高中语文阅读教学中的自主合作学习.pdf

62 2024年第5期学 术 新 邦教学应对高中语文阅读教学中的自主合作学习李素娟摘要：高中语文教学中，应当为学生留足自由阅读时间，创设自由讨论的良好氛围，推动其自主开展合作和探讨，提升阅读效果。具体策略可以是：问题导学，激发自主合作兴趣；借助媒体，营造自主合作氛围；以生为本，拓展自主合作时空；关注情感，提升自主合作效度。关键词：高中语文；阅读教学；自主学习；合作学习在高中语文阅读教学中，教师应当为学生留有充足的自由阅读时间，创设自由讨论的良好氛围，使其能够自主合作和探讨，提升阅读效果。一、问题导学，激发自主合作兴趣所谓学习兴趣，就是个体在研究某种知识时所产生的一种典型的心理特征，是一种可以推动学生进步的内在力量1。在阅读教学之前，教师可以借助多媒体教辅手段为学生呈现图片或者视频，使学生能够随情入境，激发强烈的求知欲望。例如，在教学部编版高中语文必修下册谏逐客书时，教师可以摘录其中的部分情节，以设置悬念的形式适时提问，激发学生的阅读期待。如，李斯在阐述相关观点的过程中，具体运用了怎样的逻辑呢？教师要掌握恰当的提问契机，可以是学生的质疑处、矛盾处，也可以是分歧处，以此促使学生展开主动探讨。在激烈的讨论和辩论中，学生的思维必然能够被极大激发，从而有效提高阅读质量。二、借助媒体，营造自主合作氛围当前，多媒体技术已渗透教学实践中，为教师创设情境提供多元化的手段和选择路径。而且多媒体功能非常强大，融合了图片、文字以及音频、视频，还能够与互联网相关联，架构起多元化的网络教学环境。除此之外，远程教学、同步教学也得以推广，能够为学生的自主学习提供更丰富、更便利的条件。例如，在教学部编版高中语文必修上册荷塘月色时，作者极其细腻的笔触，给每一个阅读者留下深刻的印象。所以，教师在设计自主阅读引导时，可以借助多媒体带领学生关注作者的生平以及写作背景，然后进行配乐朗读，这样学生必然会沉浸于优美的情境中。之后学生再自主阅读，教师适时提出问题：作者笔下的荷塘具有怎样的突出特点？作者在写景时使用了哪些技巧？你最喜欢文本中的哪些语句？针对这些语句请展开赏析。在问题的引导下，学生或自主翻阅资料，或回归文本阅读，还有的学生进行小组合作探究。这样的教学为学生的自主阅读提供了良好的平台。三、以生为本，拓展自主合作时空1.给予自主合作时间学语文，需要展开有针对性的听说读写训练，其中最为重要的就是阅读。课堂教学时，教师应当为学生提供充足的阅读时间。学生只有多读，才能身临其境地体验文本的情感，才能深入透彻地理解文本内容。例如，在学习部编版高中语文选择性必修下册陈情表时，教师可以基于学生的预习情况，补充相对应的背景知识，然后由学生根据文本注释自主朗读文章，体会其中所蕴含的情感。当学生阅读文本后，可以设计提问：作者最终是选择具有养育之恩的祖母，还是会选择具有知遇之恩2024年5期.indd 622024/5/5 14:49:19中 旬 刊2024年第5期 63 学术新邦教学应对的帝王？学生便会在问题的引领下，再次回归文本，融入文本的情境中。实际上，学生的阅读不能只局限于课堂，还需要在课后进行延伸和拓展。普通高中语文课程标准（2017 年版 2020 年修订）中提出，高中学生课后需要选择合适的阅读材料，要能够读整本书。可见，教师需要有针对性地指导学生进行课外阅读，这样才能够使学生真正融入阅读的世界中。对于缺乏阅读兴趣的学生，教师可以推荐其观看一本好书等相关的综艺节目，使其逐渐爱上自主阅读；而对于那些本身就非常喜爱阅读的学生，教师可以向其推荐相关书目，由学生自主开展群文阅读。2.拓展自主合作空间在阅读的过程中，教师只需要给出具有针对性或者启发性的问题，其他则由学生自主完成。不同的学生面对相同的文章，会产生不同的见解和认知。所以，在组织阅读教学的过程中，教师除了传授基础知识之外，应当为学生创造有利的学习空间，使他们开展自主探索，从中探寻到更丰富的知识2。这样的教学过程既不会限制学生的思维，也能够使他们在交流和探讨过程中收获更多、理解更深，思维拓展也更深。如果对学生的思维给予了过多的限制，严格要求学生遵循教师的安排，很显然会限制学生的个性化发展。充足的自主学习空间对学生的个性化发展，具有极其显著的现实意义，有助于推进学生综合素养进一步提升。所以，教师不仅要关注自身的教学方式，还应当在教学之余反思自我，积极搭建更有助于学生思维发展的良好平台。四、关注情感，提升自主合作效度1.引导主体阅读在高中语文阅读教学中开展自主合作学习，目的是增强学生的情感体验，所以，教师在课堂中应当为学生留足消化和巩固的时间，不仅要组织展开自主探究，还要尊重其阅读成果，切不可将教师的意愿强加给学生。例如，在教学部编版高中语文选择性必修中册记念刘和珍君时，可以带领学生边读边思考：怎样的人才能够被称为“真的猛士”？文章所指的“哀痛者”和“幸福者”都是些什么人？这些问题能够帮助学生形成具有逻辑性的阅读思维，从而将阅读触角深入触及文本内核。学生在反复实践之后，自然能够习得有效的阅读方法，养成良好的阅读习惯，也为其“终身学习”打下坚实的基础。2.开展激励评价在完成文本阅读教学之后，教师大都会要求学生对阅读文本进行总结，如概括文本的主要内容、表达情感等等。学生回答后，教师批评的语言极有可能打击学生的阅读和学习兴趣，还会对其未来的发展产生负面影响。所以，教师的阅读评价应侧重于鼓励，使学生树立自信，主动完成教师所布置的阅读任务。教师开展教学的根本目的是促进学生的学习，过多的批评反而不利于教学成果的实现，如果教师进行适当的鼓励，往往能够起到事半功倍的教学效果。面对学生的一些错误的想法教师可以委婉指正，这样学生才能获得学习成就感，能够更主动地参与学习、提高自我。所以，教师需要立足于教学实践，选择正面的激励性阅读评价。阅读是一个人获取知识、丰富智慧、提高思想境界的最佳途径，也有助于学生学力的进一步提升。所以，教师在阅读教学实践中应组织展开多元化的自主思考以及合作探究，学生方能真正静心阅读，享受阅读的美好与愉悦。参考文献：1王晓珍合作学习在高中语文阅读教学中的运用J 语文教学与研究，2017（11）：242梁寿福谈自主合作学习在高中语文教学中的运用J 华夏教师，2019（30）：44作者简介：山东省安丘市第二中学语文教师。2024年5期.indd 632024/5/5 14:49:19