依托读写一体化为小学英语高效教学赋能.pdf

XUANDONGMAN百家论坛 228 依托读写一体化 为小学英语高效教学赋能王智平宁夏大学外国语学院 750021摘要：随着教育理念的不断转变与优化，小学英语课堂教学模式也发生了较大改变，需从传统机械化教学转变为科学化、实践化的育人模式，更好完成知识的输出与应用，为高效课堂赋能助力。为此，小学英语教师应注重对教学活动的读写一体化改革，通过借助英语随堂练习、融合文本教学情境、提供写作关键词汇、布置读后续写任务的方式，完成读写一体化的教学实践，为学生多元能力发展提供支持。本文是针对小学英语落实读写一体化的实践策略研究。关键词：小学英语；读写一体化；高效教学；策略研究中图分类号：G4 文献标识码：A前言小学英语教学主要由阅读和写作两大核心板块构成，在传统教学模式中会将阅读与写作划分成两个独立的板块进行指向性教学，没有充分认识到阅读与写作之间存在的内在联系，导致二者不能互为助力，无法发挥出教学合力作用，影响小学生读写能力发展。为此，小学英语教师应充分认识到读写一体化教学产生的积极意义，并站在探究的视角，分析现阶段小学英语教学存在的问题和不足，寻找到科学开展读写一体化教学的实施路径，以构建小学英语高效课堂。一、现阶段小学英语教学存在的问题分析读写一体化教学理念的提出，给小学英语课堂教学带来了新的启示2。为充分助力英语读写一体化教学思想在小学英语课堂中落地生效，需要教师针对英语教学存在的问题进行深入分析，找寻出影响教学高质量发展的问题，以便于提出更加精准化的优化策略，构建生态高效的小学英语课堂。其中关于英语教学问题，主要包括以下几点：（一）过于重视词汇和口语练习，忽略阅读与写作实践英语作为一门语言类学习科目，需要学生掌握的知识重点包括英语词汇以及口语表达等。而在传统教学理念中，教师会将教学重点倾向于对英语词汇的教学以及口语练习方面，相对忽略了学生的阅读学习和写作实践。使学生对英语的理解仅停留在对词汇的记忆以及口语表达，未能将英语视作一门语言而进行阅读学习和写作学习，导致学生英语思维的发展受到一定限制，无法提升高级英语思维能力，难以创建培育核心素养的良好空间，使学习效率不增反减。（二）教学形式枯燥化与单一化，降低学生兴趣积极性在传统教学思维的影响下，教师更加注重教学结果，而相对忽视学生的学习过程，导致在设计教学活动的过程中着重加强对知识的传输部分，没有充分关注学生学习兴趣和积极性，使课堂教学成为教师向学生输出知识的单向传输过程，整体教学形态表现为枯燥化与单一化。以此充分降低学生学习的自主性，难以切实感受到英语学习的欢乐和成就感，对学生日后在小学英语方面的全面发展以及各项能力素养提升产生负面作用。（三）学生课堂参与度不高，阅读和写作训练不佳课堂教学虽然是以教师为主导，围绕课本教材内容展开的教学活动，但课堂教学最根本的教育目标和任务，是学生能够全面掌握教师所传授的知识内容，并将之进行融合，构建完整知识框架，以支撑学生深度学习与拓展训练。但由于教师忽视与学生之间的交流沟通，导致学生在课堂的参与度不高，尤其是对于阅读和写作训练方面，只注重对阅读方法的传授和写作技巧的点拨，致使学生不能融会贯通，使阅读和写作训练效果不佳。二、读写一体化对小学英语教学的作用读写一体化是新时代教育改革视域下的教学产物，作为一种全新的教学尝试融入于小学英语课堂教学活动百家论坛炫动漫百家论坛 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中极具时代意义，无论是对课堂教学还是学生发展而言，都可以起到良好促进和提升作用1。首先，可切实改变传统课堂教学模式，驱动教师教学专业化能力的发展，改变传统模式的枯燥和低效化现状，给学生提供更高质量的教育服务。由于受到传统教学思维的影响，教师在展开阅读教学和写作教学的过程中，通常分别以两个不同的课时开展，会占用更多的教学时间，也会使学生陷入重复式学习状态，导致教学效率持续低下。而借助读写一体化教学指引，能够不断鞭策教师改变传统育人方法，在全新的教学尝试中开辟出教学新格局，在提高教学效率的同时，也可强化自身教学技能，更好支撑学生学习发展。其次，可发挥出读写结合相互促进和依存作用，使学生在阅读能力和写作能力方面实现协同发展。以读写结合作为教学主体，展开阅读和写作的联合教学，可利用阅读学习为学生写作提供更多素材和写作灵感，使写作内容更加丰富详实，不断提升写作能力。而利用写作教学，可使学生保持良好的思维习惯，将写作练习中的统筹思维和布局思维应用于阅读学习中，更加利于学生把握文章主旨以及所讲述的课文内容，充分锻炼语感以及英语素养，为英语核心素养的形成提供必要的核心元素，逐渐驱动学生形成高级英语思维能力，更好完成英语阅读与写作学习。最后，利用读写一体化教育模式，也可切实改善学生在课堂中被动聆听的学习现状，在完成阅读学习和写作学习的过程中，更加体现学习的主动性。在传统教学模式中，无论是阅读学习还是写作学习，学生都是以教师为主导，针对教师所输出的知识内容进行吸收和转化，导致学生不善于主动思考，从而使学生阅读学习与写作学习效率较低。借助读写一体化教育改革，可不断激发学生自主学习意识和主动思考的思维习惯，探究阅读与写作之间存在的联系，以此为自身学习赋能，有效提升学生英语水平，为日后在英语领域中的拓展发展打下坚实基础。三、以读写一体化促进小学英语高效教学的实施策略（一）借助英语随堂练习，初步渗透读写结合思想读写一体化教育作为一种全新的教学尝试，在应用的过程中需要教师依照循序渐进的方式为学生渗透读写结合思想，使其逐渐建立起读写结合意识，方能在学习的过程中将阅读与写作紧密联合起来3。在阅读学习中探寻更多写作技巧和积累丰富写作素材，而在写作练习中，不断强化写作思维，并将写作中的统筹和布局思维能力应用于阅读学习中，使阅读和写作学习能够实现协同发展。由此可见，渗透读写一体化学习思想，是开展小学英语读写一体化教学改革的重要步骤，教师应积极有序稳妥推进一体化改革，促使学生读写能力得到明显巩固与提升。为此，小学英语教师应借助英语随堂练习活动，利用随堂练习，使学生逐渐习惯以读写结合完成阅读和写作学习的方式，以此初步渗透读写结合思想，为接下来更深层次的实践与落实奠定基础。以外语教学与研究出版社（三年级起点）五年级下册 Module 2 Unit 1 What did you buy？为例，首先教师可引导学生阅读一篇关于购物的短文或者对话，其中包含一些新的词汇和表达，如不同种类的商品名称、购买行为的描述等。在阅读过程中，教师应着重指导学生注意文中如何描述购物的场景和细节，以此学到一些新词汇和表达方式，并学会归纳整理这些词汇。随后，可开展词汇与句型的练习随堂练习活动，将阅读中所积累的词汇与句式结构利用随堂笔记的方式记录下来，使学生在写作的过程中能够思考阅读内容，在潜移默化中形成读写一体化的学习思想，并有效强化词汇练习和句型练习，在写作练习中巩固词汇与句型的应用。因此，小学英语教师应利用随堂练习，使学生逐渐学会在写作中思考阅读内容的良好习惯，初步建立读写结合思想，为后续教学活动做好铺垫。（二）融合文本教学情境，激发读写结合写作灵感通过对上文英语教学问题的分析可知，教学模式单一化和枯燥化是较为首要的育人问题，不利于提高学生积极性和学习兴趣4。在开展读写一体化英语教学活动的过程中，教师应充分吸取教学经验，注重对教学模式的多样化转型与优化，将更加利于学生沉浸读写一体化学习的教育方法融入其中，给枯燥的学习氛围带来更多惊喜和亮点，并有效驱动学生投入与读学结合学习中，不断拓展学习视野与发展思维，提升高级读写思维能力，赋予更多的读写结合灵感，使小学生的读写能力得到明显巩固和提升。为此，小学英语教师应结合文本课程内容，为学生创建相契合的教学情境，使学生得以沉浸在良好学习氛围中，激发读写结合灵感，切实改善传统枯燥氛围和施教面貌，为学生的读写能力提升提供驱XUANDONGMAN百家论坛 230 动力。以外语教学与研究出版社（三年级起点）五年级下册 Module 6 Unit 1 You can play football well.教师在课前可播放一段足球比赛的视频短片，或是备受学生广泛喜爱的足球运动明星，引发学生对接下来学习内容的好奇心。并由教师向学生提问：“你们喜欢什么运动？喜欢这项运动的理由是什么？”引导学生用英语表达自己的喜好。再组织学生阅读课文中的英语短文，经过前期的兴趣激发，可使阅读效果更佳，切实提高阅读学习成效。最后，为学生播放与足球运动有关的音频，如世界杯的主题歌曲，引领学生进入到良好学习状态和学习氛围中进行写作训练，在写作练习中详细介绍自己喜爱的运动以及运动为自身带来的成长。如此，利用相关情境的创设，能够更加提高学生兴趣并激发读写结合灵感，写出更加生动的词句来表达内心的喜悦和热爱，使小学生读写能力得到进一步提升。（三）提供写作关键词汇，强化学生读写结合思维强化学生读写一体化学习思维，需要为学生寻找一个连接阅读和写作的纽带，方能促使其将阅读和写作高效串联起来，形成一种独特的读写结合思想。使学生能够在写作学习中为阅读提供更多思想支持，在阅读学习中为写作积累更多素材和理论，更好发挥二者的协同助力作用，推动学生阅读能力与写作能力的可持续发展。而关于连接阅读学习与写作学习的纽带，可通过提供相关词汇的方式加以实现。关键词可以是阅读学习的关键词，能够帮助学生掌握文本要点，更好完成阅读理解以及探索学习。也可以是书写英语作文的有效依据，作为完成英语作文写作的方向和指引，使作文书写过程中目标更加清晰明确。为此，小学英语教师应以提供相关关键词的方式，不断强化学生读写结合思维，从而养成一种读写结合的思维习惯，为提高读写结合能力提供支持。以外语教学与研究出版社（三年级起点）五年级下 册 Module 2 Unit 2 Mr Li was a teacher.为 例，教 师在开展教学活动时，可以引导学生阅读课文，并从中提取关于 Mr.Li 的描述和相关事件的关键信息，如职业 teacher，品质 kind,patient，过去发生的事情 taught,lived 等，并将这些关键词汇结合不同属性制作成思维导图，随后教师为学生示范，利用这些关键词构建一个简短的传记或故事，如 Mr.Li 是怎样的人开始，作为老师有哪些特点，过去有哪些经历等方面进行展开。随后要求学生进行写作实践，尝试自己用这个框架和关键词书写一篇简短的英语作文，从而借助关键词的指引，掌握写作方向，充分锻炼读写能力。（四）布置读后续写任务，提升学生读写结合能力读后续写任务是强化学生读写结合能力的有效教育路径5。读写结合主要是在完成阅读学习后，要求学生结合课文内容进行的续写学习，既有效锻炼学生阅读能力，考察阅读效果，又可借助续写强化学生写作能力，是一种兼具阅读教学和写作教学的综合性育人方法，在提升学生读写结合能力方面具有显著功效。为此，小学英语教师在完成阅读教学活动后，可为学生布置完成读后续写的教学任务，要求其选择阅读的某一主题或某一视角进行续写训练，以此为学生创建良好读写一体化的学习平台与空间，为提高读写结合能力提供驱动力。因此，小学英语教师应依托读写一体化教学，切实构建小学英语高效课堂。结论综上所述，读写一体化教学为小学英语教师带来了新的教学思路，也为传统课堂教学模式注入新的活力，通过将阅读与写作教学相结合，可切实打通链接阅读和写作的联通渠道，使阅读成为强化写作能力的支撑，写作成为赋能阅读的阶梯，发挥出联动的合力作用，更好支持小学生英语多元能力的拓展与提升。因此，小学英语教师应充分重视读写一体化教学改革，从渗透读写一体化思想，到提升学生读写一体化能力，以有序稳步的教学路径构建小学英语高效课堂。参考文献1 张敏.指向思维品质的小学英语读写结合教学策略研究 J.中小学课堂教学研究,2023(11):24-28.2 王小园.基于深度学习的小学英语读写结合教学实践与探索 J.英语教师,2023,23(21):97-100.3 吴晓燕.基于核心素养的小学英语读写结合教学实践 J.新课程研究,2023(26):57-59.4 房晶.全息理论支撑下小学英语读写结合教学的应用探究 J.中小学课堂教学研究,2023(06):61-67.5 郭宇婧.探析核心素养下小学英语读写结合教学的策略 J.学苑教育,2023(15):62-63