学习任务群视角下的小学低年级语文高效教学研究.pdf

小作家选刊学习任务群视角下的小学低年级语文高效教学研究栾 新（山东省胶州市向阳小学，山东 青岛）摘 要：本文论述了学习任务群的概念与实施作用，分析了小学语文教学中学习任务群的实施现状，并提出了以语言积累为导向，设置基础型学习任务群；以语言运用为导向，设置发展型学习任务群；以知识迁移为导向，设置跨学科学习任务群等教学策略，力求能够通过学习任务群的构建创新小学低年级语文教学模式，拓展学生的学习思路，提高学生的学习效率，推动高效课堂的构建。关键词：学习任务群；语言运用；教学研究中图分类号：文献标识码：高效课堂的构建是一项综合性的语文教学任务，需要教师积极转变教与学的关系，尊重学生在学习中的主体地位，激发学生的思维活力，引导学生大胆采用不同的方式、方法学习各方面的知识，不断提升学习效率。同时，教师还要整合丰富的学习资源，引导学生运用信息技术、纸质书籍、生活经验等不同的学习资源理解课堂知识，拓宽学习视野。而通过学习任务群的构建，教师能够将这些理念综合融入语文课堂教学活动，带给学生全新的学习体验，整体强化课堂教学效果。一、学习任务群的概念与实施作用新课标在课程实施中指出：设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动，从而构建语文学习任务群。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性等特点。通过语文学习任务群的构建，教师能够引导学生以系统性的思维解读课堂知识，有效整合各种学习资源、培养学生的思维能力，增强学生的合作互动意识，拓展学生参与语文学习的模式，有效落实培养学生核心素养的教学目标。二、学习任务群的实施现状分析 实施频率不高语文学习任务群是一种新型的语文教学模式，从目前来看，部分教师对于学习任务群的设置和开展方式缺少足够的研究，在课堂中采用学习任务群教学的频率较少，造成语文学习任务群的实质作用还未能得到充分的发挥。另一方面，语文学习任务群具有较强的综合性特点，小学低年级的学生对于这种学习活动缺少足够的认识，在课堂中会存在一定的心理压力，这也会造成教师不能够经常实施这一项教学活动的原因。实施角度单一目前，部分教师虽然具有设置语文学习任务群的意识，但更侧重于利用语文学习任务群引导学生学习教材中的基础知识，缺乏对学生的思维能力、人文素养等方面的培养，造成语文学习任务群的实施角度比较单一，实施效果缺少足够的深度。资源整合不足每个语文学习任务群都包括一系列的学习活动，各个学习活动都需要相应的学习资源做支撑，但有部分教师在课前阶段缺少资源整合的意识，造成很教 苑 新 声多的学习任务群缺少足够的资源和环境支撑，在开展教学活动时缺少生动形象和有趣的教学内容，难以激发学生的参与兴趣，还会影响实施的效果。三、学习任务群视角下的小学低年级语文高效教学策略 以语言积累为导向，设置基础型学习任务群 语言文字教学对于语文教学发挥着基础性的支撑作用。教师应重视学生对语言文字知识的学习，引导学生拓宽语言文字学习的思路、形成系统性的语言学习体系、学会整合一切与语言有关的基础知识，感受祖国语言文字的独特魅力。小学低年级的学生正处于语言文字学习的关键时期，需要掌握系统性的语言文字学习方法。因此，教师可以语言积累为导向，设置基础型学习任务群，引导学生学习汉字的偏旁、部首、笔画、读音、含义、背诵相应的儿歌与古诗、积累相关的格言和谚语，让学生充分体会祖国语言文字的独特魅力，提高语言素养。以教学部编版小学语文一年级下册 猜字谜一课为例。教师可以语言积累为导向，设置基础型学习任务群。字谜（一）的谜底是“秋”字，在学习该字时，教师可以设置如下学习任务群：这个字属于什么结构；这个字的读音是什么？这个字是什么含义？可以组成哪些词语？有哪些和这个字有关的名言或诗句？为了进一步落实学习任务群的实施目标，教师可以采用导学案的方式向学生提出这些问题，引导学生进行系统的整理。结合“左边绿，右边红”这个句子，学生能够认识到“秋”属于左右结构，部首为“禾”，并标注出该字的读音为“”。接着，引导学生解释该字的含义为“秋天”，并组成“秋风”“秋雨”这些词语。之后，引导学生联系自己的实际生活经验，说出“一场秋雨一场寒”这句谚语，还可以引导学生说出秋天的节日有中秋节、重阳节等。通过这一过程，教师能够利用基础性学习任务群为学生设定体系化的语言文字学习任务，让学生掌握语言文字学习的方法，为参与其他的语文学习活动奠定坚实的基础。以语言运用为导向，设置发展型学习任务群 新课标将发展性学习任务群分为实用性阅读与交流任务群、文学阅读与创意表达任务群、思辨性阅读与表达任务群三种类型。这些学习任务群都侧重于学生根据语言文字的含义进行知识运用，解决相关的问题。教师可以设置这些学习任务群，拓展学生理解语言文字、运用语言文字的形式。（）设置实用性阅读与交流任务群新课标指出实用性阅读与交流任务群“旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要。”低年级的学生正处于成长的起步阶段，需要通过语言文字作为交流媒介提高人际交往能力、与他人建立深厚的友谊、适应集体生活。因此，教师可以设置实用性阅读与交流任务群，引导学生借助所学知识展开广泛的语言交际活动，感受语文学习的实用性，培养学生学以致用的能力，实现高效教学目标。以教学部编版小学语文二年级上册 葡萄沟一课为例。教师可以设置实用性阅读与交流任务群。本文介绍了葡萄沟的景象，具有着浓厚的生活气息，在教学过程中，教师可以先引导学生体会葡萄沟是个好地方，之后组织学生开展交流分享活动。首先，教师可以设置如下学习任务群：葡萄沟在什么地方？前往葡萄沟，我们能够看到哪些景象？葡萄沟里的葡萄有什么特点？根据这些问题，引导学生从文本中整合信息，勾画出关键语句，积累写作素材。其次，教师可以组织学生进行互动交流活动，锻炼学生语言的运用能力。比如，一名学生可以说出：“葡萄沟在新疆的吐鲁番。”另一名学生可以接着说：“这里的葡萄在七月份会成熟，葡萄种在山坡的梯田上。”接着，其他学生可以继续表达如下内容：“这里的葡萄有红的、紫的、淡绿的等不同的颜色，味道非常甜，欢迎大家品尝。”在这种阅读与交流的过程中，学生不仅能够充分整合文本中的信息，而且能够提高语言表达能力。（）设置文学阅读与创意表达任务群新课标中文学阅读与创意表达任务群要求“学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。”这一学习任务群与新课标核心素养中的审美鉴赏与创造素养具有紧密的关系。在教学过程中，教师要充分立足于低年级学生喜爱想象与幻想、热小作家选刊爱美好事物的心理特点，引导学生从语文知识学习中发现美，运用语言文字进行美的表达与创造，感受语言文字在描写生活、体现生活中的重要作用。以教学部编版小学语文一年级下册 荷叶圆圆 一课为例。教师可以设置文学阅读与创意表达任务群。本文描写了与荷叶有关的优美景象，这些景象的美好体现在不同的方面。教师可以从视觉、听觉、触觉、味觉的感官角度创设学习任务群，引导学生综合进行美的感受与表达。比如，可以提出以下问题：荷叶上有什么事物？这件事物有怎样的颜色和形状？这些事物会发出什么声音？如果用手触摸，这些事物还会有什么特点？我们可以通过这些方法描写其他美丽的景象吗？在这一学习任务群中，学生可以发挥想象与联想，在脑海中浮现出“圆圆的绿绿的荷叶，亮晶晶的小水珠，浑身翠绿的青蛙，身体又细又长的小鱼”这些景象，通过进一步的联想与想象，学生能够体会到荷叶具有柔软的特点、小水珠具有清凉的特点、青蛙的歌声非常清脆、鱼儿翻起的波浪连续不断，从而借助多种感官整体体会这些景象所蕴含的美。之后，教师可以引导学生从感官角度入手，尝试描写其他植物如“桃花又小又圆，在阳光下看起来红红的，微风一吹，散发出阵阵的清香”这样的句子，掌握通过多种感官描写事物的能力。通过这种创意表达任务群的设置，学生能够沉浸在具体的情境中，学会欣赏语言文字的美，并发散思维，自主创造美，提高审美素养。（）设置思辨性阅读与表达任务群新课标提出了思辨性阅读与表达任务群的概念，要求学生通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯；负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。这一学习任务群侧重于通过语文教学培养学生的理性思维能力，引导学生树立正确的价值观，促进教师落实立德树人的根本任务。小学低年级的学生正处于道德品质养成的初步时期，需要教师在语文教学中做出正确的思想指引。因此，教师可以设置思辨性阅读与表达任务群，引导学生学会从不同的角度思考问题、看待问题，借助这种学习任务群提高学生适应集体生活与社会生活的能力，培养学生优秀的品质。以教学部编版小学语文二年级下册 小马过河 一课为例。教师可以设置思辨性阅读与表达任务群。思辨性阅读与表达任务群常见的模式是学生思考与辨析相应的语文知识，根据获得的道理联系日常生活，调整自身的行为方式，促使自身形成正确的思想认识，获得成长。教师可以按照这种模式设置学习任务群，引导学生思考本文中的相关知识。比如，在阅读老马让小马驮着麦子去磨坊这一部分内容时，教师可以设置如下学习任务群：老马对小马说话时是严肃的还是友好的？小马是一个听话的孩子吗？我们在生活中应当怎样和家人交流？在这些问题的引导下，学生通过“你已经长大了，能帮妈妈做点儿事吗？”这个句子体会到老马能够以请求的方式和鼓励的态度为小马安排任务，感受到老马的和蔼可亲。能够通过小马连蹦带跳的动作体会到小马听从家长的教导，乐于参与劳动，因此具有孝顺父母热爱劳动的优秀品质。根据这些认识，学生能够感悟到在家庭生活中应当关心爱护家人，帮助家人解决问题，和家人建立良好的关系，从而提高道德品质。又比如，在阅读小马过河的片段时，教师可以设置如下学习任务群：小马为什么会不敢过河？小马应当听老牛还是松鼠的意见？老牛和松鼠说的都是正确的吗？这告诉我们什么道理？在这些问题的引导下，学生能够认识到老牛的腿很长，能够顺利过河。松鼠的腿很短，会掉到河中。老牛和松鼠说的都是正确的，它们都是从自己的身体特点来分析河流的。小马的身体特点和他们不同，需要自己尝试过河。由此，学生能够认识到实践出真知的道理，学会正确采纳他人的意见。设置跨学科学习任务群新课标提出了跨学科学习任务群的概念，倡导学生在学习语文知识的同时，学会联系已学习的其他学科的知识和学习方法，拓展理解语文知识的思路，创新语文知识的学习形式，让学生能够将各个学科的知识融会贯通，学会以更加综合的视角开展语文学习活动。在这种学习任务群的设置中，教师要增强学生的知识迁移意识，引导学生根据所学知识的特点积极联系其他学科的知识和学习方法，拓宽学生语文学习的思路。小学低年级的学生能够通过音乐、美术、道德与法治、数学、体育等学科知识开展跨学科学习活动，具备了参与这种学习任务群的能力，能够在学习中达到良好的效果。教 苑 新 声以教学部编版小学语文二年级上册 小蝌蚪找妈妈 一课为例。教师可以设置跨学科学习任务群。本文讲述了小蝌蚪在池塘中寻找妈妈的故事。教师可以通过故事表演的形式设置跨学科学习任务群，引导学生展开综合性的学习。在创编表演剧本时，教师可以引导学生运用数学知识计算故事中出现的角色数量，还可以运用数学知识中的表格归纳每个角色说出的话、每个角色出现的顺序。在设置表演环境时，教师还可以引导学生利用音乐学科知识播放轻柔舒缓的背景乐曲，营造宁静温馨的池塘生活环境，激发学生的表演欲望，点燃学生集体活动的热情。教师可以引导学生利用美术学科知识，描绘出波浪线作为池塘，描绘出像逗号一样的小蝌蚪，披着绿衣裳、露着雪白肚皮的青蛙。在具体表演每个角色时，教师可以引导学生结合体育学科知识，通过展开青蛙跳活动表演青蛙在池塘中活动的场景。这种跨学科学习任务群的实施，能够充分激发学生的创造意识，促使其学会利用各种已掌握的知识和方法，丰富语文学习的形式，增强知识理解的效果，进而提高教师的教学效率。四、结语综上所述，语文学习任务群的设置对于小学低年级语文高效教学的开展发挥着多方面的促进作用。首先，在语文学习任务群的作用下，教师能够充分整合教学资源、设置多种新颖有趣的教学内容，激发学生的学习兴趣。其次，在语文学习任务群的作用下，学生能够成为语文学习的主体，根据学习任务群的引领运用不同的方式方法学习语文知识，拓宽学习的广度与深度，不断增强学习自信心。最后，在语文学习任务群的作用下，学生相互之间能够增进互动意识，共同完成具有综合性的学习任务，实现思维的碰撞，节约学习时间，提高学习效率。因此，教师可根据教学内容的特点设置不同类型的语文学习任务群，促使学生积极参与语文课堂学习，为未来的发展奠定坚实的基础。参考文献：韦文芝 多点整合：构建语文习作学习任务群 新教育，（）：马益彬 学习任务群视域下单元整组教学设计的行动研究 小学语文，（）：李海华 学习任务群视角下单元统整读写教学的价值追求：以统编教材四年级下册童话单元为例 小学语文教师，（）：王爱平 学习任务群视域下的单元整体教学 教育家，（）：宋非“整本书阅读”学习任务群的长程设计与深度实施 教育研究与评论，（）：周丽 聚焦语文学习任务群发展学生核心素养 考试周刊，（）：张燕姝 基于新课程标准的小学语文大单元教学路径研究 名师在线，（）：高静 小学语文“中华优秀传统文化”学习任务群设计研究 重庆：西南大学，刘恋 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