依托单元导语设计大单元“情境化”活动——以统编初中语文教材七年级下册第三单元为例.pdf

4 2024年第4期课 堂 在 线热点论坛摘要：统编版初中语文教材以大单元教学为主要形式，设计“情境化”活动，整合相关资源，以任务驱动的方式，让学生在情境中提升知识能力和语言素养。开展初中语文大单元教学，对于培养学生的学科素养和核心能力至关重要。关键词：初中语文；大单元；导语；情境化依托单元导语设计大单元“情境化”活动以统编初中语文教材七年级下册第三单元为例崔 伟大单元教学需要教师既要跳出单篇课文教学的局限，站在整个单元的高度把握整个单元，又要深入每一课，选择一个统领单元的主题，设置一个恰当单元情境，让学生在教学情境中积极思考，主动探究完成学习任务。因此，单元教学设计既要熟悉单元所有教学内容，又要有大局观，站在整个单元的高度，确定教学目标，设计单元情境，选择教学方法1。一、依托主题和目标，设计教学情境首先，确定教学核心，创设单元情境。以统编初中语文教材七年级下册第三单元为例，大单元主题是“凡人光芒”，大单元目标是抓住细节精读“凡人小事”，品味“底层光芒”，学会用细节描写表现人物形象之美。由大单元主题和目标可知，通过细节读写鉴赏人物形象的闪光点是本单元的教学核心，也是情境创设的关键点。这一教学核心贯穿整个单元，笔者设计了“最美人物评选”活动、“人物展板设计”活动、“凡人光辉”系列明信片设计活动三个情境。其次，结合学生生活，创设真实情境。创设大单元教学情境需要教师联系学生生活，结合学生学习经历和生活经验，创设有一定思维量的、能调动学生语文学习的积极性、用语言能力来解决生活问题的情境。在第三单元中，笔者设计的三个活动都是贴近学生生活的。下面以“人物展板设计”活动为例，进行简要说明。活动展板是生活中常见的宣传、展览方式。“人物展板设计”是活动展板的一种，强调宣传人物的事迹和人物特征，特色鲜明、展陈形式丰富、故事感人，更易打动观众。本单元的目标是鉴赏人物形象，笔者在课堂中引导学生抓住突显人物的典型事件来赏析，如“凡人光芒”展板展出：阿长、老王、父亲等形象，再慢慢引导学生鉴赏品析，可以选择送山海经、送鸡蛋和香油、造台阶等最具有感染力的故事情节进行鉴赏。“人物展板设计”活动贴近生活情境，能够激发学生学习和探究的热情，也可提高学生主动解决语文问题的积极性，有助于让学生在情境中提高运用语文知识解决问题的能力。二、依据核心素养，设计情境下的活动首先，统筹设计落实语文要素。在“人物展板设计”活动中，笔者结合“抓住细节精读凡人小事，品味底层光芒”的单元目标，设计活动内容，即为本单元中出现的五位社会底层劳动人民（阿长、老王、台阶中的父亲、卖油翁和祥子）分别设计一个展板，来展现这些平凡人物身上的光芒。这样就将单元内的所有课文和名著阅读结合起来了，既抓住了文中人物的共同点，又紧紧扣住了大单元主题。其次，运用跨学科思维进行设计。义务教2024年4期.indd 42024/3/29 17:26:22中 旬 刊2024年第4期 5 课堂在线热点论坛育语文课程标准（2022 年版）提倡跨学科学习，提倡联系课程内容、学生经验及社会生活，整合学科知识，提倡设计综合课程和跨学科主题学习。不是所有的大单元情境设计都要运用跨学科主题，但如果能在大单元情境设计中运用跨学科思维，突出情境的综合性，有利于激发学生的学习兴趣，推动学生跨学科思维的养成。比如，在“人物展板设计”活动中，笔者给学生提供多幅图片，让学生给展板中的人物选择一幅最能突出人物形象特点的图片。通过这样的情境任务，以图片为抓手，引领学生回到文本，品析细节，分析人物形象，梳理文本内容，从而加深对文章内容和人物形象的理解。再次，运用互联网技术，让语文任务落地生根。随着互联网技术高速发展，教育和“互联网”的关系越来越紧密。在大单元情境化教学设计中，教师可以运用互联网技术创设教学情境，获取和共享教学资源，为学生提供自主探究、协作学习的环境，有利于拓展学习时空，丰富学生学习内容。很多大单元情境设计，在互联网技术的加持下，很容易变成真实情境。因为教学情境一旦变成假设和想象，就不能落地生根了。例如，设计电子版“人物展板设计”活动，学生可以借助互联网技术，将图文结合，制作“电子展板”，是一件非常有趣的事情。学生也可以运用跨学科思维，给自己的“电子人物展板”结集成册，配上“凡人的光芒”主题人物展览的封面，并配上优美的音乐，形成自己独特的“电子人物展板集”。制作电子人物展板集，不仅能充分调动学生的学习积极性，而且能够提升学生运用互联网技术的能力，进而提升学生的语文素养。最后，以语言的理解运用为基调设计活动任务。语文核心素养包括“语言”“思维”“审美”“文化”四个方面，其中语言的建构和运用是基础。大单元教学设计必须关注语言的运用和学习，推动学生在思维、审美、文化各方面素养的提升。在单元情境设计中，教师需要设计运用、赏析语言文字的任务和活动。在展板设计任务完成后，笔者设计了“展板主题”活动，让学生创作几句话，或是提供一段文字空出几句话或者几个词，让学生根据语境填写，从而考查学生对本单元主题的把握。最后笔者采用了后一种。人类社会总有希望存在，是因为再黑暗，总有思想的先驱奔走呼告，照亮前路；总有无数平凡的人，以 守护着弱小的心灵，以 守护着社会的良知，以 支撑起家的尊严，以 守护着底层人的尊严只要人格高尚，凡人也和伟人一样，他们的精神如同日月星辰，在历史的苍穹中永远发光。展板主题：“”主题人物展览。在单元学习中，学生通过大单元情境的体验和各种语文活动任务的探究，能够轻松把握语言任务，进而强化对单元主题的理解。初中语文教师只要用好课本，依托单元导语，仔细分析文本内容，联系学生具体生活经历，设计含有以语言运用学习为基础活动任务的大单元情境，就能设计出有语文味的、妥帖的大单元情境，从而轻松把握大单元情境教学2。参考文献：1鲍广润巧设情境，素养提升：例谈高考改革背景下的高中语文大单元教学设计J 安徽教育科研，2022（26）：12-142孙珑芸基于情境化活动的语文单元规划J 新读写，2022（S1）：27-28注：本文系江苏省教育学会“十四五”2021 年立项课题“互联网+背景下语文大单元教学情境创设实践研究”（课题编号：210224）的阶段性成果。作者简介：江苏省苏州市苏州工业园区星洋学校语文教师。2024年4期.indd 52024/3/29 17:26:22