“情”为纽带%2C创真情情境——部编版初中散文教学的研究.pdf

34 2024年第2期学 术 新 邦课改在线“情”为纽带，创真情情境部编版初中散文教学的研究潘海青摘要：部编版初中语文教材中的散文都表达了作者的个性，其情感比其他体裁的文章更加强烈。在初中散文的教学中，不仅要有人事物的记叙，还要体现作者倾注的情感。本文以散文教学为例，以“情”为纽带，讨论情境教学法的运用，旨在通过此优化散文教学策略，提升散文教学质量。关键词：初中语文；散文教学；真情情境部编版初中语文教材中的散文都表达了作者的个性，其情感比其他体裁的文章更加强烈。因此，初中散文教学要以“情”为纽带，创设真实的情境，进行人文启蒙，从而实现教学目标。一、“情”为纽带，运用情境教学法部编版初中语文教材中的散文都表达了作者深深的“爱”，比如背影一文倾诉了父亲对作者深沉的爱以及作者对父亲情感的变化；老王一文不仅展现了老王善良却不幸的形象，还表达了作者对底层劳动人民人性光辉的认识。这两篇文章都表达了作者真挚的情感，有些直接抒发，有些则含蓄地表达。因此，在进行散文教学时，教师可以以“情”为纽带，连接文本与学生，让学生在整个学习过程中伴随着文本情感的发展而活动。这与情境教学法的本质相同。学生对散文中情感的理解与感悟需要从一个合适的切入点开始，然后进行有节奏的推进。在这个过程中，入情、动情、移情、抒情等心理过程是必不可少的。情境可以作为推动情感发展的重要桥梁，它可以让学生在课堂中与教材、教师产生情感与心智的交融，从而增进散文课堂教学效果。二、“情”为动因，进行人文启蒙部编版语文教材中的散文表达较为平和，往往使用平实的语言表达含蓄且丰富的情感，富有独特的韵味。基于此，教师创建的情境要以“情”为经，以“境”为纬，引导学生深入分析文本中平实语言所包含的丰富情感，在移情中建立自己独特的知识体系。教师在创建情境时不要刻意渲染，而要以真情引导学生进入情境，唤起他们的情绪1，体会作者所传达的情感。如果教师只是机械地教学，而不立足于文本，那么学生也很难产生情感，只会被动地学习。教师应该创造真实的情境影响学生的情绪，促使教师、文本和学生之间的互动。例如，藤野先生一文不仅表达了作者对藤野先生的怀念之情，还表达了作者对国家的热爱之情；秋天的怀念一文中，不仅有作者对母亲的怀念之情，还有作者对自己行为的悔恨之情，对逆境中生存的希望之情。这些情感都是在现实生活中产生的，对于初中生来说，很难主动领悟。因此，教师需要通过情境的链接，从多个角度扩展学生的情感体验，以情感驱动学习。三、以语言情境嵌入情感语文教材中的每一篇散文都有作者独特的情感触动，正所谓“为情造文”。教师可以创建语言情境，嵌入情感，激发学生散文阅读内驱力。（一）问题情境为了让初中生更好地阅读散文，教学需要经历两个过程：疑问和解答。因此，在创建语言情境时，教师应该先通过设置问题来引发学生的好奇心，并激发他们的情感融入到散文中，引导他2024年2期.indd 342024/1/30 9:01:33中 旬 刊2024年第2期 35 学术新邦课改在线参考文献：1付晓娟.初中语文现代散文的群文阅读教学策略J.名师在线，2023（30）：2-4.2张红琳.初中语文回忆性散文教学探析以藤野先生为例J.语文天地，2023（08）：76-78.作者简介：江苏省宜兴市新建中学语文教师。们进行探究。可以通过从表面到深入内涵的方式，激发学生的情感，引发他们思考。一方面，问题情境设置要精确。教师利用语言创建问题情境的过程要“精确”，问题不能过难，否则会降低学生的学习积极性，但问题也不能太简单，“含金量低”的问题无法激发学生的思维。在散文教学中，问题情境的设置方法是多样的，除了直接提问，还有追问、反问等，都可以引导学生进行头脑风暴2。此外，问题的提出者不仅仅是教师，还可以是学生。教师要将课堂打造成师生互动的“心灵场”，这样的问题情境才能够激发学生深入学习散文。例如，在老王的导入环节中，学生阅读完文章后，教师提出问题：“老王的生活状态是怎样的？请你在文中找一找。”学生找到答案：“他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车。”这句话说明了老王的谋生方式，也表达了他的状态活命。教师追问：“为什么说活命是老王的状态？”引导学生从这句话分析，除了这辆破旧的三轮车，老王没有其他赚钱的途径，可见他的谋生手段很单一，生活很艰苦。教师继续提问：“我们的日子是生活，你知道老王的日子是什么吗？”得到关键词“生存”。在教师不断追问下，学生的思维逐渐清晰，并理解了“生存”和“生活”的区别。由此可见，散文课堂中的问题情境要直接指向文本中心，利用语言让学生在头脑中形成画面感，同时在平等对话中培养学生的语言表达能力。另一方面，教师还应该对学生的回答进行适当引导，以激励学生将内部语言转化为外部语言。例如，在秋天的怀念中，教师提出问题：“你是如何解释好好儿活的？”学生回答：“以积极的心态面对生活，替母亲好好地活着。”教师对答案进行完善：“老师经常说好好儿学习，这句话是什么意思？”学生回答：“认真、努力地学习。”然后教师提问：“这个好好儿包含了怎样的情感？”引导学生从“好好儿”这个词的释义进行分析，即尽力地、努力地活着，再结合作者的创作背景，“好好儿活”表达了作者虽然身体残缺，但却有坚定的意志品质。教师继续引导：“作者身残志坚的优秀品质值得我们学习，即使身体有残缺，但也要”学生齐声答道：“努力地活下去。”这个案例中，教师引导学生抓住细节，让学生在词、意、感的过程中走进作者的内心。（二）想象情境每一篇散文都与生活经验相联系，只要教师找到那个“触发点”，就能让学生将自己的生活与文本内容联系起来。教师可以以讲故事的形式激发学生的想象力，消除学生与文本之间的隔阂。散文通常表达作者的人生经历或情感状态，但仅仅通过阅读文本很难让学生深刻体会。教师可以利用散文内容与学生的经历，通过语言创造想象情境，以讲故事的形式激发学生的想象力，缩小学生与文本之间的隔阂。例如，在背影的教学中，教师可以让学生根据关键语句进行想象，引导学生分析父亲当时的处境以及我对父亲情感的变化。也可以通过散文的双重叙事视角，分析作者在两个时间段对父亲情感的差异，实现情感共鸣。初中生的情感常常是矛盾的，需要教师在语言渲染中进行引导，让学生站在作者的角度感受情境，了解作者的心情和对父亲情感的变化，学生自然会受情感驱动表达观点。总之，教师应以“情”为枢纽，采用情境教学法进行散文教学。教师要引导学生探索文章的细节，让他们感受到其中蕴藏的深刻意义，拓展学生的想象力。通过这种方式，可以促使学生更深入地体验文本情感，同时降低教学难度，解决以往散文教学中存在的问题。2024年2期.indd 352024/1/30 9:01:33