基于学习任务群的初中语文教学设计分析.pdf

中 旬 刊2024年第1期 27 基于学习任务群的初中语文教学设计分析王友明摘要：在初中语文教学中落实义务教育语文课程标准（2022 年版）提出的学习任务群要求，需要教师认真梳理教材单元中与学习任务群要求相关的内容，设计基于学习任务群的大单元教学任务，推进学习任务群教学理念的落实。关键词：学习任务群；初中语文；教学设计义务教育语文课程标准（2022 年版）（以下简称“语文新课标”）推出的学习任务群，不仅是课程内容的组织与呈现方式，而且要求教师以新的教学方式加以落实。但当下使用的初中语文统编教材是先于语文新课标推出的，以单篇组成单元的形式编写，不能完全体现语文新课标要求，尤其是在学习任务群方面1。破解这一困局，需要教师从统编教材出发，在开展任务群教学中通过学习任务的设计与落实，达成语文新课标要求。一、单篇学习：把习题转化为学习任务学习任务群教学并非摒弃单篇教学，相反许多任务的落实都要通过单篇教学完成。认真研读统编教材单篇课文设置可以发现，编者设计的课后练习往往具有情境性特点，适合转化为真实情境性下的学习任务，进而让学生进入特定情境中开展相应的语文实践活动，完成学习任务。如七年级上册从百草园到三味书屋课后练习的“积累拓展”部分的第一项训练要求，以朗读并背诵课文第 2 自然段为基础提出的训练，分为三项：一是“这一段描写景物，有近景，有远景；有静态，有动态；有视觉、听觉，还有味觉。百草园的一切，在少年鲁迅的心目中显得那样生机勃勃、情趣盎然。试据此对这一段景物描写的方法做简要分析”；二是“不必说也不必说单是中，哪个内容是强调的重点？前两个不必说在表达上有什么作用？”三是“仿照这段文字，描写一处景物，用上不必说也不必说单是这个句式，并注意合理安排描写的顺序，运用多种描写方法。200字左右。”上述训练要求，是针对文本中典范语段的要点与特点，设计由分析、提炼表达方法到迁移运用表达方法的训练，指向明确，只是缺少了真实的语言运用情境。教师可以顺势将这样的课后习题转换为创设真实情境的学习任务，抓住读写互动的编者意图，设计系列学习任务，促进学生积极开展语言文字运用的实践活动。具体设计如下。受鲁迅从百草园到三味书屋一文的影响，在绍兴“百草园”“三味书屋”成了有名的文化名片，成为吸引很多读者前去的网红点。我们的学校也有悠久的历史，校园内有丰富的学习资源，学校为了扩大影响力和知名度，重视从学生视角挖掘内涵，特推出“为校园美颜”活动中，请大家借鉴课文写法（重视运用独特的句式），合作完成以下任务。任务一是选择校园内你认为充满奇妙乐趣或富有独特景致的一个角落，描绘出你从中感受到的美好所在，让众多角落都成为校园最美的名片之一；任务二是选择你在校园内最乐意参加的活动或者认为最开心的游戏，表达出这一活动或游戏对校园学习氛围的影响，让开心的课外活动成为校园最美的名片之一；任务三是选择一位你认为最有特点或者最为敬佩的老师进行介绍，让老师成为校园最美的名片之一。这样以真实的学习任务驱动学生通过合作方式，在落实“为校园美颜”活动中体现自我的力量，在单篇课文学习中融入了学习任务群因素。课堂在线课题荟萃2024年01期.indd 272024/1/17 8:51:3428 2024年第1期二、多篇学习：从关联中提炼学习主题初中语文统编教材是以两两组合形成单元内的多篇学习形式，可以与群文阅读、单元整体、专题教学相融合。在进行学习任务设计时，既可以在单元内按“课”组文、按教材单元组文、按教学内容组文等，又可以打破教材单元依据学习内容进行跨单元组文，之后根据组文结果提炼学习主题。在提炼学习主题时，应重视统编教材双线组元的特点，抓住体现人文主题与语文要素目标的单元导语，从中找到关联点直接提炼，并以此统摄多篇课文教学。如八年级上册第五单元四篇课文可分为两类：蝉介绍的是动物生活习性，属于自然科学类；其余三篇介绍的是建筑、园林、绘画方面的内容，属于艺术类说明。结合单元人文主题表述和语文要素学习要求，教师可以创设到博物馆里“探寻文明的印记”的真实学习情境，再根据课文内容两类划分结果，将中国石拱桥 苏州园林 梦回繁华三篇课文组成一个多文本学习单元，提炼“走进艺术博物馆”为学习主题，并围绕这一主题设计学习任务。任务一是关注石拱桥中的建筑艺术设计，把握石拱桥的实用性特点；任务二是关注园林中的建筑艺术设计，把握苏州园林的整体特征；任务三是关注名画中的风物表达艺术设计，了解清明上河图在绘画艺术史上的地位；任务四是以石拱桥为关联点，关注三篇课文中与桥有关的内容，撰写探究报告石拱桥，从实用走向艺术。四项学习任务在承载说明方法学习上既各有侧重又形成聚焦，尤其通过任务四的关联，驱动学生在“走进艺术博物馆”中，以石拱桥为关注重点，思考、探究在不同环境（自然环境、园林环境、绘画环境）中石拱桥的呈现，使多个学习任务有了共同的归宿，也让学生在多篇文本的学习任务落实中，实现创新发展。三、项目学习：对综合性学习活动升级语文教学中的项目式学习能够促进学生主动建构语文知识体系，开展语言文字运用实践活动，培养学生的自主探究与团队合作精神等，很显然这很适合学习任务群教学2。初中语文统编教材中，写作、口语交际、活动探究、综合性学习等板块内容的设计，具有明显的情境化、活动化以及综合性、实践性特征，只要将其升级就具有项目式学习特点。只是对升级的项目式学习，教师需要提供必要的学习支架（包括评价工具与手段），使所开展的学习活动显得逻辑连贯、流程清晰。如八年级下册第四单元是“活动探究”综合性学习单元，学习目标是“在演讲中学习演讲”，可以升级为“完成一次激动人心的演讲”项目式学习。教师可以在班级开展一次“高举理想信念旗帜”主题演讲比赛创设真实学习情境：任务一是从教材提供的四篇演讲词中，学习演讲词的基本特点，借助模拟演讲提出演讲词的特点；思考哪篇演讲词与理想、信念演讲主题接近。任务二是撰写参加班级主题演讲比赛的演讲稿，注意搜集符合体现演讲主题的先进人物事件材料，从中提炼自己对理想信念持有的观点，思考自己应该怎样为实现理想信念去奋斗；演讲稿初稿完成后，可在小组中进行交流，互相评价，互相启发，再根据大家的意见、建议修改演讲稿，使演讲稿更有鼓动性和影响力。任务三是参加班级“高举理想信念旗帜”主题演讲比赛，赛前需要做两方面的准备：一是把演讲稿读熟，做到脱稿演讲，二是在同桌之间尝试演讲，互相对照与评价；这样学生走上讲台演讲时，才能够把自己的理想信念很阳光地呈现在所有人面前，并赢得大家认可。总之，教师应认真梳理初中统编教材单元中融合学习任务群要求的内容，研究各单元、单篇所承载的学习目标与学习任务群的“任务”之间的联系，再重点抓住这些“任务”设计具体语文实践活动，推进学习任务群教学的落实。参考文献：1刘飞.基于学习任务群的语文专题教学设计J.江苏教育研究，2019，（11）：8-11.2孙和平.关于语文学习任务群的理解和实施建议J.语文教学通讯，2022，（7）：12-15.作者简介：山东省临沂市白沙埠中学语文教师。课 堂 在 线课题荟萃2024年01期.indd 282024/1/17 8:51:34