不同角度看世界——高中语文审辩式阅读教学策略的探索.pdf

中 旬 刊2024年第1期 91 不同角度看世界高中语文审辩式阅读教学策略的探索戴玥诚摘要：随着新课改的深入推进，高中语文教学越来越重视学生思维能力的培养。基于此，指向学科核心素养的审辩能力的培育变得格外重要。审辩式阅读旨在加强学生的思维逻辑性，是提高学生审辩能力的有效路径。关键词：高中语文；审辩式阅读；教学策略新课标强调，阅读教学的本质是学生与教科书编者、文本以及教师之间的多重对话，阅读过程中越来越重视学生思维能力的培养。仅凭传统的讲授性阅读的教学方式难以实现新课标的阅读教学目标，审辩式阅读教学的重要性由此凸显。文章立足高中语文新课标的要求，从具体的教学案例出发，对审辩式阅读教学的有效实施提出建议，以供一线教师参考。一、激发学生质疑，鼓励主动探究在审辩式阅读教学中，教师应营造轻松愉快的教学氛围，使学生与文本平等对话。对此，教师应鼓励学生对文本提出质疑，因为只有当学生对文本产生疑惑时，他们才有解决的动机，而课堂真理之光才能就此迸发1。例如，在教学屈原列传时，有学生对“上官大夫见而欲夺之，屈平不与”提出疑问，因为根据教材注释，这句话的意思是“上官大夫看见了想强取，屈原不给”。但这种说法真的成立吗？首先，屈原是楚怀王“左徒”，相当于上大夫，和上官大夫官阶相同，同属于朝廷高官。按照课文讲述，当屈原写好法令草稿，上官大夫却不顾形象公然抢走，这可能吗？抢了又有什么意义呢？面对学生提出的这一问题，教师首先肯定学生的洞察力，表扬学生独立思考的能力，同时引导学生深思：“你观察得很细致，的确，上官大夫不可能做出这种有损颜面的事，那么你认为当时的真实情况是如何的？上官大夫与屈原之间究竟发生了什么故事？”通过对后文的深入研究，学生发现屈原是一个忧虑民生的诗人，因此他制定的法令也会站在民众的利益上。而上官大夫代表权贵阶级，是既得利益集团的核心人物，当上官大夫看到屈原制定的法令草稿，内心极为不满，因为屈原的法令草稿对既得利益集团没有任何好处，所以他才抢走，希望屈原修改，但屈原不同意，于是上官大夫开始诋毁屈原，这也直接影响屈原和君主的关系。二、精心设计问题，指明审辩方向著名教育学家布鲁姆说：“教学过程是一种建立在问题基础上的过程。”在审辩式阅读教学中，设计课堂提问时，须把握三个原则：其一，基于真实学情，使学生清晰把握问题的设问点；其二，契合学生的“最近发展区”，在学生能力可接受范围内；其三，具备一定的开放性，拥有良好的思辨空间。例如，在学习烛之武退秦师时，教师在导入环节利用美国海军高级将领金波尔对钱学森的评价引出“一个人的力量堪比千军万马”的观点，激发学生对课文的好奇心。让学生带着问题思考：课文如何交代秦晋围郑的原因和形式？我们应该用怎样的语调和语气来读？以此帮助学生把握战争的起因。在学生完成这个阅读任务后，教师继续提问：“通过郑伯和佚之狐的对话，可以看出郑国内部存在哪些阶级冲突？郑伯和烛之武有着怎样的个性特点？以此引导学生把握人物形象特点专题研讨2024年01期.indd 912024/1/17 8:51:3792 2024年第1期和故事发生背景。之后，为引导学生体会烛之武的劝说艺术，教师又引入了邹忌讽齐王纳谏的文章，让学生进行群文对比，比较二者的劝说技巧存在哪些相似之处，又有哪些不同点。以此加强学生对本文说理艺术的认识，如烛之武可以换位思考，站在对方的立场看待和分析问题，这样更容易引起对方的情感共鸣；邹忌则是通过设喻和类比的方法，给对方带来启示。通过设计这些不同难度的问题，可以加强学生对文本的认知，锻炼学生的思辨能力。三、开展多元对话，合理论辩探讨在高中语文教学中，想要实施审辩式阅读，教师需要加强课堂的互动色彩，引导学生紧扣问题进行观点互动，促进学生的密切交流，这样可以加强学生的审辩思维。为实现这一目标，教师应结合教学内容，为学生组织论辩形式的课堂活动，引导学生从不同立场、不同角度思考问题，表达个性见解2。例如，在教学祝福这篇课文时，教师在课堂中引导学生讨论祥林嫂的死亡原因，究竟是“他杀”还是“自杀”，让学生紧扣这一主题进行论辩，阐述观点并说明具体原因。在论辩环节，教师既要求学生提出观点，还需要聆听他人见解，并指出其合理抑或不合理之处。比如，有的学生根据文中“怎么死的？还不是穷死的”这句话，认为祥林嫂是穷死的，也有学生对此进行反驳，认为祥林嫂的贫困并不是其致死原因。事实上，在祥林嫂去世前还能自食其力，因此该观点不成立。接下来，又有学生提出新的看法，认为祥林嫂是因为被解雇沦为乞丐，才走向了死亡的结局，但有学生提出质疑，认为祥林嫂是自己胜任不了工作才被辞退，和他人没有关系，因此不能算“他杀”。很快，有的学生提出新见解，认为祥林嫂本身生活悲惨，又极度迷信，当她听了柳妈一席话，说会被分尸，这增加了祥林嫂的精神负担，导致她彻底丧失了活下去的勇气，所以她还是死于他人的言论之下在课堂论辩环节，学生的观点难以统一，但论辩过程对学生审辩式思维的成长极有好处，可以锻炼学生的审辩式思维。四、拓展阅读资源，提高思辨素养在审辩式阅读教学中，如果只依赖于教材内文本锻炼学生的审辩思维，势必会存在一定的局限性，不利于学生从宏观视角看待文本内容，反而会对学生的思维构成束缚。教师应结合教学内容向课外拓展相关素材，以此丰富学生对文本的认识，加深学生对课文的理解。由于语文教材涉及的文本类型相对丰富，因此教师拓展的课外素材同样不能单一化，除了常规的文学材料以外，教师还可向学生引入新闻材料、地理材料、历史材料等，拓展学生的语文视野，提高学生的阅读能力和思辨素养。例如，在教学六国论时，教师首先可从议论文的写作角度，让学生关注文章中立论和论据存在逻辑破绽的问题，让学生思考议论文的写作要点。其次，教师可将议论文逻辑破绽作为切入点，激发学生思考：为何苏洵会写下这样一篇逻辑不严谨的文章？高中语文教材又为什么收录这篇文章？而在思考该问题的时候，教师可向学生拓展相关的社会背景资料，即北宋在西夏和契丹的联合围攻下，只能妥协，同意岁币求和，西夏和契丹也因北宋的物质输出不断拓展版图。此时，教师引导学生结合六国论中的立论，不难体会苏洵的良苦用心：六国和秦，犹如北宋之于西夏和契丹，北宋此时采取的“岁币纳贡”政策跟“赂秦”别无二致，最终只能自取灭亡。因此，虽然这是一篇逻辑并不严谨的政论文，但苏洵的针砭时弊和良苦用心，值得一代代读者用心思考。综上所述，在高中语文审辩式阅读教学中，加强学生的审辩思维极为关键。教师应努力探索审辩式阅读的实施方式，锻炼学生的思辨能力，帮助学生养成深度思考的习惯。参考文献：1赵宇芳.高中语文审辩式阅读教学的实施方法J.甘肃教育，2023，（15）：120-123.2武海彬.高中语文审辩式阅读教学构建J.教育艺术，2023，（3）：14.作者简介：江苏省白蒲高级中学语文教师。专 题 研 讨2024年01期.indd 922024/1/17 8:51:37