以口语竞赛为例分析高校英语应用型人才培养途径.pdf

引言在全球经济一体化不断深入的背景下，我国与其他国家的交流日益频繁，尤其在经贸活动和文化交流方面，与英语语系国家的交往逐渐深化，覆盖面也日益广泛。这无疑扩大了英语人才的市场需求，使得培养高素质英语应用型人才成为新时期教育改革的重要任务。在此背景下，高校应重新审视人才培养的目标和需求，从应用型人才培养的角度出发，对英语教学进行系统的创新和优化，以提升人才培养的效率和质量，确保所培养的人才与社会发展需求相匹配，能够适应需求侧的变化和挑战。因此，在英语应用型人才培养实践中，十分有必要探索口语竞赛教学模式的设计和应用，有效促进口语竞赛的多元化设计和开发，发挥最大的支持作用，全面提高学生的综合素质，使培养出的人才能够满足企业的实际需求，增强其在就业市场的竞争力，从而促进人才的全面发展。一、口语竞赛在高校英语应用型人才培养领域的应用价值口语竞赛是重要的英语竞赛活动，关系到学生交际意识的培养和口语表达能力的提升。在高校应用型人才培养工作中，全面促进口语竞赛的合理化应用，能显著改善英语口语交际教学活动的质量和效能，保障人才培养工作实现全面创新的目标。首先，口语竞赛的实践应用能形成目标导向，引领英语课堂教学活动的创新设计，促进教育教学活动的全面创新，使英语教师可以面向英语口语竞赛的考查项目和要求，重新对英语口语课程教学活动、教学目标进行系统的调整和规划，使学生的英语综合素质得到系统的锻炼，从而保障其英语交际能力、应用能力的全面培养，切实促进高校英语教学活动的科学发展（周颖 2020）。其次，口语竞赛的实践应用能构建实践教学体系，让教师在课堂上讲解英语语法知识、口语表达技巧等，深化学生对英语口语知识的理解和认识。同时，通过创新英语口语竞赛活动，教师在教学实践中能开发实践教学体系，从模拟实践交际场景、导入学生职业发展相关实践教学素材的角度，构建理论与实践有机融合的教学指导体系，有效促使学生的英语口语实践素养得到高效培养，切实提升英语口语教学活动的综合质量，为学生英语综合素质的训练创造条件（林丹卉 2020）。最后，口语竞赛能科学地评估学生的英语口语学习状态，使他们在英语学习中能定期评估自己英语口语交际活动的基本学习情况，在口语竞赛中掌握英语知识的实践应用技巧，深刻认识到自己在口语学习和训练中存在的不足，从而在英语学习中不断地发展自己和完善自己，找到合适的口语学习和交际训练方向，全面提升英语口语知识学习的综合有效性，确保英语实践应用技能得到高效化的锻炼，进而夯实英语应用型人才培养基础。以口语竞赛为例分析高校英语应用型人才培养途径唐慧沈安琴【摘要】阐述口语竞赛在高校英语应用型人才培养领域的应用价值。结合实例，探索应用口语竞赛开展高校英语应用型人才培养工作的实践路径。认为在应用型人才培养工作中，对口语竞赛教学活动进行科学的设计和开发，构建应用型人才培养体系，能全面提高课程教学活动的有效性，促使学生的综合素质得到高效化的训练。【关键词】高校英语；口语竞赛；应用型人才；人才培养60Vol.24 No.4策 略 与 方 法二、应用口语竞赛开展高校英语应用型人才培养工作的实践路径在对英语口语竞赛的价值形成初步认识的基础上，在新时期全面推进高校人才培养工作改革创新的过程中，为了能充分发挥应用型人才培养工作的优势作用，有效促进人才培养工作的系统创新和全面优化，在实际工作中就应该重点针对英语应用型人才培养工作的开展进行系统的分析，制订比较科学、完善的人才培养方案，确保学校教育工作和英语应用型人才培养工作实现高效能发展（谢莉 2018）。下面，结合口语竞赛的设置和应用对高校英语应用型人才培养工作的全面创新设计进行细化的分析。（一）模拟创设真实职场环境，创新实战演练在对学生实施英语口语竞赛的过程中，教师应该关注学生在特殊环境下对英语学习的积极性，使他们养成良好的英语学习习惯，从而有效提高其对课程知识的综合学习效果。在借助口语竞赛开展英语教学活动的过程中，学校可以在学院内部组织开展以模拟职场环境为主题的英语口语竞赛活动，通过实战演练和竞争模式激活学生的主动学习意识，促使他们全面提高英语交际活动的学习效果，在模拟职场环境中能加深对英语知识的理解和认识，切实增强教学指导和训练活动的综合有效性（刘荔2018）。在口语竞赛活动中，教师从模拟真实职场环境的视角，除了可以设置常规的个人陈述、听力训练、主题口语交际类型的简单训练任务和情景对话活动，还可以在教学实践中开发多元化的实战演练环境，使英语口语竞赛考查项目和学生综合素质的评价紧密地融合在一起，真正引导和带动他们参与口语竞赛活动，使其英语综合素质得到有效的锻炼（吴元霞 2018）。例如，根据应用型人才培养工作的现实要求，教师创设现场交易会的英语模拟场景，在场景中采取抽签的方式考核学生的英语知识，即学生随机抽取一个需要在现场交易会中展示的产品的信息，然后在较短的准备时间内自主设计英语知识和英语表达模式，完成对自己产品的介绍，突出特色，实现成功推介的目标。在具体比赛环节，如果学生抽取到了地方特产的英语推介项目，就可以基于中西方饮食文化的差异完成推介活动。以北京烤鸭食品的英语推介为例，学生在交易会的推介平台上，可以使用“The duck is cooked overan open fire and over charcoal，resulting in a crispyskin and a tender interior.It is also known as adelicacy of the world because of its mellow flavourand the fresh aroma of fruit wood.”等英语知识完成对产品的介绍，系统化地呈现产品的主要信息。这样，可以锻炼学生的英语语言组织能力和口语表达能力，全方位促进英语口语竞赛支持教学活动的高效化开展，使学生在英语学习实践中产生对英语知识的深刻理解，为其英语应用技能的培养奠定基础，真正通过口语竞赛的支持将其培养成为高素质的英语应用型人才（路阳、杨艳超 2017）。（二）解读企业岗位能力需求，创新竞赛训练在基于英语口语竞赛活动对高校英语应用型人才培养工作进行创新设计的过程中，要想充分展现口语竞赛活动的价值和效能，就要针对高校英语应用型人才培养工作的开展进行系统的分析和探究，并在解读人才培养需求的基础上，探索学校与企业的深度合作，将在口语竞赛中表现优异的学生作为企业储备人才向企业推荐，从而帮助人才获得更好的发展（路阳 2017）。例如，某商务会议岗位工作对人才商务礼仪相关英语知识的要求比较高，英语教师在引入口语竞赛开展人才培养工作的过程中，有意识地设置商务礼仪相关英语知识内容，对学生实施针对性的训练，通过英语口语竞赛指导他们，同时将竞赛结果作为人才筛查的标准，并将确实有英语商务礼仪方面天赋的学生或者表现出能力特长的学生推荐给相关合作企业，在帮助学生解决就业问题的同时，使竞赛活动的价值得到充分的彰显。在具体教学中，一方面，英语教师可以借助英语竞赛活动的支持，向学生讲解商务礼仪方面的英语知识，强化他们的英语专业技能水平。具体可以指导学生学习“Guestsshould remain standing until the host is seated during61the morning event./Ordering can be done byallowing the host to order first，this looks polite andgives you a reference./Cut meat or other food insmall pieces at a time，preferably not all at once.”等方面的英语知识，锻炼他们的商务礼仪英语交际能力。另一方面，英语教师可以结合学生参与交际训练的情况和他们在口语竞赛中的表现，向企业比较系统和全面地介绍学生，形成学生群体的综合推介效果，确保其英语口语交际意识得到充分的激活，并能掌握学习技巧和口语表达的技巧，从而促进其英语综合素质水平的不断提升。在此过程中，口语交际训练应突出英语口语课堂教学指导的针对性和有效性，使学生的英语综合素质得到有效锻炼，从而有助于系统提高他们的英语职业竞争力，确保其在学习实践中获得积极的学习体验（董莉荣 2016）。（三）开发职场口语交际实践，反哺竞赛活动时代的发展和社会竞争的加剧在一定程度上引发了英语领域人才需求的重大变化，英语行业的人才需求整体上表现出多样化和特色化的发展趋势，对高校教育工作的开展提出了新要求。高校为了显著提高英语应用型人才培养工作的有效性，需要重点对口语竞赛活动进行进一步设计和开发，通过将劳动力市场人才需求的变化与口语竞赛的创新进行融合，形成反哺口语竞赛的效果，确保口语竞赛的项目和任务更加多元化，能真正从市场需求的视角锻炼学生的英语口语交际能力和实践应用能力，全方位提高他们对课程知识的综合学习能力（黄丽 2016）。例如，高校在基于英语应用型人才培养工作需求设计口语竞赛训练项目的过程中，为了确保口语竞赛的训练内容有效、真实、能与设计融合，并能对学生的口语能力形成真实训练效果，在训练内容的编排环节适当引入市场需求调研活动，对市场人才素质训练的方向、相关专业学生职场发展的方向、英语综合素质训练的具体要求等进行分析，设置口语教学活动体系，不断丰富和完善口语教学活动内容，从而让学生能接触与自身未来发展相关的英语知识和素材，在反哺口语竞赛活动的基础上，使其英语知识实践应用能力得到针对性地锻炼。以电子商务专业学生英语学习需求的调查为基础，英语教师在对他们进行口语竞赛基础性训练的过程中，综合分析他们的专业发展情况和英语口语训练需求情况，然后筛选与电子商务相关的专业英语知识融入口语竞赛的训练活动中，为他们提供实践的平台。具体可以导入 hypertext、hyperlinks、Internet protocols、e-commerce hosting companies、online ordering、secure communication protocols、themanagement of inventory in motion and rest、anetwork of transportation 方面的专业英语知识，并从口语交际的视角创设与学生专业发展相关的教学情境，对他们实施针对性的英语交际训练，如先导入相应的背景：“Online marketing is a relativelyimportant element in an e-commerce system，andonline marketing to overseas customers can improvethe overseas competitiveness of a company s products.”然后布置相应的口语实践探究训练任务，即“Pleasedesign an overseas marketing plan for your product inEnglish，taking into account the product informationand company information given by your teacher，andexplain your ideas and reasons for your plan designthrough oral presentation.”在任务的驱动下，学生主动参与口语竞赛，学习与此相关的英语课程知识和内容。这样，能让学生更早地接触岗位工作，全面锻炼英语交际能力，使英语教学反哺英语口语交际训练教学活动的开展，有效促进学生英语应用能力的培养，切实提高应用型人才教育指导工作的综合有效性（邓博文 2015）。结语在改革英语应用型人才培养工作的过程中，积极推进口语竞赛教学模式的设计和应用，重点探索口语竞赛应用技巧的开发和设计，能够促进口语竞赛和英语应用型人才培养工作的系统融合，突出时代特色，全面提高教育教学效果和人才培养质量，使所培养的人才能适应社会建设发展需求，（下转第 66 页）62（上接第 62 页）为英语商务活动的开展提供良好的支持。这样做能够在学校的英语教育实践中有效促进英语应用型人才培养工作的全面创新，使人才培养工作系统的改革逐步深化，进一步提升高校教育工作的综合有效性。引用文献邓博文.2015.培养英语应用型人才的基础英语教学模式探究J.湖北函授大学学报，（9）：180-181.董莉荣.2016.服务地方的英语应用型人才培养模式的创新研究J.教书育人（高教论坛），（24）：105-107.黄丽.2016.中原经济区背景下商务英语应用型创新人才培养模式研究J.山东社会科学，（S1）：312-314.林丹卉.2020.同伴互评：基于应用型人才培养的英语教学模式探讨与实践J.中国冶金教育，（1）：32-34.刘荔.2018.基于口语竞赛的英语应用型人才培养路径探究J.考试周刊，（56）：101-102.路阳.2017.工科院校英语应用型人才培养的 EIP-CDIO 模式分析J.开封教育学院学报，（5）：77-78.路阳，杨艳超.2017.基于 EIP-CDIO 教育理念的人才培养模式探究以工科院校英语应用型人才培养为例J.海外英语，（20）：90-91.吴元霞.2018.五大发展理念指导下的英语应用型人才培养供给侧改革研究J.课程教育研究，（10）：114-115.谢莉.2018.涉外企业与高职院校共同培养应用英语类专业人才的路径及策略J.报刊荟萃，（8）：59.周颖.2020.一带一路背景下内蒙古自治区英语应用型人才培养模式的探究以独立学院为例J.课程教育研究，（47）：96-97.作者信息：224000，江苏 盐城，江苏联合职业技术学院盐城生物工程分院阶段 3：学习计划5.完成关于人物细节描写的表格，并解读人物性格和心理。E16.开展小组合作，思考问题“What would you do if you were Jimmy?”在此期间，教师在旁观察，并为学生提供相应的指导。R7.教师追问学生“What can you learn from this short story?”，引导他们深入理解信守诺言和忠于职守的内涵。R，T8.教师创设真实情境，以真实生活中可能遇到的两难境地为情境，请学生讨论：小明考试作弊被身为好友同时也是班长的李华发现，面对李华的指责小明不以为意，并要求李华不要告诉任何人。你觉得李华应该怎么做呢？教师请学生发表观点并由其他学生互相评价。R9.针对以上情境，教师要求学生独立完成并以建议信的形式写作。E2，T10.教师展示学生作业，点评并请学生互评。E2，T11.教师总结学习内容，并让学生自评课堂表现和学习成果。R，T12.教师布置作业：修改、润色建议信。E2，T结语大概念单元教学具有整体性、关联性和迁移性的特征，是践行英语学习活动观、培养学科核心素养、完成立德树人育人目标的有效途径；UbD 理论在教师设计教学时提供了指导，有助于教学设计向更科学、合理的方向发展。将 UbD 理论运用到大概念单元教学中，可以有效提升教师的教学设计水平，加强学生对学习内容的深度理解，保障英语学习活动观的践行，并最终为核心素养的有效落地提供切实可行的途径。引用文献崔允.2019.学科核心素养呼唤大单元教学设计J.上海教育科研，（4）：1.教育部.2020.普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）S.北京：人民教育出版社.刘俐.2022.基于 UbD 理论视域的初中英语单元整体教学分析J.中学生英语，（18）：13-14.梅德明，王蔷.2020.普通高中英语课程标准（2017 年版 2020年修订）解读M.北京：高等教育出版社.威金斯，麦克泰格.2017.追求理解的教学设计M.第 2 版.闫寒冰等，译.上海：华东师范大学出版社作者信息：丁锦宏：226019，江苏 南通，南通大学陈 袖：226241，江苏 南通，江苏省启东市吕四中学（续表）备注：W：Where H：Hook E1：Equip R：Reflect E2：Evaluate T：Tailor O：Organize66