教学评一体化为高中语文教学赋能.pdf

6 2024年第5期课 堂 在 线热点论坛教学评一体化为高中语文教学赋能倪春花摘要：“教学评一体化”倡导教师的教、学生的学与教学评价三位一体，打造循环推进、动态运转的教学系统，以实现高效教学的目的。在高中阶段，语文作为核心科目之一，其重要性不言而喻。文章立足高中语文教学现状，结合实际案例，探讨“教学评一体化”在高中语文课堂中的应用，旨在为高中语文教学赋能。关键词：高中语文；教学评一体化；应用方式如何彰显学生的课堂主体地位，使学生实现个性化发展，是高中语文教师需认真思考的重要课题。笔者认为，“教学评一体化”侧重于“如何学”“如何教”“学到何种程度”，可以提升教学的有效性和完整性，保证语文教学目标的达成。一、以素养为导向，制定教学目标应用“教学评一体化”的前提条件是教师能紧扣目标实现预期的教学成果。在新课改背景下，高中语文教学应以核心素养培育为基础进行教学设计，体现育人价值。教师制定教学目标的过程也是细化新课标的过程，即在教学过程中促进学生知识、能力及素养的动态生成1。例如，高中语文必修上册第七单元收录了故都的秋 荷塘月色等散文名家作品，所属学习任务群为“文学阅读与写作”，单元主题是“自然情怀”。教师综合新课改要求，制定单元教学目标如下：1.借助教材注释及工具书，理解关键词句在语境中的意思，把握文章大意；2.圈出作者描绘的意象，体会散文选材、组织材料与情感抒发的内在关联；3.朗读文章，品读作者的语言风格特色，把握文章的情感内涵，明确作者的行文思路，加强审美和情感体验；4.背诵经典段落，运用习得的写作技巧，完成一篇不少于 800 字的写景散文。这样的教学目标符合学生的认知发展规律，可以帮助学生更好地掌握文本内容。二、创新教学手段，激发学习兴趣在“教学评一体化”课堂中，教师应关注学生的学情及个性化学习诉求。如果教师依然延续传统的教学模式，学生很难产生较强的学习兴趣，学习动力不足。因此，在组织高中语文教学时，教师应创新教学方式，以丰富的教学手段激发学生的探究欲望，充分彰显学生的个性特点。这意味着教师应结合高中生的个性化学习特点，采取更有针对性的教学方式，在注重知识传授的同时，增强课堂的人文色彩和吸引力。例如，在教学春江花月夜一课时，教师可在导入环节向学生播放由萨顶顶演唱的同名歌曲，这既能营造适恰情境氛围，还能使学生初步感知诗歌意境。接下来，教师为学生播放配乐朗诵音频，让学生体会诗歌独有的韵律美，或者利用多媒体设施为学生模拟诗歌的场景，为学生创设审美情境：在月光的笼罩下，小船、白云、白沙、花林、鸿雁等多种景物共同交织成一幅朦胧迷离、优美动人的画卷。教师通过多媒体创设情境，模拟月光洒在浩瀚无垠的江水上的场景，给学生以沉浸式体验，学生更容易把握作者描绘的幽深意2024年5期.indd 62024/5/5 14:49:14中 旬 刊2024年第5期 7 课堂在线热点论坛境，体会诗人抒发的离别之情。三、聚焦核心价值，设计情境活动高考评价系统决定了“情境”为高考的主要考查载体。根据普通高中语文课程标准（2017年版 2020 年修订）中的规定，教师应以任务为导向，以学习项目为载体，将学习内容、学习方法、学习情境和学习资源进行优化整合，帮助学生在语言实践过程中形成良好的语文素养。在高中语文教学中，教师应基于“教学评一体化”目标，通过任务驱动的方式巧妙融合核心价值、学科素养、关键能力与必备知识。例如，部编版高中语文必修下册第六单元属于“文学阅读与写作”任务群，单元人文主题为“观察与批判”。在教学时，教师设计了如下核心任务：1.学习鉴赏小说的常规方法；2.通过人物与社会的动态关系，把握人物个性的形成与发展过程；3.品鉴各小说中蕴藏的社会批判意味；4.赏析小说的语言艺术风格，从人物、情节等角度体会作者多元化创作技巧，领略小说的独特魅力。在明确核心任务后，为调动学生的课堂积极性，促进学生对文本开展深入思考及探究，教师为学生设计了两个单元活动：从“悲剧指数”出发为人物进行排序和探讨小说阅读攻略。教师要求学生以小组为单位，开展合作探究学习：林冲“黑化”的深层次原因是什么，究竟是谁杀死了祥林嫂等等。为使学生深入理解本单元人文主题，彰显核心价值要求，教师还可以引导学生从价值层面思考文本的现代意义。如祝福中的“我”是一个典型的小知识分子，教师可引导学生联系现代社会中不少年轻人“躺平”“丧系”等精神状态，讨论现代青年应具备怎样的责任意识。四、紧扣学习目标，实施多元评价在“教学评一体化”模式下，教师在设定教学目标之后，还需要思考如何优化评价标准。教学评价可以帮助学生了解自己“应做什么”“做到什么程度”及“做得怎么样”。在实际教学中，教师可结合教学目标设计客观测试题，考查学生对程序性知识、事实性知识等的掌握情况；可设计表现性评价任务，考查学生在创新实践能力、文字表达能力、口语交际能力等层面的发展情况。例如，在学习了高三语文选择性必修下册第三单元后，教师以六篇课文内容为基础，设计了理解性默写、翻译和简答题，如“分析项脊轩志陈情表 兰亭集序中情感的异同，剖析产生情感异同的深层次原因”“陈情表 种树郭橐驼传并未如其他课文一样直抒己见，而是用了更高明的写作策略，请分析这样写的好处”等，以此考查学生是否掌握古代散文的语言特征、写作策略及文化内涵等。除此以外，教师也可设计表现性评价任务，对学生的真实能力进行考查。例如，面对人生挫折，有的人选择奋起反抗，有的人选择“躺平”。请你细读本单元的课文，从作者的真实处境出发，探究其丰富的精神世界，思考古人化解悲哀的方式及现实意义，写一篇不少于 800字的小论文。在评价中，教师应关注学生在素材选择、“我”的融入及语言表达等方面的表现，为学生提出有效的改正建议，还可利用评价量表对学生的各项能力进行评分，这样更容易帮助学生发现自身的不足。综上所述，在“教学评一体化”模式下，高中语文教师需对学生的学习情况形成全面而细致的认识。所以，教师既需要制定清晰、明确的教学目标，又需要创新教学手段，还要通过核心任务确定教学活动，优化教学评价模式，这样才能取得更加理想的课堂教学成果。参考文献：1祁永锋高中语文“教、学、评”一体化实施策略探究J 高考，2023（23）：117-119作者简介：江苏省南通市海门第一中学语文教师。2024年5期.indd 72024/5/5 14:49:14