新课标视域下高中语文 “随笔写作” 的教学探究.pdf

小作家选刊新课标视域下高中语文“随笔写作”的教学探究杨 鹏（甘肃省陇西县第二中学，甘肃 定西）摘 要：新高考改革背景下，写作作为语文教学的重要组成部分，教师要更加关注其教学模式的创新。其中，引入随笔写作教学可以有效激发学生的写作兴趣，促进学生写作思维的发散，使学生养成良好的写作习惯。基于此，本文先简要介绍了随笔写作的内涵，接着分析了新课标视域下高中语文“随笔写作”教学活动开展的重要性以及存在的问题，最后分别从四个方面详细论述了新课标视域下高中语文“随笔写作”的教学策略，希望能为一线语文教师开展随笔写作教学提供一定的借鉴。关键词：新课标；高中语文；“随笔写作”中图分类号：文献标识码：“随笔”属于一种较为自由的写作方法。教师开展随笔写作教学，要鼓励学生随心所欲地进行记录和创作，可以是对人生真谛的感叹和领悟；也可以是对平淡生活的描述。随笔写作更多是对学生自主观察、思考能力的培养，以期能最大限度地激发学生的想象力和创造力，充分发挥学生的主观能动性，符合新课标对新时代学生发展的需求。教师在开展阅读与写作的教学过程中，通过“随笔写作”可以调动学生的写作积极性，更好地激发学生的写作灵感，提升写作教学的质量和效率。一、“随笔写作”的内涵随笔通常指一种散文体裁，随手笔录，抒情、叙事或评论不拘，篇幅短小。或指听课、读书时所作的记录。语文教学过程中的随笔写作，即写作的一种，以通过随笔的形式，来训练并提升学生写作水平的一种作文教学法。随笔属于散文的一个分支，同时也是议论文的一种变体，因此，兼顾议论和抒情两种特征。像记叙性随笔，大多取日常生活片段中的偶然经历，以叙事、写人为主要创作内容，在抒写和记录过程中，多融入作者的主观情感，而且在回味平凡小事的同时，能够从中体会人间百态，感悟人生哲理。而议论性随笔又被称之为“随感”，“随”即随手记下并非刻意为辩证某一论题而记，而随手记录的内容往往包罗万象，小到衣食住行、花鸟鱼虫、日常琐事，大到社会问题、人生哲理，通过随手记录万物，能够从中有所思考、有所感受，并将这一思考、感受带入文章，保持随意漫谈的风格，不摆文章的架子。将随笔应用于高中语文写作教学中，能够更好地激发学生的想象力和创造力，让学生能够自觉地记录所观、所想和所感。写 作 指 津二、新课标视域下高中语文“随笔写作”教学活动开展的重要性新版高中课程标准更加强调学生主体地位的体现，让学生成为课堂的主人，转变学生以往被动的学习状态，能够更好地调动学生学习的主观能动性，助力学生自主思考和合作探究。在这一教学理念的影响下，教师对于高中语文写作课堂的构建，通过引入“随笔写作”这一形式，能够更好地为学生创造自由想象和练笔的空间，使他们在摆脱固定写作模式的束缚，开展自由创作的同时，不断激发他们的写作兴趣。而在主观意愿的驱动下，学生便能够更好地观察、感受和感悟身边的事物，养成随手记录的良好习惯，也能为写作更好地积累素材。与此同时，在开展“随笔写作”教学的过程中，教师还能够帮助学生更为深刻地理解和学习教材中的知识，达到深度学习的教学目的，更好地提高教学质量和效率。此外，随笔本身不需要刻意追求华丽的语言，更不需要顾虑他人的评价，在随笔写作的过程中，最重要的便是坦诚地表达自己的情感和思考，尽可能地让文字展现内心的真实，通过不断地记录生活，并且分享给他人，就能够逐渐拥有一个属于自己的文字世界。随笔还能够不断提升学生的写作水平和写作能力，对于学生语文核心素养的培育以及语言表达能力的提升都有着重要的促进作用。三、新课标视域下高中语文“随笔写作”教学中存在的问题新课标视域下，部分教师虽然在积极革新教学理念，引入随笔写作进行语文写作教学形式的创新，但是并未真正领悟“随笔写作”的内涵及作用，缺少对于随笔写作的理论认知，导致随笔写作的教学流于形式，学生被固定思维所束缚这一问题仍然存在。随笔练习拘于形式化部分教师受传统教学观念的影响，在随笔写作任务布置的过程中，多是以固定的主题框架让学生进行练笔。如此一来，学生所写作的内容，很多并非对现实生活所观、所感的真实记录。有些学生更是拘泥于陈旧的题材，不敢大胆创新，导致所写的内容平平无奇，并没有突出特点。久而久之，随笔便也成了形式化的写作任务，并未激发学生自主创作的积极思维和想法，更是难以有效提升学生的创新思维和写作能力。教师缺乏对随笔的理论认知在随笔写作的教学过程中，部分教师对随笔这一形式缺乏正确的认知，认为随笔就是放任学生自由写作，不加以指导，导致部分学生缺乏写作方向，对一些事情的写作和情感的抒发往往不够具体。一些教师在随笔写作的教学过程中，还草草布置作业了事，导致学生也是胡乱应付，甚至还会使学生对写作产生抵触情绪。因此，教师需要正确理解随笔写作的内涵，才能够达到事半功倍的教学效果。四、新课标视域下高中语文“随笔写作”的教学策略 深入挖掘教材写作是高中语文教学的重要组成部分。因此，学生写作能力的提升，应该成为高中语文写作教学的重点。教师通过引入随笔写作的形式，可以转变传统的固定题材、固定格式的写作教学，激发学生的写作兴趣，使得学生以更自由、更积极的心态进行创作，在潜移默化中提升学生的写作能力。在这一过程中，教师在指导授课时，要引导学生深入挖掘课文内容，熟悉课文的内涵，在对文章内容进行深入分析的基础上，鼓励学生将感悟和思考的过程随手记录下来。一方面，能够帮助学生深层次地理解和学习文章内容，将阅读与写作教学相结合；另一方面，能够培养学生良好的写作习惯，激发学生的写作兴趣，使得学生在坚持记录、坚持写作的同时，逐步提升自身的写作水平。小作家选刊例如，在部编版高中语文必修上册第三单元念奴娇赤壁怀古 这首词的教学过程中，为了能够更好地培养学生随手记录、写作的习惯，教师可以让学生在诵读过程中，结合注释对这首词的含义进行初步理解和感知，然后再选择合适的词句让学生进行深刻的分析和领悟，并将自己的感悟过程以文字的形式呈现出来。如“乱石穿空，惊涛拍岸”这一句，教师要鼓励学生充分发挥想象力，感受苏轼笔下之山崖的陡峭险怪、高耸入云；又或者是想象并描述江水之澎湃，以及浪涛奋力搏击、拍打江岸的场景。学生在对这一诗句进行分析和想象的同时，将想象的过程随手记录，以优美的语言呈现于笔端，深入观察和感受赤壁之景，并从中感受苏轼的怀古之情。这种方式将能够更好地激发学生对写作的兴趣，可以在随笔记录和评价的同时，达到深度学习的教学效果，强化学生自主写作的意识，也比较符合新课标以学生为中心的教学理念。创设具体情境情境教学是一种现代化的教学方式。在具体实施的过程中，教师通过真实情境的创设，将学生引入其中，使他们能够在情境中和作者产生思想和灵魂上的共鸣。而学生则可以将在情境中的所感、所悟记录下来，进一步理解作者在创作时的心境，从而将随笔写作真正作为情感表达的一种方式。而这种融合情境的随笔写作，相较于常规的写作训练而言更具灵活性和趣味性，不会束缚学生的想法，并能更好地为学生创造性思维的发展营造良好的教学环境，提升学生的实际写作水平和写作能力。例如，在部编版高中语文必修下册第六单元林教头风雪山神庙 这一名著选段的教学过程中，教师便可以利用多媒体设备播放影视剧中的相关片段，引导学生直观地感受不同人物的不同特点，思考林冲这一主要人物性格和行为变化的原因。教师可以让学生站在林冲的立场分析问题，从而和主人公产生情感上的共鸣。结合文本和视频观察学生发现，事件是由陆虞候的设计陷害而起，林冲夜宿山神庙躲过一劫，但因知晓是陆谦火烧草料场，自己已无生路，为复仇才奋起反抗。而带领学生深入研读文本之后，教师可以结合 水浒传 整本书，简要介绍林冲沦落至此的原因，引导学生写一写林冲一生的遭遇，在这一过程中更好地锻炼学生的逻辑思维、创作思维和写作能力，激发学生对于随笔写作的兴趣，使他们养成随笔记录的良好习惯。创新评价方式新课标视域下高中语文随笔写作的教学过程中，教师还可以通过对教学内容进行评价的方式，帮助学生整合写作思路，从而提升写作教学质量。具体来说，在进行教学评价时，可以将其分为两部分，让学生在课程开始前先对文章题目进行初步的感知和理解，并依照题目将自己所想内容记录下来；在完成文章教学后，再让学生重新审视课文题目，感受课文的脉络、文体以及文章结构等，并对随笔内容进行补充，使学生通过对比前后的评价内容，不断丰富自己的写作思路，学习作者的写作手法和技巧，从而不断提升学生的写作水平。例如，在部编版高中语文必修上册第七单元故都的秋 这一文章的教学前，教师便可以引导学生先对文章标题进行分析和感受，将初见文章标题的想法和感受记录下来，大胆猜测文章可能采取的写作手法和写作内容。接着，教师便可以让学生通读文章，感受文章寓情于景、借景抒情的写作手法，感受故都秋景的悲凉、清净。在这一过程中，教师可以让学生就文中的五种景观进行想象和描述，即“清晨静观”“落蕊清扫”“秋蝉残鸣”“闲话秋雨”以及“佳日胜果”，并对文中这五种景观的描述进行分析和评价，在评价的同时，记录自己的想法和观点，并就观点不同的地方进行分享，或与同学和老师深入交流。在这一过程中，学生能够逐渐读懂作者笔下的客观现实，并从中体会字里行间的真实情感，更好地提升自身对阅读文本的品鉴和分析能力。写 作 指 津 结合实际生活在高中语文教学实践过程中，为了能够更好地让学生“走出”教室，教师可以将教学内容和实际生活相连接，带领学生在日常的实践活动中记录真实情感。在这一过程中，教师可以让学生以“随笔日记”的形式，坚持锻炼语言应用能力和情感表达能力。另外，随笔写作的形式也能够在一定程度上反映出学生的思想，有助于教师依据随笔了解学生的心理状况和写作能力，为学生提供更自由的想象空间，从而使学生脱离传统写作方式的桎梏，遵从自己的本心进行创作，激发学生的随笔写作兴趣，进一步发展学生的写作能力。例如，在部编版高中语文必修上册第四单元“家乡文化生活”相关知识的教学中，为了能够激发学生的写作兴趣、提升学生的写作水平，教师可以鼓励学生随时随地记录自己所见、所感的家乡文化。而在一段时间的观察后，教师便可以让学生就该段时间的记录进行分享。而在这一过程中，学生就能够自由地向他人讲述自己的经历和情感，以及对家乡的环境、家乡的历史背景和名胜古迹、家乡的发展等的讲述。此时，教师要积极鼓励学生，激发学生的分享欲，强化学生的表达能力，使学生能够更加坚定随时随地记录身边事物的想法，点燃学生对美好事物记录和表述的热情。而教师也能从学生的描述中，及时了解他们的表达能力以及思想发展状况，从而进行有针对性的指导，不断提升学生的写作水平，助力学生写作思维和自主学习能力的发展。五、结语综上所述，随笔是一种自由、随意的写作方式，通过简单的文字记录，学生可以将生活中的点滴记录下来，表达自己的感受和思考。教师在高中语文教学中引入随笔写作，可以帮助学生养成良好的写作习惯，提高学生的写作能力。而通过以深入挖掘教材、创设具体情境、创新评价方式、结合实际生活等方式，能够更好地让学生用心去感受、体验、领悟写作的真谛，促进学生语文综合素养发展。参考文献：穆勇 新课程改革下高中语文“随笔写作”教学实践策略探究 教学管理与教育研究，（）：高薇 高中语文随笔写作教学指导策略探究 新作文：教研，（）：刘敏洁 语文核心素养导向下高中生随笔训练路径探究 教育研究，（）：陈月 寻美养气塞天地 吐出自足成虹霓：核心素养下的高中随笔写作教学探索 中学语文教学参考，（）：刘冰 高中语文随笔写作教学的实践与研究 时代教育：下旬，（）：徐丹 浅谈高中语文教学中的阅读随笔写作 文渊（高中版），（）：袁庆峰 把随笔变成书，将记忆装成册：核心素养下高中生随笔成书的激趣写作教学探索 教学考试，（）：许博识，叶荣滨 给个“舞台”，给个“道具”：利用美国 思维支架完善随笔写作 中学语文（中旬读写新空间），（）：