2 0.6 19 0.4 12 0.34 6过程监控0.8 15-0.9 0 3 0.7 16 0.8 8 3 0.5 19 0.5 4 5 0.4 8 0 0.6 6 7 0.5 4 0 0.6 4 2 0.7 16 0.38 6均方差抽取量（AVE）及潜方法监控0.8 0 6-0.9 32 0.7 10 0.8 8 0 0.4 7 1 0.5 9 2 0.36 7 0.5 4 4 0.4 2 0 0.5 8 8 0.6 2 1 0.7 10在因素变量组合信度标准（CR）对聚敛效度加以评（注：区别效度区域对角线为潜在因素平均方差抽取量；下三角形为因素变估 9 ,结果表明所有潜在量间的相关系数、上三角形为因素变量间相关系数平方。）e27按点选材0.830.9结构依点整体构思J0.640.79清楚意图0.8N区分差异规范表述0.81把握内容Jo.76理清脉络10.7710.86明确思路体验情感Jo.790.56?330.81主动学习请教他人交流心得0.650.87e22图2 高中语文逻辑思维学习策略结构模型表7 高中语文逻辑思维学习策略模型效标关联效度（注：*P0.50.6潜在变量平均方差抽取量大于潜在变量间相关系数平方因素变量检测10.610.471表达逻辑学习意识0.96思维训练0.81主动培养0.90Le31)e280.780.8910.79解题逻辑0.89学习认知?320.7910.62阅读逻辑0.880.75方法监控0.9310.78e230.88建立框架0.690.621学习准备79逻辑基础0.77L0.61e290.370.90语逻关系0.82用营展现0.68学习监控0.83过程监控0.880.83?解题错误阅读偏差表达漏洞0.680.82?2425Pearson系数 0.4学习逻辑语逻阅读表达解题过程方法0.60.780.82方法掌握类别区分知识了解0.79依语运作0.62087借语外显0.768学习策略模型每个因素变量的AVE均大0.69e340.9010.820.6626指标均表现良好，模型聚合效度较好，内在质量较高。e5而区别效度分析显示，高中语文逻辑思维于因素构念间的相关系数的平方值，潜在变量被其指标变量介绍的变异量高于被其LLS区别效度144/2024/02/语文教学与研究/博硕论坛余潜在变量解释的变异量，模型具有良好的区别效度。模型聚合效度与区别效度见表8。(三）模型优度比较为搜寻最优模型，比较高中语文逻辑思维学习策略一阶八因素单向度模型(LLS1)二阶三因素一阶八因素单向度模型(LLS2)及二阶三因素一阶八因素多向度模型(LLS3),结果如表9。数据显示，在绝对适配度、增值适配度表9 高中语文逻辑思维学习策略多模型拟合指标比较绝对适配度指标SRMR RMSEAGFI AGFI NFI RFI IFITLI CFI PGFI PNFI 2/dfLLS1 0.0540.0540.909 0.891 0.931 0.923.0.954 0.949 0.954 0.754 0.834 2.830LLS2 0.0520.0530.912 0.893 0.934.0.926 0.957 0.951 0.957 0.748 0.828 2.741LLS3 0.0480.0490.920 0.900 0.941 0.932 0.964 0.958 0.963 0.739 0.816 2.508标准 0.0 830.8 0.8 0.9 0.9 0.9 0.9 0.9 0.5 0.5方面，三类模型拟合优度依次增加，虽然模型2、3因为更高阶因子出现导致复杂模型受到“惩罚”而简约适配度上有所递减，但综合对比指标，不论单向度还是多向度，高中语文逻辑思维学习策略二阶三因素一阶八因素模型总体质量更佳，再次映证本次研究模型及问卷具有较高的结构效度。（四）问卷信效度检验1.信度检验。采用一致性信度对问卷量表进行信度分析（见表10），结果显示全量表的信度系数为0.9 5 3，学习结果量表为0.853，学习策略量表为0.9 4 8，各子量表信度系数均大于0.8，表明问卷全量表及分量表的可靠性均较高。表10 高中语文逻辑思维学习策略问卷量表内部一致性信度系数学习逻辑语逻阅读表达解题过程方法量表意识基础关系逻辑逻辑逻辑监控监控LLOLLS全量表系数0.9 37 0.8 5 2 0.8 6 7 0.8 4 5 0.8 7 7 0.8 7 1 0.8 8 30.9 0 330.8530.94880.953项目333342.效度检验。本次问卷项目是在充分借鉴相关研究成果基础上，经一线专家教师审阅，并吸收师生访谈建议及调查被试反馈意见多次预测修订而成，确保了问卷项目内容的代表性，因而具有较高的内容效度。结构效度方面，问卷先后经过两次测试，结合多次项目分析、探索性因素分析与验证性因素分析结果不断校正问卷模型结构，前述模型效度检验、模型比较结果综合说明高中语文逻辑思维学习策略二阶三因素一阶八因素增值适配度简约适配度5学习策略的诸多分类不同 2 ,由于思维教学培养的特殊性，本次高中语文逻辑思维学习策略不仅包括逻辑思维的学习认知策略、学习监控策略，还增设了包括学习意识、逻辑基础、语言与逻辑关系等在内的学习准备策略。这些学习准备策略并非学习资源、心理等方面的“准备”，而是有助于逻辑思维认知和调控并最终促进逻辑思维发展的“认知准备”。研究结果表明，在高中语文逻辑思维教学活动中，学习者的主动学习意识、逻辑基础、语言与逻辑关系等学习准备策略对学习效果产生正向显著影响，这与日常观察的结果基本一致，再次说明学习准备策略在高中语文逻辑思维发展教学中的必要性。这是因为，首先，思维本身由动机激发，学习者的逻辑思433模型结构较好，问卷量表结构效度较高。五、讨论与结论(一）关于模型结构的讨论与宏观层面有关42630维学习意识是一种重要/博硕论坛/语文教学与研究/2 0 2 4/0 2/14 5的学习内在动机，作为精神内驱力存在的学习意识将增强学生自我培养与发展逻辑思维的意愿与行动力。其次，有关逻辑与思维知识的准备，是正确认知逻辑思维及获得发展的“背景知识”,这种“背景知识”的掌握将加深学生对语文抽象逻辑思维的理解，提升认知层次和效率。最后，语言是思维的物质“外壳”，思维与语言之间的联结与相互转化关系 2 3 决定了逻辑思维的发展与语言的发展的相互促进关系，因此，了解语言与逻辑（思维)之间的关系亦同逻辑（思维)知识在逻辑思维学习过程中起着“背景知识”的作用。高中语文逻辑思维学习认知策略，不同于用以“铺垫”的学习准备策略，而是体现发展学生逻辑思维的语文学科教学特性的一种过程性学习策略，贯穿于阅读、写作、口语、解题等教学活动之中。本次研究数据分析显示，阅读逻辑认知策略、表达逻辑认知策略、解题逻辑认知策略各维度指标均具有较高的内部一致性信度与组合信度，且对学生逻辑思维发展结果产生正向影响，这为加强高中语文教学中的逻辑思维发展培养提供了实证依据。一项对历年高考语文逻辑思维能力考查的文献梳理表明，逻辑思维能力一直是高考语文考查的重点内容，考查的题型大多集中在阅读、写作与语用题上，经过2017年以来的全方位优化，逻辑思维能力考查的实际效果正在逐步提升；2 4 有学者指出，为落实“思维发展与提升”学科素养提升学生逻辑理性，将逻辑的思维与方法渗透到语文阅读、写作、口语教学及阅读、写作分析题和语言应用考题中是基础教育培养和测评逻辑思维能力的基本思路与必要举措。2 5 可见，探索语文课程教学与测评中的逻辑思维培养策略亦是现实所需。基于元认知在学习过程中的重要作用，本次研究还提出了高中语文逻辑思维学习监控策略，主要包括逻辑思维学习过程监控策略与方法监控策略。模型数据结果表明，不论过程监控亦或是方法监控，均是发展逻辑思维的必要元认知活动。这主要原因在于,其一,思维的进步与发展并非短期之功，作为精神、意识层面的内隐活动，逻辑思维的发展同样不可能一而就，在逻辑思维的学习与培养中，不断地进行自我思维过程与方法的反思与调控是逻辑思维获得发展的必然要求之一。其二，国外研究表明，元认知是策略性地运用陈述性知识、程序性知识与条件性知识来调节学习者的思维与学习,2 6 对逻辑思维的学习过程与方法监控本质上是对语文学习活动中逻辑思维究竟为何、运行如何及后续加以调整这一周而复始、螺旋上升的过程的思维与监督，因而增强过程与方法监控无疑有利于学习者思维发展。（二）关于问卷工具的讨论鉴于国内以往有关高中语文逻辑思维学习策略的实证测量研究较少，目前难见可供参照的问卷量表，本次研究自编问卷研究工具。首先，在项目设计上，,与以往相关问卷指标编制不同，除建构于已有理论基础外，特别增设了前期师生访谈研究以收集真实环境中的指标项目,增强了指标来源的科学性和客观性。其次，项目内容经过一线专家、学生的测前多次审读，并且结合实际问卷调查反馈意见加以修订，一定程度上保障了指标内容的可读性与适切性。最后，经过初测、校正样本与效度样本再测，在本次理论框架之内进一步精简与优化各维度指标项目，最终得到2 6 个能有效反映八个潜在变量维度的指标项目。146/2024/02/语文教学与研究/博硕论坛(三）研究结论综合理论探索与实证分析，高中语文逻辑思维学习策略模型由学习意识、逻辑基础、语逻关系、阅读逻辑、表达逻辑、解题逻辑、过程监控、方法监控八个一阶因子和逻辑思维学习准备策略、学习认知策略、学习监控策略三个二阶因子构成。经模型效度检验和拟合优度比较，高中语文逻辑思维学习策略二阶三因子一阶八因子模型信度和效度俱佳，且相对一阶八因子模型综合指标更优。基于模型假设所编问卷，经过多次项目分析、探索性与验证性因素分析,结果证明问卷整体信度与效度良好，可用作高中语文逻辑思维学习策略特征调查与评测工具。虽然本次构建的最终模型及问卷量表经过多次分析、修订和验证，各项评估指标比较理想，理论假设得到验证，但由于多方面因素制约，仍存在一些问题需要进一步探讨。比如，在有限样本量下，模型延展性未能充分验证，问卷大范围常模仍需后续制定完善。而对于指标内容，情感、意志等非智力因素对逻辑思维的影响维度未能充分考虑，部分指标的内容效度仍有提升空间。注释：1张广君.教学本体论 M.兰州：甘肃教育出版社，2002:80.2彭聘龄.普通心理学 M.北京：北京师范大学出版社,2 0 0 4:2 4 8.3冯契等.哲学大辞典 M.上海：上海辞书出版社，1992:1470.4西伊，努切泰利著.廖备水，雷丽赞，冯立荣译.逻辑思维简易入门 M.北京：机械工业出版社，2 0 13:2-5.5张大均.教育心理学 M.北京：人民教育出版社，2005:201-226.6周国韬,张林.中学生学习策略量表编制的研究).心理学探新，2 0 0 2(0 3)：4 8-5 2.7王光明，廖晶，黄倩，王兆云，McDougall.高中生数学学习策略调查问卷的编制.数学教育学报，2015,24(05):2536.8杨志刚.高中语文有效学习实证研究.中学语文教学参考,2 0 17(15：7-8.9安启龙,席居哲，左志宏.高中生学习策略量表LASSI-HS的中文修订U).首都师范大学学报（社会科学版),2 0 19(0 3):18 0-18 8.1018吴明隆.问卷统计分析实务 M.重庆：重庆大学出版社，2 0 10：34,19 5.11151617吴明隆.结构方程模型:AMOS 的操作与应用 M.重庆：重庆大学出版社，2 0 10：52,734-35,80.12Herbert W.Marsh,Dennis Hocevar.Application ofconfirmatory factor analysis to the study of self-concept:First and higher order factor models and their invarianceacross groupsJ.Psychological Bulletin,1985,97(3):567.13侯杰泰，温忠麟，成子娟.结构方程模型及其应用 M.北京：教育科学出版社，2 0 0 4：18 0.14易丹辉,李静萍.结构方程模型及其应用 M.北京：北京大学出版社，2 0 19：118.1920吴明隆，结构方程模型：AMOS实务进阶M.重庆：重庆大学出版社,2 0 13:6 1-6 3,115.21蔡红红,教师在线教学准备与学生学习效果的关系探究一学习者控制与学业情绪的中介作用.华东师范大学学报（教育科学版），2 0 2 1(0 7)：31.22张大均.教育心理学：3版 M.北京：人民教育出版社，2 0 15：17 5.23列夫维果茨基;李维译.思维与语言 M.北京：北京大学出版社，2 0 10：15 3.24赵静宇.测评：高考语文逻辑思维能力考查的历史演变与改革趋向).中国考试,2 0 19(11):5 2-5 6.25吴格明.加强逻辑思维能力测评,促进逻辑思维能力培养.中国考试，2 0 19(0 9)：4 4-4 6.26伍尔福克(Woolfolk.A.),何先友等译.教育心理学 M.北京：中国轻工业出版社,2 0 0 8：2 7 6.【本文系广东省教育科研“十三五”规划2 0 2 0 年度教育科研一般项目“高中语文逻辑思维教学策略研究”（编号：2 0 2 0 YQJK372）成果。1