职业本科教育服务职教人才培养高地建设——逻辑、困境与推进路径.pdf

第 卷 第 期厦门城市职业学院学报 年 月 收稿日期 作者简介 朱文达，男，法学硕士，无锡职业技术学院爱尔兰学院讲师。赵艳华，女，法学硕士，无锡职业技术学院学生工作处讲师。基金项目 年度高校哲学社会科学研究（思政专项）：系统论视域下高校来华留学生文化认同研究（）；“三全育人”视域下辅导员与思政课教师协同育人路径研究（）。职业本科教育服务职教人才培养高地建设 逻辑、困境与推进路径朱文达，赵艳华（无锡职业技术学院，江苏 无锡）摘 要 职业本科教育是中央管理层级面向技能型社会发展走势作出的重大战略决策，对于推进职教人才培养高地建设具有重要作用。从逻辑意蕴层面解读，职业本科教育服务职教人才培养高地建设以培养契合经济社会发展需求的高层次技能人才为逻辑起点，以驱动产业转型升级为逻辑内核，以实现技能人才全面发展为逻辑归宿，呈现出互融共生、深度耦合的逻辑形态。从现实问题层面分析，效率受阻、动能欠缺、认知错位问题是当前职业本科教育服务职教人才培养高地建设的困境。为此，应坚持三维统整、多元协同、依章治教理念，紧扣专业链、创新链、产业链需求、发挥政府部署、院校自主、行业参与优势的推进路径，充分发挥职业本科教育助推作用，加快建成职教人才培养高地。关键词 职业本科教育；职教人才培养高地建设；技能型社会；人才贯通培养中图分类号 文献标识码 文章编号 （）职业本科教育作为高素质技术技能人才培养的摇篮，可有效对接科技发展趋势与市场需求，为构建现代职业教育体系框架、深化育人机制改革、促进创业就业提供有力支撑。年 月，国务院出台 国家职业教育改革实施方案（简称 方案），在“完善高层次应用型人才培养体系”中提出要“开展本科层次职业教育试点”，将职业本科教育置于高层次技术技能人才培养重要位置。为贯彻落实 方案 重要举措，教育部于 年 月提出共建国家职业教育创新发展高地，强调要“着力探索建立一批制度机制，推出一批改革举措”。从这一角度来看，“职教人才培养高地”泛指育训并举、产教融合、协同发展的区域产业人才社会化培养高地，以开展职业教育实践活动为基准，侧重高层次技术技能人才孵化与产业新工艺新技术转化。年 月，教育部以打造职教人才培养高地为抓手，印发 职业教育提质培优行动计划（年），提出应稳步推进本科层次职业教育试点，培养高层次技术技能人才。这一表述以培养高层次技术技能人才为着力点，突出强调了职业本科教育的重要性，为推动职教人才培养高地建设提供逻辑理路。年 月施行的 中华人民共和国职业教育法（简称新 职业教育法）强调要“建立健全就业创业促进机制，采取多种形式为学生提供职业规划、职业体厦门城市职业学院学报 年验、求职指导等就业创业服务，增强学生就业创业能力”。这为新时期职业本科教育服务职教人才培养高地建设提供顶层政策支撑。可见，发展职业本科教育既是精准诠释高层次技术技能人才培养优势的关键举措，也是纵深推进职教人才培养高地建设的本质使然。是以，厘清职业本科教育服务职教人才培养高地建设的逻辑内涵，定位此发展过程中的现实困境，找准可行性推进路径，是新时期提升高层次技术技能人才培养质量、推进技能型社会建设的重要课题。一、职业本科教育服务职教人才培养高地建设的逻辑意蕴（一）逻辑起点作为培养高层次技术技能人才的重要环节，职业本科教育可通过开设生产、建设、服务与管理等教育课程，有效对接企业单位用人需求、对接技能型社会建设目标，服务职教人才培养高地建设。具体来看，职业本科教育可依托制造类专业学科开设技能培训项目，提高先进制造类专业人才培养质量，打造国家先进制造业高地，映射出职业本科教育培育高层次技术技能人才的价值属性。同时，职业本科教育是集知识、技能、素养于一体的人才培养体系，具有培养高层次技术技能人才的显著优势，能够突破我国技术创新“卡脖子”窘境，打造具备强劲竞争力的职教人才培养高地。换言之，职业本科教育可以深耕“双主体、两融合、多通道”的人才培养模式，培养高层次技术技能人才，打造职教人才培养高地。新时代背景下，职业本科教育应立足新一轮科技革命与产业升级趋势，培养具备核心竞争力的高层次技术技能人才，从而开拓高质量发展新渠道、彰显国家重大发展战略新担当、谱写特色社会主义建设新篇章。因此，全面增强学生技术适应性，培养契合经济社会发展需求的高层次技术技能人才，驱动区域发展和产业转型升级，是职业本科教育服务职教人才培养高地建设的逻辑起点。（二）逻辑内核职教人才培养高地建设是对党的二十大报告中关于“建设世界重要人才中心和创新高地”的具体表征，体现出新发展阶段、新发展格局、新发展理念下的实践要求，具有鲜明的国家发展导向。深入剖析职教人才培养高地建设战略内核，可知该目标的顺利实施离不开高层次技术技能人才的大力支持。作为以培养高层次技术技能人才为出发点的新型教育形态，职业本科教育扎根于专业集群建设，可有效促进产业基础高级化、产业链现代化发展，培养职业道德与职业技能相融共生的新时代大国工匠。与此同时，职业本科院校也会重新定位自身办学目标、完善育人布局，通过完善专业集群建设、双师队伍构建，提高技能人才培养水平。这一过程中，职业本科教育通过校企融通、产教贯通，充分掌握关键领域技能主动权，驱动产业转型升级，助力职教人才培养高地建设取得卓越成效。而产业转型升级也会促使职业本科教育理念革新、制度变革、方式升级，激活职业本科教育发展赋能职教人才培养高地建设的内生动力。可以说，职业本科教育是驱动职教人才培养高地建设的重要引擎，二者协同构筑出互融共生、深度耦合的良性育人生态，成为驱动产业转型升级的关键力量。（三）逻辑归宿 年全国职业教育大会上，习近平总书记作出重要指示，强调要“稳步发展职业本科教育为全面建设社会主义现代化国家、实现中华民族伟大复兴的中国梦提供有力人才与技能支撑”。由此，技能人才作为职业本科教育培训主体与技能型社会建设的有生力量，便成为推进职业教育提质培优扩容行动、建设职教人才培养高地的关注焦点。培养高层次技术技能人才不仅可以促进就业创业创新，还能够助力职业教育高质量发展，为职业本科教育服务职教人才培养高地建设提供坚实支撑。从这一角度出发，如何为职教人才培养高地建设提供高层次技术技能人才、能工巧匠与大国工匠，已然成为新时代职业本科教育发展的核心命题。尤其是在职业教育改革试点示范工作不断推进下，职教人才培养高地建设呈现出部省共建、统筹推进、联席合力、扶 第 期朱文达，赵艳华：职业本科教育服务职教人才培养高地建设强扶优等发展特征，推动职业本科教育不断优化技能人才培养模式。职业本科教育不再局限于文化教育与技能培训，还需拓展到创新创业领域，同时兼具“教育”与“职业”双重特征，这也是实现高层次技术技能人才全面发展的本质要求。总体而言，职业本科教育与职教人才培养高地建设均以技能人才的培养为最终落脚点，秉持面向人人、面向市场、面向实践的发展理念，为实现教育强国目标、推进技能型社会建设、构建社会主义现代化国家有效赋能。不难看出，持续推动高层次技术技能人才全面发展，有效提升技能人才创新创业水平，是职业本科教育服务职教人才培养高地建设的逻辑归宿。二、职业本科教育服务职教人才培养高地建设的现实困境（一）效率受阻：“滞后式”制度设计降低职教人才培养高地建设速度伴随职业本科教育试点实践的稳步推进，我国出台 本科层次职业教育专业设置管理办法（试行）等指导文件，推动职业本科教育建制化发展。然而，由于职业本科教育尚处于探索试点阶段，系列制度设计暴露出“滞后式”特征，难以促进职教人才培养高地建设提速升级。首先，标准制度体系缺失。在职业本科教育试点环节，我国已逐步形成了专业目录、设置标准、教学评估等系统化制度体系。但该制度体系亦存在标准缺失现象，尚未就教学标准、学位标准、课程标准以及教师专业标准进行统一规化设计，致使制度供给滞后，降低了职教人才培养高地建设速度。其次，衔接制度体系欠缺。在职业教育人才贯通培养目标驱动下，我国制定职教高考制度，并将其视作衔接纵向教育层次、畅通职业教育体系内部升学渠道、推进职教人才培养高地建设的关键纽带。然而，当前我国尚未建立起系统完善的国家资历框架，难以保障职业本科院校与普通本科院校之间的学分互认、学籍互转与成果共享，衔接制度未能形成完整体系，这也在一定程度上制约了职教人才培养高地建设提速升级。最后，保障制度体系缺位。职教人才培养高地建设是以政府主导、校企融合、社会参与及部际协调为核心，加快建设国家职业教育创新发展高地的部署方略。这要求地方主体协同配合，共建职教人才培养高地。但就现实情况而言，各地缺乏能够指导职业本科教育发展的政策制度文件，难以引导、规范、监督与管理地方主体责任落实水平，使得制度保障效率阻滞，引致政策落实“中梗阻”，成为职教人才培养高地建设堵点。（二）动能欠缺：“异质性”育人模式湮塞职教人才培养高地建设道路自开展职业本科教育试点工作至今，我国职业本科院校迎来飞速发展机遇，并在国家政策引导、行业积极参与以及社会大力扶持下取得显著成绩。但同时也应看到，快速发展的职业本科院校结构极具复杂性，主要存在“转型”“升格”以及“合办”三种育人模式。不同育人模式表现出显著的异质性特征，使得职业本科院校在办学历史、办学基础、办学理念以及培养策略等方面侧重点有所差异，陷入动能欠缺困局，湮塞职教人才培养高地建设道路。首先，“转型”模式排斥问题明显。近年来，国家数次在政策层面加码，旨在推动职业教育提质扩容，促使职业教育教学地位由传统“补充教育”转向“平等教育”。然而，囿于主流学科逻辑理念影响，以应用逻辑为主导的职业本科教育难以充分发挥效能，部分“转型”类职业本科院校仍面临不想转、转不动等问题，出现明显的动能不足反应，导致职业本科教育服务职教人才培养高地建设效能不显。其次，“升格”模式爆冷现象突出。就现实情况而言，职业本科院校可依据院校性质分为公办与民办院校两大类。自教育部开展职业学院升格职业本科院校试点以来，职业本科教育办学格局更加优化，办学条件大幅改善。但受民办院校办学基础相对较差、整体社会认同度较低等因素影响，“升格”类院校招生人数不甚理想，凸显出“升格”育人模式爆冷的尴尬情形，难以为职教人才培养高地建设提供充足动能。厦门城市职业学院学报 年最后，“合办”模式依附症结加剧。“合办”育人模式是指高等职业院校与普通本科高校联合办学的教学形式，是高职专科院校在不升格情况下的有益探索。但在具体实践过程中，由于高等职业院校尚无本科学历与学位授予权，故其在“合办”育人模式中往往承担“代工厂”角色，未能充分发挥职业本科教育驱动作用，致使依附症结加剧，难以赋能职教人才培养高地建设。（三）认知错位：“高等性”目标定位悖于职教人才培养高地建设理念新 职业教育法 明确规定，“职业教育是与普通教育具有同等重要地位的教育类型。”这是明确职业教育办学定位的法治基础。基于此，部分职业本科院校为凸显职业院校办学定位，往往将本科层次的“高等性”视为体现职业本科教育特色的关键点，将办学目标定位为对接高端产业、培养高层次技术技能人才的教育形式。这一认知使得部分职业本科院校将“面向市场、服务发展、促进就业”作为核心办学定位，将职业本科教育育人目标设定为培养契合国家及社会发展需求的高层次技术技能人才。该表述具有宽泛笼统特征，使得各大院校多将人才培养重心置于“高等性”技术技能人才领域，凸显认知错位问题，难以满足职教人才培养高地创新型人才队伍建设需求。职业本科院校认知错位也在一定程度上模糊了职业本科教育对创新创业型人才培养的侧重点，导致其目标定位悖于职教人才培养高地建设理念。据 年全国教育事业统计公报数据显示，截至 目 前，我 国 职 业 本 科 院 校 共 有 所。对这 所职业本科院校人才培养定位进行梳理后发现，多数职业本科院校将培养高层次技术技能人才作为首要目标，少数将职业本科教育目标表述为“专业性技术人才”“高素质创新技术人才”以及“高等技术应用性人才”（见表）。这一现象表明多数职业本科院校尚未明确高素质创新技术人才的重要性，致使创新型人才培养目标难以切实推进，其衍生的认知错位问题阻滞职教人才培养高地建设进程。从这一角度来看，职业本科教育目标定位多呈现宽泛笼统特征，使得职业本科教育表现出目标定位悖于高层次技术技能人才队伍培育理念，在助力职教人才培养高地建设时成效不显。表 所职业本科院校人才培养定位目标定位职业本科院校个数（所）高层次技术技能人才社会主义建设人才技术技能人才专业性技术人才高素质创新技术人才创新型人才高等技术应用性人才高层次职业技能型人才 数据来源：依据各职业本科院校官网与章程整理三、职业本科教育服务职教人才培养高地建设的推进路径（一）坚持三维统整、多元协同、依章治教理念增强职业本科教育赋能职教人才培养高地建设，关键在于设计配套的制度体系，通过完善制度生态促进职教人才培养高地建设，焕发职业本科教育服务活力。首先，坚持“三维统整”理念。“三维统整”理念即坚持专业、教学、课程三维一体联动办学，以职业本科教育服务职教人才培养高地建设。就专业维度而言，各地区需基于区域发展特色，以应用型技能人才培养为切入点，遵循行业市场与职业教育发展双耦合逻辑，制定专业制度体系，探寻职业本科教育专业群建设可行路径。职业本科院校应根植于市场理性诉求，以“三维统整”理念为逻辑框架，结合战略新兴专业和紧缺型专业发展动态，针对性制定专业制度体系，以提高职业本科教育质量，更好地服务职教人才培养高地建设。就教学维度而言，本科职业院校应立足类型教育发展定位，以“上下一体 左右统筹”为核心建立职业本科教学内容制度体系，系统解答“教什么”问 第 期朱文达，赵艳华：职业本科教育服务职教人才培养高地建设题，全面助力职教人才培养高地建设。相关教育主体应基于产教融合战略，以深化校企合作为导向建立常态化教师双向流动运行机制，构建职业本科教学主体制度体系，科学回应“谁来教”问题，更好地服务于职教人才培养高地建设。就课程维度而言，职业本科院校要将职业能力开发嵌入课程教学领域，以高层次技术技能人才职业能力结构为基础制定课程制度体系，深入阐明“怎么教”问题，赋能职教人才培养高地建设。此外，职业本科院校还可根据一体化贯通式人才培养目标，制定进阶式课程制度体系，统筹职业本科教育合力，全面助力职教人才培养高地建设。其次，坚持“多元协同”理念。职业本科教育需坚持“多元协同”理念，以中央谋篇布局为核心，以地方落实发力为保障，充分发挥部际协同、央地联动合力，建设职教人才培养高地。第一，深化部际协同。深化部际协同是实施职教改革的重大决策部署，有助于完善国务院职业教育工作部际联席会议制度体系，组建教育创新发展高地。政府决策管理部门应以职业本科教育改革为核心，以教育部、国务院以及联席会议成员单位为主体，形成部际协同合力，逐步完善国务院职业教育工作部际联席会议制度，统筹部署职业本科教育改革创新事项，赋能职教人才培养高地建设。相关教育主体应积极承接国家职业教育发展任务项目，基于国家职业教育指导咨询委员会建议，组织年度会议、专题会议、联席会议，通过深化部际协同，驱动职教人才培养高地建设。第二，推动央地联动。中央层级应从提高制度供给时效性视角出发，推动央地联动，不断缩短制度供给的滞后时差，加快建立健全标准制度、衔接制度以及保障制度体系，精准把握职业本科教育发展方向。地方层级应以中央赋权、央地联动为基础，结合区域发展资源禀赋与产业升级现状，立足高层次技术技能人才需求角度，制定区域职业本科教育实施方案，助推职教人才培养高地建设。最后，坚持“依章治教”理念。章程制度是职业本科院校实现教学治理的法治保障，亦是国家治理现代化发展的逻辑基础。是以，我国应立足依章治教原则，制定职业本科教育制度体系，助力职教人才培养高地建设。第一，以国家上位教育法律为基础，制定章程制度体系。职业本科院校需结合国家纲领性指导文件，以国家法律法规为逻辑起点，制定契合中央发展规划的教育章程制度体系，对办学定位、育人目标、管理体制以及学科教育形式进行细致部署。依托职业本科教育章程制度体系，各院校可规范教育教学活动、厚植法治根基，为建设职教人才培养高地有效赋能。第二，以多维共治目标为关键，制定权责制度体系。职业本科院校需从内外部利益相关者视角出发，以院校、政府、行业企业与社会等主体为关键，制定职业本科教育权责制度体系，厘清各主体教育职责，协同培养高层次技术技能人才。第三，以公正法治为核心，制定施行制度体系。公正法治是实现现代化制度治理的保障，也是满足学校文明治理的现实表征。是以，我国应遵循公正法治思想，遵循有法可依、有法必依、执法必严原则制定施行制度体系，促使职业本科院校各主体各司其职，为提升技能人才培养质量提供支撑，助力职教人才培养高地建设。此外，政府管理部门可依据本科层次职业学校设置标准（试行），组织开展过程评价、结果评价与增值评价，并据此建立奖励机制、惩罚机制与退出机制，制定准入性制度体系，为职教人才培养高地建设有效赋能。（二）紧扣专业链、创新链、产业链需求针对职业本科教育育人模式动能欠缺的现实境遇，相关教育主体应紧扣产业链、创新链与专业链需求，部署教育链，着力打造耦合化育人模式，探索服务职教人才培养高地建设路径。首先，聚焦专业链需求，健全专业动态调整机制。随着职业教育理念由规模扩张转变为内涵式发展，职业本科教育教学模式与专业建设随之发生深刻变革。为切实增强内涵建设，深化职业本科教育改革，我国需以专业链需求为抓手，健全专业动态调整机制，为职业本科教育服务职教人才培养高地建设提供专业基础。第一，向内挖掘潜力，优化院校专业布局。立足专业链需求，职业本科院校可充分挖掘自身潜力，通过整合院校专业资源、强化师资队伍建设、搭建创新创业服务平台等举措，动态调整并优化专业布局，为加速职教厦门城市职业学院学报 年人才培养高地建设夯实基础。第二，向外发掘资源，强化院校专业建设。职业本科院校需围绕专业链需求，以产教融合、校企合作为核心导向，与地方政府、行业协会、社会组织等多元主体协同建设动态专业体系，提升人才培养质量，加快职教人才培养高地建设进程。其次，围绕创新链需求，构建智能教育生态系统。有鉴于职业本科教育“异质性”育人模式引致的动能欠缺问题，我国应以职业本科院校为基础，围绕创新链需求，构建智能教育生态系统，激发院校内生动力，破解职教人才培养高地建设道路湮塞难题。职业本科院校需以国家会议文件规划、教育部发展部署要求为核心要点，结合创新链需求，组建技术学院联盟、产教融合发展论坛，构建智能教育生态域，为职教人才培养高地建设凝聚高质量人力资源。同时，职业本科院校应以创新链需求为切入点，从普职融通政策目标入手，通过强化教学、科研与服务能力构建智能教育生态模式，开拓职教人才培养高地建设渠道。此外，职业本科院校应以创新链需求为内核，由普职院校协同制定教学计划，构建智能教育生态系统，助推职业本科教育迈入高质量发展阶段，打造职教人才培养高地建设新图景。最后，紧扣产业链需求，优化教学结构资源配置。由于职业教育学制层次结构发生变化，现代产业体系升级对职业本科教育高质量发展提出全新要求，使得其专业建设也由传统的追赶性理念转变为前瞻性理念。新时代下，职业本科教育需紧扣产业链需求，优化教学结构资源配置，形成专业、创新与产业深度耦合、协同育人局面，为职教人才培养高地建设注入强劲发展动能。具体来看，职业本科院校可立足产业链需求，通过设置紧缺性学科课程、开设战略性专业课程、调整盈余类专业学科，优化专业课程配置，着力提升育人模式内在驱动性，助力职教人才培养高地建设。企事业单位需紧扣产业链需求，以产业转型升级为基础，通过强化学生实训能力、对口培养学生职业岗位胜任力，优化实践资源配置，有力强化育人模式主观能动性，为全面推进职教人才培养高地建设提供动力支撑。职业本科院校需基于产业链需求，从学生职业生涯可持续发展水平与就业预期目标出发，优化教学技术资源配置，打破技术应用壁垒，加快职教人才培养高地建设进程。（三）发挥政府部署、院校自主、行业参与优势 年，国务院印发关于推动现代职业教育高质量发展的意见指出，要“构建政府统筹管理、行业企业积极举办、社会力量深度参与的多元办学格局”。是以，我国需充分发挥政府部署、院校自主、行业参与优势，明确现代化职业本科教育办学定位，以释放职业本科教育对职教人才培养高地建设的赋能作用。首先，发挥政府引导优势。作为高层次技术技能人才培养摇篮，职业本科教育应以职业胜任力为逻辑起点，结合政府引导，通过设置专业标准、课程标准、评价标准，精准定位职业本科教育办学方向，助推职教人才培养高地建设。一方面，政府部门应以现代职业教育高质量发展为导向，立足自身引导优势，逐步制定学科专业、课程体系及实训基地，规范职业本科教育办学定位。另一方面，政府部门应面向产业转型升级走势，发挥引导优势，明确招生条件、师资结构、教学内容、新型基础设施建设等职业本科教育发展要求。同时，政府部门可基于自身引导职能，制定职业本科教育专业学位管理办法，促使职业本科教育办学质量有效提升，助力职教人才培养高地建设。其次，突出院校主导优势。相较于普通职业教育，职业本科教育是职业教育体系由中等跃升至高等阶段的进一步延伸拓展。立足于现行职业本科教育认知错位这一现实境遇，职业本科院校应充分突出自身主导作用，明晰办学定位，为服务职教人才培养高地建设提供支撑。第一，职业本科应突出自身主导优势，开设高水平实践实训锻炼项目，在提高学生技术技能操作水平基础上，实现变革创新。第二，职业本科院校应以自身主导作用为关键，开展专业理论课程教学，在全面培养学生的技术技能水平的同时，着力强化其人文伦理、职业道德等精神素养层面的认知掌握能力，驱动职教人才培养高地建设。第 期朱文达，赵艳华：职业本科教育服务职教人才培养高地建设最后，强化行业参与优势。职业本科教育需强化行业参与优势，切实回应职教人才培养高地建设需求。第一，行业企业应发挥自身参与优势，将工作岗位职责要求融入职业本科教育领域，培养既理解技术操作原理又能解决实际操作问题的高层次技术技能人才，为建设职教人才培养高地提供技术与人力支撑。第二，行业企业应强化自身参与优势，从实用角度出发协同院校培养契合专业结构设置与技术技能创新走向的高层次技术技能人才队伍，为建设职教人才培养高地有效赋能。第三，行业企业应以市场人才需求为关键，通过深化产教融合、推进校企合作，释放自身参与效能，打造职业本科教育多元办学格局，以回应职教人才培养高地建设的迫切需求。综上所述，职业本科教育与职教人才培养高地建设存在互融共生、相辅相成的内在逻辑关系。针对职教人才培养高地建设在职业本科教育发展方面存在的顶层制度滞后性、育人模式异质性与办学目标错位性现象，职业本科院校应积极探索以职业本科教育服务职教人才培养高地建设的路径。具体来看，职业本科院校应面向多元办学主体，从三维统整、多元协同、依章治教理念出发，精准对接专业链、创新链、产业链需求，充分挖掘政府、院校与企业优势，充分发挥职业本科教育助推作用，加快建成职教人才培养高地。参考文献国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知 （）：教育部山东省率先共建国家职业教育创新发展高地 开启部省合作推进整省提质培优发展职业教育新篇章 （）：教育部等九部门关于印发职业教育提质培优行动计划（年）的通知（）：中华人民共和国职业教育法 （）：张学，周鉴 本科层次职业教育人才培养的定位、逻辑与理路 中国职业技术教育，（）：习近平 高举中国特色社会主义伟大旗帜 为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗：在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告（年 月 日）人民日报，（）施星君，余闯 职业本科专业评价设计的逻辑与路径 中国高教研究，（）：习近平对职业教育工作作出重要指示 （）：？朱永文 我国部省共建职教高地的价值意蕴、基本特征、实践成效与推进策略 教育与职业，（）：教育部办公厅关于印发本科层次职业教育专业设置管理办法（试行）的通知（）：崔岩 类型定位视域下职业本科教育办学特色创建研究 中国职业技术教育，（）：姜蓓佳，徐坚 构建职教高考制度的动因、意义与行动 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