初中语文整本书阅读过程指导策略.pdf

中 旬 刊2024年第1期 15 初中语文整本书阅读过程指导策略梁蓉婷摘要：随着新课标颁布和新教材的实施，整本书阅读成为当下语文教学中的热点和难点。文章以七年级上册“名著导读”西游记为例，探讨教师在读前、读中、读后不同阶段的教学策略，旨在有效推进整本书阅读活动的顺利开展，引导并帮助学生逐渐形成自主阅读整本书的能力。关键词：初中语文；整本书阅读；过程指导；有效策略初中语文统编教材以“名著导读”单元的设计来落实课程标准中的整本书阅读的要求。学生阅读整本书，尽管以课外阅读为主，但阅读整本书的过程都需要教师进行指导，以发挥教师在整本书阅读中的引领作用。本文以七年级上册“名著导读”栏目安排的第二个选篇西游记为例，探讨教师在读前、读中、读后不同阶段如何为学生搭建交流平台，才能有效推进整本书阅读活动顺利开展的策略。一、读前：围绕激发兴趣和指导方法进行“读前”指导需要充分考虑学生在整本书阅读中的困难，即阅读量大、阅读难点多以及文本中存在的距离感等1，教师需要结合课外阅读课内指导的特点，从阅读规划、阅读态度、阅读方法上加以切实指导，以激发学生的阅读兴趣，找到适宜的读书方法，让学生在整本书阅读上开好头、起好步。具体到西游记整本书阅读来说，它所承载的是“精读和跳读”方法的学习与运用，因此教师需要从以下方面进行读前指导。首先针对学生对西游记的已有了解，设计有挑战性的问题，激发学生阅读整本书的兴趣。如关于学生最喜欢的人物孙悟空的问题有：“孙悟空拿手的筋斗云有没有人能跟得上？”针对法器的问题有：“除了紧箍咒，你还知道金箍咒、禁箍咒吗？它们给了谁？”针对反面对象的问题有：“红孩儿是不是妖怪？哪里的妖怪最多？”等，学生难以回答这些问题时，教师指出要想知道答案，必须读西游记整本书。其次，需要引导学生制定合理科学的阅读规划，在大致相同的阅读时间内，不同层次的学生根据自己的阅读能力确定阅读进度，根据兴趣选择自己参加的阅读小组（取经组、神仙组、妖魔组、主题组、表达组等），规划中还需要列出阅读需要关注的重点，如分析评价主要人物，梳理复述重点故事情节，了解描写方法，体会丰富的想象及寓意等。再次需要重点指导精读和跳读这两种阅读方法。整本书阅读中的精读有三个方面的体现：一是有重点地读，书中精彩的内容就是阅读的重点，如“大闹天宫”“三调芭蕉扇”等；二是分析表达方法，从与妖魔争斗的过程关注故事的结构，尤其是对主要人物形象的塑造方法；三是以读书笔记相伴随，包括批注、写感受、绘制思维导图等，以体现整本书阅读的过程。所谓跳读就是对书中无关紧要的句段、回目有意识地跳过不读，只抓住重点与关键内容进行阅读。而如何跳读就需要教师在读前指导阅读方法，可以考虑三个方面的情形：一是根据回目判断跳读，通过对回目标题的研读，确定该回目在整个故事中的大致地位，判断其与全书或全章的主题、中心关系不大时，就是跳过去不读的对象；二是根据关键词判断跳读，在进入具体文本阅读中，可以用自己重视的关键词扫读，有关的进行重点读，无关的则跳过；三是根据特定内容判断跳读，涉及主要人物出场的言行举止的描写需要读仔细，其他内容则跳过不读。课堂在线热点论坛2024年01期.indd 152024/1/17 8:51:3316 2024年第1期二、读中：围绕精细指导和活动引领开展整本书阅读的“读中”指导可以通过设计驱动性任务，促进学生能够按照自己制定的阅读规划持续开展阅读活动2。如在西游记第一回到第二十二回的阅读中，教师可以分组设计驱动性任务，学生则根据自己参与的组别完成相应的阅读任务。取经组的阅读任务：一是读完前七回，为孙悟空写小传；二是猪八戒在人们的印象中不仅是懒汉还是个笨蛋，你的观点是什么？从文本中找出支持自己的理由；三是在取经团队中，师徒在取经前的身世与经历有什么共同之处？作者这样安排的用意在哪里？四是按照取经的坚定信念给师徒四人排队，你排出的顺序是怎样的？给出自己的排序依据；五是尝试为三位徒弟画像，突出的特点是什么？确定的依据在哪里？神仙组的阅读任务：设计表格梳理前二十二回内容，确定哪些神仙出场了？各位神仙持有的看家本领是什么？神仙所使用的法器有哪些？威力如何？结合所梳理的内容进行分析，尝试为众神仙的仙力排排座次。主题组的阅读任务：小说的前七回中似乎没有写“西游”“取经”的内容，是不是游离了整本书的主题呢？你认为作者写这些内容的目的是什么？孙悟空大闹天宫的真正原因是什么？值不值得那样闹？如果你是孙悟空会怎么做？表达组的阅读任务：一是梳理前二十二回内容中主要人物的出场描写，分析比较异同点，从中你受到的启发是什么？二是梳理前二十二回中的故事结构，看看有没有相似的情形？用自己喜欢的图式进行概括、提炼。对上述阅读任务的完成，教师需要建立督促和监测机制，如组内定期交流、汇报完成的进度与质量，还有阅读中出现值得重视的问题等；教师则对阅读任务完成优秀的学生适时提出表扬，引领学生形成良性竞争，在竞争氛围中顺利进入下一阶段阅读任务，直至整本书阅读的完成。三、读后：围绕交流成果和转化能力落实整本书阅读的“读后”指导应以展示、交流、分享及能力转化为主，检验学生是否在西游记中读出了属于自己的收获。除了引导学生自主开展多层次、多角度的交流、分享外，教师还要以引导者和组织者的身份让相关活动落到实处，也就是根据学生阅读整本书的实际，设计并落实以下系列活动。活动一是交流阅读发现。这种发现可以是在完成阅读任务中的发现，也可以是属于自己的独特发现。交流时可以用“读了西游记，我有以下一些发现”或者“在读西游记中，我挖到了一个宝贝是”教师需要鼓励所有学生参与交流分享。活动二是开一个取经故事会。学生可以选择书中最精彩或自己最喜欢的故事讲述，也可以选择最不引人关注的故事讲述，以能够吸引大家的注意为佳。通过听、讲故事，强化对整本书内容的印象。活动三是开一个人物讨论会。西游记中出现的人物有很多，除了对主要人物有大致的定论外，学生通过整本书阅读，会有新的认识，包括对主要人物的新认识和对某个次要人物的清楚认识；这些都可以在人物讨论会上提出来，并谈谈自己有这样认识的依据、理由。这样的人物讨论会，有助于学生对整本书人物有进一步的认识与把握。活动四是开展写作活动。写作活动可以分为两种，一是写读后感，可以把阅读过程中的批注、感悟综合起来，形成读西游记的新认识；二是尝试创作取经降妖的新故事，即想象出 西游记中没有出现的新妖魔阻挡唐僧西去取经，师徒经过怎样的努力化解了这一次磨难。总之，在整本书阅读过程指导中，教师需要站在学生立场上，引导并帮助学生顺利完成整本书阅读任务，逐渐形成自主阅读整本书的能力。参考文献：1刘艾清.整本书阅读过程指导须厘清的几个问题J.教学与管理，2018，（1）：35-37.2何政生.初中语文整本书阅读教学的思考与实践J.天津教育，2023，（9）：49-51.作者简介：贵州省兴义市实验中学语文教师。课 堂 在 线热点论坛2024年01期.indd 162024/1/17 8:51:33