统编版教材中小古文教学的基本方向和实践策略——《王戎不取道旁李》一文为例.pdf

94 2024年第4期小 语 论 坛统编版教材中王戎不取道旁李一文为例杨小波小古文教学的基本方向和实践策略摘要：小古文短小精悍，意蕴深刻。学习小古文，学生不仅可以学到语文知识，体会文言之美，更能学习到古人的美好品格和处世智慧，体会中华传统文化之美。文章旨在研究小古文教学的实践策略，为小学语文教师提供参考借鉴。关键词：小学语文；统编版教材；小古文统编版教材中的小古文篇幅短小，内容浅显易懂，人物形象鲜明。但由于小古文独特的文言形式和近乎陌生化的表达方式及众多的冷僻字眼，对于学生的理解认知、内涵洞察都提出了较大的挑战1。笔者以统编版四年级中 王戎不取道旁李这篇课文的教学为例，谈谈自己的尝试和思考。一、紧扣文言特质，强化朗读中扎实教学教师要引导学生将文言文读通顺、读流利，不断触摸文言内核，蓄积文言语感。首先，关注文言诵读的合理停顿。如“道边李树/多子折枝，诸儿/竞走取之，唯戎/不动”。如果学生在这样的基础上，仍旧难以突破生活中固有的表达习惯，教师则可以从语气语调、轻重缓急的角度，对学生展开逐字逐句的示范与指导，给学生提供良好的文言诵读范本，夯实他们的文言朗读基本功。其次，关注小古文朗读时重音处理。这篇课文虽然篇幅短小，但语句之间长短交替，形成了抑扬顿挫、错落有致的音律之美和形态之美。如课文中“此必苦李”是王戎解释自己“不取道旁李”的重要原因，是整篇文章中体现王戎聪明机智的关键点，教师可以在指导朗读的过程中对其进行节奏和重音的处理，从而更好地顺应文章表达的内在意蕴，起到一举两得的教学效果。二、聚焦阅读方法，补充留白中融通教学义务教育语文课程标准（2022 年版）尤其关注学生学习的状态，积极倡导学习策略和方法的传授，为转变学生的学习方式，提升学习效率奠定基础。首先，要充分利用好编者针对学生具体学情而提供的注释，组织学生借助注释进入文本情境中，在理解文本大意后用通顺的语言复述文本内容，强化对障碍字词的理解。在这一基础上，教师还要引导学生关注词语古今意思的变迁和异同。如小古文中的“尝”，除了要让学生积累“曾经”的意思外，还需要和现代汉语中的“尝”进行对比，一方面促进学生对独特文言词语的积累，同时丰富学生阅读小古文、理解其大意的基本方法。其次，紧扣文言文表达的内在留白。小古文语言简练，具有极强的跳跃性，文本中蕴藏着很多表达的留白，需要教师激活学生内在的思维意识，基于故事情境进行补白，历练学生的表达能力同时，又促进其想象力的有效发展，从而取得良好的教学效果2。三、聚焦认知困惑，洞察内涵中深度教学教师作为课堂教学的点拨者和引领者，需要找准学生的认知疑惑点，激发学生的思维意识，在辨析过程中强化理解、深入记忆、形成积累，继而在内化梳理的过程中，形成自身的个性化理解，铸造属于个人的基本立场，从而促进学生明辨是非能力的有效发展。王戎不取道旁李这篇小古文中，“唯戎不2024年4期.indd 942024/3/29 17:26:27中 旬 刊2024年第4期 95 小语论坛参考文献：1张亦弛读小古文 学大智慧：探小学语文小古文阅读教学策略J 小学生（中旬刊），2023（12）：142-1442浦碧莹简述统编版教材小古文教学策略J 华人时刊（校长），2023（10）：84-85作者简介：甘肃省陇南市马集小学语文教师。小学语文高年级深度阅读教学探索徐淑玲摘要：随着教育改革的深入，小学语文阅读教学逐渐从传统的知识传授转向深度阅读，注重学生的主体性和对文本的深度解读。本文旨在探讨小学语文高年级深度阅读教学的策略，以提高教师的教学效果。关键词：小学语文；深度阅读；教学探究小学语文深度阅读教学强调学生的主体性，注重引导学生对文本进行深度解读和多元理解，是培养学生阅读素养的有效途径。一、读写结合，提高表达能力阅读与写作是语文教学的两大核心技能，它们之间存在密切的关联。阅读能够为学生提供丰富的语言素材和情感体验，而写作则是学生将阅读所得进行内化和外化的重要途径1。通过写作，学生不仅能够加深对文本的理解，还能够锻炼自己的思维能力和语言表达能力。（一）提供写作素材，培养创作能力学生在阅读过程中会接触到大量的词汇、句型和表达方式，这些都可以作为他们写作的素材。例如，一位教师在教学统编版小学语文五年级上册第四单元课文圆明园的毁灭时，首先介绍圆明园的历史背景、建筑风格和文化价值，并分析课文的写作技巧和表达方式。接着，引导学生进行分组讨论，让他们分享对圆明园毁灭的看法和感受，并倾听他人的意见。在讨论的基础上，教师要求学生进行写作练习，表达对圆明园动”的行为选择，与“此必苦李”的内在原因之间，存在着较大的思维鸿沟。而在文本中，作者并没有将其完全呈现，这就给学生想象拓展，走进王戎内心进行推理，提供了相应的突破口。因此，教师可以针对学生在理解王戎内心活动时所形成的障碍，展开这样的教学：其他小朋友都快速地奔向李树去摘果子，而王戎为什么不动？他究竟是怎么考虑的？学生可以抓住核心语句“此必苦李”作为探寻王戎内心世界的抓手，并以角色体验的方式将王戎内心的推理过程加以展现。在这一过程中，教师将学生放置在文本情境之中，从王戎代言人的视角，推动了学生语言思维意识高效运转，促进学生语言与思维的双重提高，也彰显了小古文丰富而多元的教学价值。总而言之，统编版小古文在体系编排、文本选择上体现了编者的独具匠心，教师要紧扣文言特质、编者用意，关联学生的认知规律和基础情感，确定准确的目标，研制适切的内容，遴选匹配的教学策略，从而彰显小古文的教学价值，推动学生语文核心素养的发展。2024年4期.indd 952024/3/29 17:26:27