概念整合理论对高中英语读后续写教学的启示.pdf

Tel:027-87158992ENGLISH SQUARE收稿日期：2023-4-15 概念整合理论对高中英语读后续写教学的启示 杨建国 何慧心摘 要 高中英语读后续写题型旨在提高学生的思维能力与语言技能，帮助他们真正内化知识并促进素质养成。但是，由于受到汉英思维差异的影响或自身理解能力有限，部分学生难以产出具有连贯性的续写内容。概念整合理论通常用来解释言语意义的实时建构，为语篇连贯的解读提供新的角度。本文基于概念整合理论，从认知视角解读语篇连贯，并探究其对教学的启示。本文发现，关注学生的已有认知图式以及对联想能力的训练有助于促进学生对语言文本的理解，从而促进其语言产出。关键词 概念整合理论；读后续写；语篇连贯；教学启示中图分类号 H319文献标识码 A文章编号 1009-6167（2024）04-0124-05王初明教授在2012年首次将读后续写作为考试新题型进行开发，并通过相关研究论证该题型对二语学习能力的提高与考查都发挥着极大的作用，其优点之一是促进学生学习连贯表达，使得语言理解与产出紧密结合（王初明 等，2013）。高考评价体系中英语科目对书面表达的考查也明确了意义连贯这一要素（陈康 等，2019）。该题型在2016年首次试用后得以在全国范围内推广。但是，部分学生在读后续写中仍存在着一些问题，例如续写内容与阅读材料之间的关联性不强、续写内容缺乏逻辑性等。想要解决以上问题就必须先提高学生的语篇连贯能力。架为国际交流人才培养带来了一些启示：我们需要以外语教学目标为依据，正确理解并应用CLIL理念；以国际交流为导向，构建CLIL课堂教学模式；以交际需求为本位，设置多元化的CLIL课程；以学生水平为依据，制定科学的CLIL评价分级量表；以国际交流为驱动，积极开展多层次国际合作，提高我国教育国际化水平。为了顺应全球化对人才培养的要求，外语教育必须积极寻求外语教师与学科专家的深度合作，探索专业知识和外语能力的跨学科深度融合途径，培养学生在国际政治、经济、科技和文化等领域的国际交流能力。参考文献1COUNCIL OF EUROPE.Common European Framework of Reference for Languages：Learning,Teaching,AssessmentM.Cambridge：Cambridge University Press，2001.2COYLE D，HOOD P，MARSH D.Content and language integrated learningM.Cambridge：Cambridge University Press，2010.3DALTON-PUFFER C.Content-and-language integrated learning：from practice to principles?J.Annual review of applied linguistics，2011，31（2）：182204.4GENESEE F，HAMAYAN E.CLIL in context：practical guidance for educatorsM.Cambridge：Cambridge University Press，2016.5LLINARES A，MORTON T，WHITTAKER R.The roles of language in CLILM.Cambridge：Cambridge University Press，2012.6蔡基刚.日本科学家诺贝尔奖与专门用途英语教学：改革开放高校英语教育40年反思J.上海理工大学学报，2017（4）：301-3077吴岩.新使命大格局新文科大外语J.外语教育研究前沿，2019（2）：3-7（特约编辑：王梦娇）1252024年2月(总第256期)英语广场作者简介：杨建国，博士，五邑大学外国语学院副教授、研究生导师。研究方向：中学英语教学。何慧心，五邑大学外国语学院。研究方向：中学英语教学。目前，对于语篇连贯在教学中的应用研究主要集中在高等教育以及高中阅读教学上，与高中读后续写相关的研究较少。因此，本文基于概念整合理论，从认知的角度对语篇连贯背后的理解和产出过程进行解读，并在此启发下以八省市20212022学年高三上学期第一次联考的真题“A Run to Remember”为例探究读后续写课堂的教学设计。1 概念整合理论简述概念整合理论是心理空间理论的发展与延续，二者归属于认知语言学领域。Mental Spaces（Fauconnier，1994）的出版标志着心理空间理论的诞生。心理空间实则是指人们在思考和交流时在头脑中建立起来的小概念包，用于促进人们的局部理解和行为。在Mappings in Thought and Language中，Fauconnier（1997）正式提出概念整合理论。这个理论构建了一个“四空间”的模型来解释自然语言意义构建，分别为类属空间、输入空间1、输入空间2和合成空间，这四个空间均为心理空间，且各空间之间的交互通过跨空间映射实现。目前，国外对于该理论的应用研究涉及多个领域，例如借助该理论来解读可视化领域中的创造性产出（Steinbrck，2013）或法律文书写作的产出（Hartig，2016）。汪少华等（2000）编辑了国内第一篇介绍该理论的文章，进一步阐释了隐喻的构建和推理。目前，国内学者多将该理论与各种研究领域相结合来进行理论的完善与拓展，并进一步将其应用在翻译、词语的解读和搭配、诗学等领域，相关研究整体呈现出领域广、层次深的格局特点。例如，杨永霞（2022）将理论与翻译学相结合，探究汉英某个特殊复合词的异同，以认知的视角解读在汉英两种语境和文化下，同类的复合词具有哪些内部语义类型差异，该研究对汉英写作与翻译教学有一定的帮助。2 概念整合理论对语篇连贯的解读语言接受者在产生连贯性的语篇理解过程中所运用的心理模型方法实则上是语言接受者在建立心理空间（Givn，1995）。语言接受者在接触到新的语篇内容时，会自动激活储存在长时记忆中的背景信息来建立心理空间，这些心理空间相互连接，混合在工作记忆中，并伴随着思考和与外界环境碰撞的展开而不断变化。要促进语言接受者产出连贯的语篇，就要先保证其对语篇的理解程度。为说明概念整合理论在语篇教学中的应用，本文以人教版高中英语必修二第四单元中的课文“Wildlife Protection”的前4段为例子说明概念整合理论在语篇教学中促进语篇理解的过程。原文指出了藏羚羊的栖息地是在青藏高原，并且构成了青藏高原上不可多得的一道风景。但是，猎人的存在使得藏羚羊的生命受到威胁，公路和铁路的修筑导致藏羚羊的栖息地变得越来越小，其种族濒临灭绝。学生要想理解文章中的“Were not trying to save the animals.Actually,were trying to save ourselves.”，就需要联系背景知识。藏羚羊的主要栖息地被誉为中华水库，是长江、黄河和澜沧江的发源地。而藏羚羊的存在也在维护着栖息地的生物链和生态平衡。如果藏羚羊灭绝，在蝴蝶效应的影响下最终受害的只会是人类。用概念整合理论来解读该语篇连贯性的过程如图1所示。语言接受者在阅读该文章时头脑中会自动生成有关藏羚羊的心理空间，即形成输入空间1。当语言接受者读到上述那句话时，输入空间1的信息会自动激活认知层面与之相关的已有背景信息并形成输入空间2。由于人类与藏羚羊存在着的千丝万缕的关系，这些关系也构成了两个输入空间之间的映射，从藏羚羊的生态价值和面临着被灭绝的危害，再到人类的所作所为以及其对生态环境的依赖性。语言接受者把这些内容整合到合成空间后得出了语篇作者想要表达的真正意图：该篇文 Tel:027-87158992ENGLISH SQUARE章绝不仅仅是呼吁人类要保护野生动物，而是在为人类敲响警钟。图1 3 教学设计探究本教学设计以八省市20212022学年高三上学期第一次联考的真题“A Run to Remember”为文本，基于理解与产出的心理认知过程，针对读后续写中的语篇连贯进行教学设计。3.1 背景信息教材分析：本阅读材料共分为6个自然段，全文可分为三个部分。第一个部分描写了主人公的身世背景，交代了他的马失而复得的过程。第二部分描写了主人公因为马的外貌丑陋而在骑马俱乐部遭受轻视和嘲笑的经历；在一次赛马比赛失败并再一次遭到嘲笑后，主人公决心要赢得下次比赛。第三部分则是描写主人公努力训练后的感受以及比赛当天的情景。学生分析：本节课的教学对象为高三年级的学生，从语言知识和语言技能上看，他们均有一定的积累和训练成果，对阅读材料中的一般过去时的理解与运用接受度比较高。从认知上看，阅读材料中包含的有关赛马的信息对于学生而言仍是一个较为陌生的区域，学生在描述骑马人的动作行为上存在一定的困难。同时，对于阅读材料中一些含蓄的情景描写和动作表达，学生需要依靠教师的进一步引导才能获得准确且全面的理解。因此，在本次课堂中教师应该注重赛马和某些情景描写的信息输入，帮助学生进行认知心理空间的构建，在信息的支撑下引导学生发散思维，锻炼其联想能力以最终促进认知空间之间的映射与创造。3.2 教学目标在本次课后，学生能够：（1）了解记叙文的写作要素和运用恰当的语言描述赛马场上骑马人和马的动作；（2）通过个人思考、同伴讨论和小组合作，在充分理解作者的写作意图后梳理与预测故事发生的情节链，并尝试进行续写，重点描写赛马场上的细节和主人公所获得的领悟；（3）利用从语篇内容中获取的知识，结合自己的生活体会，理解在生活中奋斗的重要性，意识到自己才是人生的主人。3.3 教学设计Step 1:Lead-inThe teacher asks the students these questions.Q1:What is the biggest difficulty you have overcome?Q2:How did you feel?Step 2:SkimmingLet the students read the passage quickly and then find out the six elements of an article.Step 3:ScanningLet the students analyze the characters relationship.The teacher asks students these following questions:After reading paragraph 13:Q1:Do you think“I”in the passage like cowboy and why?After reading paragraph 4:Q2:Can you describe the reaction of other members of the club to cowboy in your own words?After reading paragraph 56:Q3:What did Becky do and how do you feel about her?Let the students complete the plot of this passage according to the chart and the questions above.1272024年2月(总第256期)英语广场ParagraphEmotionPlot1upsetparents divorce,moving house2helpless and aloneMy beloved companion had to be sold.3I loved cowboy.I can have my horse again.4My heart was breaking.I faced rude comments and mean snickers about Cowboys looks.5determined to beat herthe bitter memory of Beckys smirks6All of our hard work didnt make me feel confident.Cowboy and me practiced pretty hard.Step 4:Episodic ReasoningThe teacher plays a video about The Legend of 1900 and then asks the students these questions:Q1:Do you think the scene of horse racing at that time is the same as the scene in the video clip and why?Q2:Do you think the hero won the race and why?Q3:Whether the other members would think that the hero could win over the race?Q4:How did the hero feel when he faced the audiences reaction?Pair worksLet the students finish this plot chain by selecting and sorting according to the given keywords:the other members,Becky,my behavior,cowboy,the process of race,my father,result,feel and though,the scene after my turn.A:My turn finally came._ _ _ _B:No cheers filled the air when I finished my show._ _ _Step 5:Language SupportThe teacher plays a short video about horse race,and then asks these following questions:Q1:How do you describe the horse movements and horse racing scenes in the video?Q2:How do we reflect the other members reaction to cowboy in writing?Q3:What kind of behavior will you show when you feel less confident or face ridicule?Q4:What tense do you think should be used for the continuation content and why？Group discussionLet the students discuss this question:If youre the hero in this article,whats your feeling and perception?Step 6:WritingAsk the students to begin writing and ignore the writing requirements.Step 7:HomeworkThe teacher shows the evaluation form to the students and asks them to evaluate and polish their writings.3.4 理论支撑下的教学活动设计意图3.4.1 激活或丰富学生大脑中的图式结构在Step 4中，教师引入经典电影海上钢琴师，通过播放该电影中与阅读材料相似的场景，帮助学生理解相关句子并做出关于文章走向的正确判断，让学生理解“在观看主人公的赛马表现后观众鸦雀无声是因为主人公的赛马表现非常精彩，完全出乎他们意料”。根据这句话提供的关键信息，教师引导学生思考比赛的结果，以及cowboy在进场时会因为什么举动令观众认为这匹马根本没可能赢得比赛，而观众的反应又会给“我”带来什么样的感受。教师通过一系列问答帮助学生建立相对应的输入空间并促成各空间之间的有效映射与整合。在Step 5中，教师播放有关赛马场比赛的视频，该教学活动的设置是考虑到学生缺少“赛马场景或动作”这一背景信息，语言的输出是学生思想的外在表征，因此，教师也应考虑到相关语言知识这一输入空间的构建。在Step 6让学生撰写续写内容的环节中，教师强调让学生忽视写作的要求。原因在于学生的写作过程正是合成空间的生成过程，教师应去掉加在学生写作上的条条框框，让他们自由激活头脑中与之相关的认知图式，使阅读文本这一输入空间自由地与学生大脑认知中的其 Tel:027-87158992ENGLISH SQUARE他输入空间发生交互、投射。在初稿完成后，教师再给予学生作文评价的标准，让他们对自己的所写文章进行二次修改，这也是进一步促进学生有效整合各类信息的方法。3.4.2 培养学生的认知联想能力Step 1中的问题为后续学生联想主人公可能产生的情感奠定了一定的现实基础，同时也遵循了学生学习的认知心理发展规律，由浅入深，先从学生真实经历过的情感开始，逐渐过渡到文本当中主人公的情感，并以此作为后续情节描写的联想基础。Step 3中设置的情节梳理活动提示了故事主人公的情感变化，同时也为续写中主人公的情感与故事发展情节这两个元素之间的映射与关联奠定了基础。Step 4的小组合作活动中，续写的推理过程正是学生认知中各空间内的元素发生映射的过程，学生需要发挥认知联想能力。教师设置相应的提示，在启发学生之余也为学生搭建情节推理的支架，帮助他们识别各输入空间之间的对应与联系，促进续写内容这一合成空间的构建。4 概念整合理论对语篇连贯的教学启示根据上述内容可知，影响语篇连贯解读的因素包括学生在认知中的图式及其认知联想能力，因此，本文从这两个影响因素出发提出两点教学启示：第一，对于语篇连贯的解读需要借助已有图式对新知识进行顺应或同化，换句话说，学生在接触到新的知识信息时，需要借助头脑中已有的背景知识对其进行解读或加工，从而理解并习得新知识。因此，教师在进行教案设计前应充分研读教材内容，挖掘其蕴含的深层含义。此外，教师还应充分了解学生现有的背景知识，将其作为是否在课堂上引入相关背景知识介绍的依据。此外，教师在课外活动中应善用教学工具，例如多媒体、书刊等帮助学生拓宽视野，丰富其背景知识库。第二，在语篇理解过程中，两个输入空间中的元素要产生映射就需要依赖语言接受者联想到二者的相似性或相关关系，这对语言接受者的联想能力提出了一定的要求。因此，教师在进行日常授课时应注重以启发学生思考为主，而不是向学生直接灌输语言知识。同时，教师在教学中应注重知识的引入方式和呈现的顺序，用由易到难、由简到繁的方式帮助学生逐渐拓宽思路，发散思维，最终达成语言输出者和接受者之间的连贯。参考文献1FAUCONNIER G.Mental spaces：aspects of meaning construction in natural languageM.Cambridge：Cambridge University Press，1994.2FAUCONNIER G.Mappings in thought and languageM.Cambridge：Cambridge University Press，1997.3GIVN T.Coherence in spontaneous textM.Amsterdam：John Benjamins Publishing，1995.4HARTIG A J.Conceptual blending in legal writing：linking definitions to factsJ.English for specific purposes，2016，42：66-75.5STEINBRCK A.Conceptual blending for the visual domainD.Amsterdam：University of Amsterdam，2013.6陈康，吴泓霖，李新煜，等.基于高考评价体系的英语科考试内容改革实施路径J.中国考试，2019（12）：33-37.7王初明，亓鲁霞.读后续写题型研究J.外语教学与研究，2013，45（5）：707-718+800.8汪少华，郑守疆.从合成空间理论看隐喻的意义建构J.解放军外国语学院学报，2000（6）：7-11.9杨永霞.汉英“下+X”和“under+X”复合词的语义对比研究J.重庆电子工程职业学院学报，2022，31（2）：106-113.（特约编辑：刘仲轲）