关注学生具身认知%2C实现育人素养提升——以初中语文教学为例.pdf

86 2024年第5期专 题 研 讨关注学生具身认知，实现育人素养提升以初中语文教学为例冒刘美摘要：基于育人素养的提升来确定教学之基，是语文教学的应有之义。学生认知形成与素养提升都是依赖于自身的切身体验的，从切身体验到素养提升之间的关系，可以由具身认知理论来描述。给学生创造丰富的机会，让学生能够对素养相关的元素进行充分感知与吸收，让学生去形成关于素养认知，并用形成的素养来让自己的言行变得更加积极，这就是具身认知促进素养提升的根本逻辑。关键词：初中语文；育人素养；具身认知初中语文教学中，基于育人素养的提升来确定教学之基，是语文教学的应有之义，然而基于怎样的教学途径来实现育人素养的提升，却面临着多重选择。在多重选择的背后是教师教学理念的确定与教学理论的选择。笔者以为，面向当下的初中学生，要有效实现育人素养提升的目的，关键要将教学的重心落在学生身上，要通过学生自身的努力来实现学生自身对素养的认识与自我提升；此过程中，教师的主要作用是帮助学生形成关于素养提升的认识。这样的选择是有据可循的，根据具身认知理论，学生认知形成与素养提升都是依赖于自身的切身体验的，从切身体验到素养提升之间的关系，可以由具身认知理论来描述。语文教学既需要从客观僵硬的“文本”转变为鲜活生动的“他者”需要以具身认知促进视域融合“前见”的领会，也需要通过“前见”面向生活“事实”1。下面就结合“关注学生具身认知，实现育人素养提升”来谈谈笔者的一些浅见。一、语文教学中基于具身认知提升育人素养的逻辑在语文教学的视野之下，教师基于具身认知来提升育人素养，其间有着怎样的逻辑，值得教师认真研究。根本原因在于，梳理清楚其中的逻辑，才能让教师坚定基于具身认知提升育人素养的信心，从而在具体实践中遇到问题时积极化解问题，而不是回到原来的老路上去。有研究表明，具身认知理论主张认知不仅仅依赖于大脑，更是身体和环境互动的产物，强调教学过程中应当坚持“身心一体”与“主客融合”的教学范式。相应的，基于具身认知理论的教学，就应当在新课标背景下以具身认知为指导，去促进学生问题解决与迁移，思维提升与创造。为此，语文教学也就应该从学习目标、学习情境、学习任务、学习评价四个方面进行设计，且需要充分发挥身体在学习中的作用，以更好地实现学生核心素养发展2。这就说明，育人素养在涵盖语文学科教学的知识与素养目标的同时，其形成与提升与学生的具身体验有着密切的关系，只有经由学生具身体验的认知才能真正成为学生的认知，只有学生在自身体验基础上形成的素养才能真正成为学生的素养。以义务教育语文课程标准（2022 年版）中关于语文学科核心素养内涵要素的“文化自信”为例。作为语文学科核心素养要素中具有一定上位概念的文化自信，其形成过程印证着学生素养提升的过程，是语文教学育人素养直接且概括的体现。站在学生的角度看文化自信的养成，显然不是让学生接触文化那么简单，更不是将现成的文化观点移植到学生的记忆中让学生复述出来。真正的文化自信，一定是一个接受文化熏陶并形2024年5期.indd 862024/5/5 14:49:20中 旬 刊2024年第5期 87 专题研讨成关于民族文化自信的过程。这个过程中需要学生有具身认知，要让学生在占有与文化相关的元素的基础上，通过总结概括而提炼出文化认知，并坚信通过这样的文化积累，不仅能够促进个人成长，同时也能够促进民族乃至于人类的延续，这就是文化自信的本质与重要表征。所以，要让语文学科真正起到育人素养提升的作用，就需要给学生创造丰富的机会，让学生能够对素养相关的元素进行充分感知与吸收，让学生去形成关于素养认知，并用形成的素养来让自己的言行变得更加积极，这就是具身认知促进素养提升的根本逻辑。二、在促进学生具身认知中提升育人素养的例与析基于上面的分析可以发现，初中语文教学中基于促进学生具身认知来提升育人素养是可行的，而要将这种可行性转化为可能性，则需要将重心放置在日常的课堂教学当中，放到日常的文本解读中。例如，部编版初中语文九年级上册中，有著名作家雨果的就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信一文。在这篇课文中，作者雨果以旗帜鲜明的观点否定了巴特勒上尉“认为这次远征是体面的，出色的”的观点。这篇文章中所提到的“英法联军远征中国”，最核心的事件就是“火烧圆明园”。这一事件对于初中学生来说，如何形成具身认知，是摆在教师面前的挑战。考虑到时空的特点，笔者借助于现代教学手段并面向学生做了三个工作：一是呈现“火烧圆明园”之前的盛景，让学生比较直观地感知当时的“东方艺术”究竟意味着什么；二是呈现“火烧圆明园”之后的惨状，让学生知道英法联军侵略中国、掠夺财产、破坏文化究竟意味着什么；三是给学生介绍这些年来尤其是祖国强盛之后，国家和个人在寻找、购回圆明园艺术瑰宝过程中所做出的努力。通过这样的情境创设，学生有了比较直观的具身体验，他们对“东方艺术”有了深入的理解，对祖国的文化积淀有了深刻的认知；对英法联军的入侵义愤填膺；更对艺术瑰宝的追回满怀期待。在这样的认知形成过程中，学生逐步明白了一个道理：一个伟大的民族是需要文化支撑的，一个伟大的国家是要能够保护自己的文化的。因此当下中国的每一个人尤其是初中学生，要从自己做起，要用自己的努力为文化的繁衍与保护做出自己的贡献！三、基于育人素养提升的初中语文具身认知之小结在上面的案例中，学生的认识形成表征着素养的提升，是语文学科育人素养的充分体现。在这样的教学过程中，没有教师生硬的说教，也没有现有结论的机械灌输，所有学生的认识都是学生自主建构出来的，教师在其中的作用就是通过情境的创设，来让学生解读文本的时候有更多的具身体验。因此整个教学过程，就是具身认知作用下的学生素养形成与提升过程。笔者以为，这样的过程无论是对语文学科核心素养的发展而言，还是对整个育人素养的提升而言，都有着积极的意义。进一步讲，当下的初中语文教学目标，就是锁定在语文学科核心素养及其更上位的核心素养上，锁定在学生的素养全面提升上，围绕这一教学目标进行的努力才是有意义的努力。结合初中学生的认知特点，让学生在学习的过程中形成更多具身体验，从而营造出具身认知持续发展的教学进程，也就成为语文教师的基本任务。总而言之，初中语文教学要关注学生具身认知，这样才能实现育人素养提升，才能打开教学的新局面。参考文献：1王帅杰，杨启光.基于具身认知与视域融合的国际理解教育实践取向研究J.比较教育学报，2023（06）：76-902耿红卫，高朝冉.具身认知理论视域下语文大单元教学策略研究J.信阳师范学院学报（哲学社会科学版），2024（01）：91-96作者简介：江苏省如皋初级中学语文教师。2024年5期.indd 872024/5/5 14:49:21