以读促写%2C 以写促读——小学语文阅读与写作融合教学策略探究.pdf

小作家选刊以读促写，以写促读 小学语文阅读与写作融合教学策略探究侯翠屏（山东省泰安市岱岳区马庄镇中心小学，山东 泰安）摘 要：在小学语文教学中，教师应全面培养学生听、说、读、写的能力。阅读是基础，是一种内在的吸收；而写作是应用，是一种外在的表达。因此，完善以读促写和以写促读的教学模式，是提高学生阅读与写作能力、构建高效语文课堂的重要保证。本文基于对阅读与写作教学关联性的分析，阐述了阅读与写作融合教学的具体策略，包括强化学生的素材积累、开展故事续写和仿写、引导学生感悟阅读、传授写作技巧、拓展课外阅读面、找准读写结合点等，以期为一线语文教师创新教学模式提供一定的参考。关键词：小学语文；阅读与写作；读写结合中图分类号：文献标识码：语文是一门工具性与人文性相统一的综合性课程，阅读和写作是其中的重要组成部分。教师通过阅读教学，能够使学生接触到丰富的知识内容，与作者产生情感共鸣，进而提高学生的文字理解能力；通过写作教学，可以让学生将情感融入文字之中，进而增强他们的语言运用能力与书面表达能力。可以说，阅读与写作教学紧密相连，二者相辅相成，相互促进，对学生学习其他学科及未来的发展都会产生深远的影响。因此，小学语文教师要正确认识和理解阅读与写作的关系，合理选择教学内容和教学方法，以有效提升学生的综合素质。在具体的教学中，教师要注重培养学生的阅读兴趣，提供丰富多样的阅读材料，让学生能够与文字建立情感联系，加深对文本内容的理解；同时，在写作教学中，鼓励学生表达自己的感受与思考，加强对语言运用的训练，提高学生的写作水平。一、小学语文阅读与写作教学的关联性小学语文课程的教学重点是提高学生的听、说、读、写能力，其中读和写是主要的教学内容，对提高学生的综合素质起着重要的作用。在阅读课上，学生主要通过阅读文章和材料，体会作者描述的场景和情感，加强对文章的理解。而在写作教学中，教师要让学生通过习作来抒发感情和思想，并通过习作来检验学生对语言的理解能力和运用能力。因此，阅读与写作教学在提高学生综合能力方面有着密切的联系：通过不同的方法来加深学生对语句的理解。教师应该充分发挥两种教学的优点，并采取合适的方式和手段来提高学生的思维能力和语言运用能力，促进学生核心素养的发展。在教学中，教师可以通过给学生提供多样化的阅读材料、布置差异化的写作任务，激发学生的学习兴趣，培养他们对语言文字的情感。同时，教师还要注重学生阅读理解能力和书面表达能力的提高，使他们能够熟练运用语言文字进行有效的交流和表达。所以，小学语文阅读与写作教学是紧密关联、相辅相成的，教师的正确引导对于学生语文综合能力的培养至关重要。教师应不断探索适合学生的教学方法，优化教学策略，加强阅读和写作教学的融合，稳步提高学生的语言水平和综合素质。二、小学语文阅读与写作融合教学的策略 积累好词好句，提升学生的文学素养在语文教学中，课文阅读教学是最基本的内容，且 行 且 思也是很重要的一部分。在具体的教学过程中，教师可以根据学生的能力水平，引导他们通过画线、抄写、记录等方式，积累优秀的词语和句子。在此基础上，教师再指导学生将积累的词句和相关知识灵活应用到他们的文章中。例如，在教学部编版语文四年级下册 记金华的双龙洞 这篇课文时，教师可以要求学生在文章中画出自己认为写得优美的语句，如“突兀森郁，很有气势”“随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子”等。这些句子都是值得积累的素材，学生可以在写作中将其转化为自己的语言。此外，引导学生在阅读中积累好词好句，也能够使学生形成良好的阅读与写作习惯。一方面，有效的词句积累能够提高学生对阅读文本的理解能力，使学生在阅读时可以抓住重点；另一方面，使学生在写作时能够更灵活地运用已积累的词句，表达自己的观点和看法，从而进一步提高习作质量。运用优秀的词句常常能起到画龙点睛的作用，增强习作的表现力和感染力。因此，教师在教学中应充分发挥阅读与写作相辅相成的作用，通过多样化的教学方法，激发学生的读写兴趣，调动学生语言学习的积极性，从而提高学生的语文综合能力。开展故事续写，培养学生的思维能力在部编版小学语文教材中，许多阅读内容都具有开放性、半开放性的特征，这是为了满足学生的思考需求，促进他们的思维发展，激发他们的想象力。在阅读与写作教学中，教师可以依据这一特点，利用故事续写的方法，培养学生的思维能力，调动学生的学习积极性，强化他们的创新意识和创造意识，提升他们的语言运用能力。例如，部编版语文三年级上册第四单元的课文总也倒不了的老屋 胡萝卜先生的长胡子 小狗学叫 都是童话，内容有趣，结构灵活。教学过程中，教师在保持内容趣味性的基础上，可以采用故事续写的方法，引导学生发散思维，让他们根据自己的理解力和想象力，构思全新的故事情节。这种教学方式既能使学生对文章内容进行一定的整合与分析，还能够有效提升学生的语言运用能力，构建高效的语文读写课堂。由此可见，续写课文是实现读写结合教学的一种重要方法和手段。在续写过程中，学生要深入理解文本，并对其行文思路、主体内容和人物特征进行分析。在此基础上，通过续写练习，学生能够实现“两个发展”的目标，即拓展思维和提升写作水平。这样的教学方法在丰富学生想象力的同时，还能促进学生阅读能力和写作能力的发展，进而提升学生的综合素质。引导学生感悟阅读，增强读写的连贯性在语文教材及大多数阅读材料中，都会用一些事件、故事、童话等来向学生传达一些简单的生活道理，以丰富学生的认知。在教学过程中，教师要充分利用这些阅读材料，指导学生在深刻感悟文本的基础上进行小练笔，帮助他们实现阅读能力与写作能力的同步提升。以部编版语文五年级上册第一单元课文 白鹭 与 落花生 为例。这两篇文章传达了两条有关生命的哲理，一条是“平凡之美”，另一条是“无名之美”或“无私奉献之美”。在完成课文阅读教学后，教师可以引导学生联想生活中美好的风景、事物、人物，或寻找 落花生 中父亲所说的那样的人，并鼓励学生按照课文的写法进行小练笔，增强阅读教学与写作教学的连贯性，提升课堂教学的质量。在这样的教学方式的影响下，学生不仅能在阅读中获得新知，而且可以运用所学知识进行创造性写作，将思考转化为文字表达出来。这一练笔活动不仅能培养学生的写作能力，而且能加深学生对生活的理解，使学生在教师的引导下积极思考、联想，进一步拓展思维，提升创造力和表达能力。因此，阅读与写作相结合的教学方法对学生的全面发展能起到很强的促进作用。传授写作技巧，引导学生模仿文本小学生的生活阅历有限，掌握的知识也相对较少，因此在文字创作和文学体验上存在一定的局限。对此，教师在进行写作教学时，可以充分利用小学生具有较强的模仿能力这一特征，传授给他们教材中具有代表性的写作技巧，并指导他们对阅读文本进行模仿。在模仿过程中，学生不仅能深化对文本内容的理解，而且能熟练运用一些基本的写作技巧，从而提高读写能力。以部编版语文六年级下册课文 匆匆 为例。这是一篇典型的散文，文章的第一段使用了排比句式，表达了燕子、杨柳和桃花的离去。在教学中，老师可以引导学生仿写这一句子，如“蜜蜂已远去，百花已凋谢，溪水已悄然流逝”。通过开展仿小作家选刊写教学，可以使学生更深刻地理解课文内容，掌握文章的写作技巧。而且，在教师的引导下，学生能够在模仿的基础上进行创新，逐渐形成个性化的写作风格，进而增强写作的自信。这一教学方式可以快速激发学生的学习兴趣，促使他们积极参与到阅读与写作的学习中来，实现阅读与写作的良性互动，从整体上提升语文教学效率。布置读写任务，强化课外阅读动力课外阅读是教材内容的重要补充，可以为学生积累更丰富的写作素材。针对学生参与课外阅读活动积极性不高的情况，教师可以对学生进行一些启发性的引导，并布置相关的读写任务，鼓励学生积极参与到读写活动中来。例如，在教学完部编版语文六年级下册课文鲁滨逊漂流记（节选）后，教师可以先将学生分成若干小组，给每个小组布置讨论话题，让学生开展 鲁滨逊漂流记 的整本书阅读，并在读完后相互交流自己的感想，培养学生的阅读理解能力和语言表达能力。然后，教师再布置写作任务，让学生根据自己对文章和原著的理解展开创作，促使他们对文本内容进行深入思考。在学生完成习作后，教师可以为他们提供一个展示的平台，如在课堂上让学生相互传阅自己的作品，欣赏各自的努力和成果。教师还可以让写得好的学生朗读自己的作品，并鼓励他们继续探索和努力，激发他们的读写兴趣。总之，这样的教学方式有助于点燃学生的学习热情，让他们在充分阅读的基础上展开创作。同时，与同学的交流和分享也能让学生更加深入地理解文本，并意识到在写作时对自己的作品不断进行修改的重要性。找准读写结合点，完善以写促读教学（）仿写教师在指导学生开展仿写练习时，既可以让学生模仿内容，也可以让他们模仿形式。由模仿而习之，是一种常用且行之有效的阅读与写作相结合的方法。低年级学生要先仿写句子在开展阅读教学的过程中，教师要引导学生对课文中的语句进行分析，让他们找出其中使用精确的词语、生动的描写和特殊的格式，并进行仿写。在指导学生仿写时，教师要教会他们发现并掌握不同句子中的词语搭配关系以及句型的特点。这样，学生就可以更好地理解句子的概念，进而提高遣词造句的能力。中年级学生以仿写段落为主在教学过程中，教师要充分利用文章的开头和结尾，以及外形的描写、心理的描写、对话的方式、自然环境的描写等内容，引导学生按照一定的顺序展开仿写练习，如按照事情的发展顺序、时间和空间的顺序，先总后分、先分后总的顺序等。同时，教师还要引导学生逐步形成对段落的认识，让学生积累并运用描写人物肖像、心理、动作、对话等方面的词语，以强化学生的语文基本功。高年级学生由仿写导向创造所谓仿写原作，就是从构思，到布局，再到表达，仿照原作进行练习。仿写的终极目标是由模仿导向创造，在模仿中发展创新，通过自己的阅读经历和人生阅历来对原作进行重构和升华，从而提升自己文章的质量。（）练笔小学中、高年级的学生已经有了一定的阅读基础，并且掌握了一些写作技巧。因此，教师可以采用拓展练习法引导学生进行习作训练。拓展练习法有多种方式，如“补字”、扩展类别、感情升华等。对教材简略处进行合理拓展在日常的阅读学习中，学生接触到的文章，有的语言简练，留给了人们丰富的想象空间。因此，在开展读写结合教学时，教师可以引导学生合理发挥想象，对原文中人物的语言、行为、心理等方面进行补充描写。对课文中好的地方进行适当的扩展和重写对教材中那些叙述严谨、句式优美、情浓理深的句段，教师可以让学生进行重写，适当改变人称、主题、风格，提高学生写作的积极性，同时督促学生利用好词好句提高自身的阅读和写作水平。续写练笔有些课文具有很强的故事性，而且结尾意味深长，耐人寻味。学生一般会对这样的故事产生浓厚的阅读兴趣。教师可以适当指导，让学生把故事继续写下去，将语文的工具性与人文性完美地结合在一起，提高学生的写作水平。（）补白留白本是绘画术语，指书画艺术创作中为使整个作品画面、章法更为协调精美而有意留下相应的且 行 且 思空白，留有想象的空间。在小学语文教材中，刻意“留白”的作品也有很多。语篇中的留白并非作者的写作过失，而是作者出于创作需要而有意为之的。教师引导学生对课文进行补白，主要是对课文叙述的跳脱处进行补足，以培养学生的想象力和语言运用能力，从而达到加深学生对课文内容的理解并与作者产生情感共鸣的目的。依情节补白在教学过程中，教师要在适当的时候给学生一些启发，让他们大胆地想象与推测，并将这些想象与推测和写作训练有机结合起来，以提高学生思维的广度，充分实现以读促写。依关键词补白在一篇文章中，常常通过几个关键词就能反映出作者的思想焦点和情感火花。教师可以引导学生通过对关键词含义的理解，感受文章语言的精妙，并在对这些关键词的揣摩和品味中发散写作思维。依标点符号补白标点符号是文学作品的有机组成部分，是表达情感和思想不可或缺的要素。有些文章，在需要的地方常常用省略号，达到“言有尽而意无穷”的效果。教师可以让学生理性想象，进行补白。这有助于学生接近文本，接近作者，更深刻地理解文本内容，从而“补”出合理的情节。依结尾补白有的文本虽已完结，却是开放式的收尾，使人感到“意犹未尽”。教师可以此类文章为基础，指导学生进行补白。教师要注意，补白与续写不同，不宜过长，这更加考验学生的写作能力、阅读理解能力和思维发散能力。三、结语综上所述，教师应根据学生的实际情况，精心选择教学内容，设计教学方案，将阅读与写作教学有效结合起来。主要包括引导学生积累优美的词语和句式，增加学生的知识储备；开展故事续写与仿写，传授写作技巧；找准读写结合点等，从而保障教学效果，构建高效的小学语文课堂。参考文献：黄慧 探究小学语文阅读与写作教学的结合途径 课外语文，（）：黄渠慧 小学语文阅读与写作有效结合的探究 情感读本，（）：王银辉 小学语文阅读与写作有效结合探究 海外文摘，（）：张龙林 课外阅读与小学语文写作教学的有效结合探究 少年写作，（）：班杰 巧阅读，妙写作：小学语文课堂中读写结合教学的有效开展策略探究 快乐阅读，（）：许秀梅 小学语文读写结合教学策略探究 基础教育论坛，（）：陈清学 小学语文读写结合教学的现状和措施 新课程，（）：张苏 小学语文“读写结合”教学模式探索 新课程教学（电子版），（）：夏存霞 小学语文读写结合教学支架的设置 教书育人，（）：李轩，胡敏利 小学语文读写结合教学方法探索 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