新课标背景下小学语文读写一体化教学策略研究.pdf

小作家选刊新课标背景下小学语文读写一体化教学策略研究韩 英（湖北省宜昌市夷陵区乐天溪镇三峡小学，湖北 宜昌）摘 要：新课标体现了课程改革所倡导的基本理念，是教师组织教学活动的依据。阅读和写作是语文教学的双翼，读写一体化教学有利于学生语言运用能力及思维能力的培养。教师将读写一体化教学模式和学生的具体学情科学结合，能真正为语文读写教学带来新生机、新希望。为促进新课标的有效落实，本文概述了读写一体化教学模式，并就小学语文读写一体化教学中存在的问题以及读写一体化教学模式的实施策略展开详细阐述，以期能为一线小学语文教师开展读写教学提供价值参考。关键词：新课标；读写一体化；教学策略中图分类号：文献标识码：随着 义务教育语文课程标准（年版）的颁布，小学语文学科再次掀起优化教学思想、创新教学路径、提高素质教育质量的热潮。其中，培养学生的独立阅读能力和语言表达能力成为教师的重要关注点。同时，读写问题一直是困扰小学语文教师的重难点问题。读写一体化教学模式符合学生的认知规律和语文学科特点，但是在实践运用中，其效果却不尽如人意。基于此，笔者将结合实践经验对小学语文读写一体化教学展开探究。一、读写一体化教学模式概述“读写一体化”教学模式是对“读写结合”教学理念的进一步整合与扬弃，强调读和写一体两翼的呈现方式，突出教法和学法并轨而行的探究路径，指向自主阅读、自主写作的核心素养培养。第一，读写一体化是以我国古今读写结合的理论与经验为借鉴，是根据阅读和写作之间相互影响、相互制约的关系而生成的教学思想和教学手段。吸收经验、获得新知是“读”文章，表达意愿、分享观点是“写”文章。可见，读和写符合文章的构成规律，也符合人们的认知规律。无论是“读书破万卷，下笔如有神”，还是“劳于读书，逸于作文”，都指出读写具有浑然一体的因果关系。第二，读写一体化强调以互载、互动、互为的读写过程为方法，促进文章信息交流的完整性、及时性和创新性。获取、贮存信息以读为手段，加工、使用信息以写为手段。“立足于阅读进行写作训练以及在写作中推动阅读”，可以让学生在逻辑、修辞、语法等文章要素中获得深入对照、比较的机会，进而获得快速的发展与提升。可见，读写一体化强调读写活动之间的环环相扣，互相融合。二、小学语文读写结合教学中存在的问题 未充分尊重学生的主体地位部分教师主观性地认为让学生参与到读写活动的每个环节，就是“以生为本”的全部要求。实际上，学生主观能动性的发挥，是决定其思维和认知呈现状态的根本，也是决定读写教学质量和效果的关键。可见，兴趣激发是尊重学生主体地位的首要环节。然而，在语文教学活动中，部分教师对学生兴趣激发的关注程度和设计能力相对缺乏。存在重视阅读轻视写作的情况一方面，教师习惯性地以教材文本为出发点，设计相关的写作活动，而忽视以写作为出发点，设计相关的阅读活动。众所周知，教材中安排的阅读课数量远远大于写作课数量，这就会导致学生读写且 行 且 思体验的不协调。另一方面，在以读促写的活动设计中，教师对写作任务、写作方法、写作素材及写作指导等方面准备不足，任务布置不够科学。这就使得学生的阅读体验无法充分发挥促进其写作能力发展的目的。阅读教学和写作教学联系不紧密尽管教师意识到读写结合教学的重要性，但部分教师缺乏读写结合教学的有效手段和措施。比如，在阅读课的教学活动中，教师只是在最后阶段要求学生根据文章的写作特色展开仿写、扩写等活动。又比如，在写作课的教学活动中，教师对学生的阅读经验和阅读方法没有提及和指导。很明显，这些不完全、不紧密的读写教学，对学生读写能力的培养效果是有限的。三、小学语文读写一体化教学模式的实施策略 以学生兴趣为前提、方法为指导，组织有效阅读活动陶行知曾说过：“阅读是写作的基础。”学生只有阅读大量的经典文本，不断吸取优秀作品的精华，才能在写作中文思泉涌。小学生缺乏足够的阅读经验，也就缺乏良好的写作基础，他们需要先在阅读中积累写作素材。可见，高质量、高效率的阅读体验，是小学语文读写一体化教学得以顺利进行的前提。众所周知，兴趣是影响学生阅读潜能最直接、最活跃、最现实的因素。阅读得其法，写作能力亦随之增长，科学的阅读方法也是学生掌握文本特征、获得深刻理解的关键。同时，浓厚的兴趣有助于学生获得阅读方法。阅读方法的获得、良好的阅读体验，也是激发学生阅读兴趣的关键。这两点对于处在阅读积累阶段的小学生来说至关重要。在传统的教学活动中，教师习惯性采用“灌输式”教学模式组织整个教学过程，这就使得学生阅读兴趣的激发和阅读能力的培养问题被忽视，这也是导致学生阅读能力长期不理想的重要原因。因此，教师需要以学生兴趣为前提、方法为指导，组织有效阅读活动。比如，在部编版语文五年级上册第一单元 白鹭 一课的教学活动中，教师需要分析能够激发学生阅读兴趣的诱发点，进而设计有针对性的活动方案。很明显，现在的学生普遍缺乏亲近自然、亲近动物的机会，田野乡村的白鹭对他们具有天然的吸引力。同时，小学生处在直观、感性的认知阶段，对抽象的、文学的文字表述缺乏足够的想象力和自觉的分析意识。因此，教师可以借助现代信息技术呈现出白鹭在田野乡村悠然自在的生活画面，来激发学生对文本的探究兴趣。此外，教师需要根据本文的创作风格来指导学生阅读的方法。“诗情画意”是本文语言的典型特征，也是表达“白鹭是一首精巧的诗”的必然选择。这个阶段的学生缺乏足够的语感能力，对文本遣词造句的特点和意图缺乏敏锐的发现能力和分析能力。因此，教师可以指导学生采用一字一句缓慢阅读的方法，避免略读、跳读和扫读的情况发生，从而使学生真正感受到作者在字里行间描述的画面和传达的情感，并获得语言知识的有效积累。以文本为参照、学生能力为基础，设计写作任务孔子提出“因材施教”的教育理念，强调教学要从具体的学情出发。读写一体化中的写作任务布置也需要坚持这一理念。写作任务的恰当性也是影响学生书写意愿的重要因素。在传统的教学活动中，部分教师习惯性地让学生在阅读之后展开纯粹的语言特色模仿活动。这种写作任务很容易引起学生的抵触情绪，也不利于学生在综合的、创新的实践参与中获得创新性的写作体验和能力生成。众所周知，不同的文本具有不同的创作风格，不同的学生具有不同的写作基础。而且，学生具有不同的认知体验，对文本的关注点和认知程度也就不同。可见，科学恰当的写作任务至关重要。因此，教师需要以文本为参照、学生能力为基础，灵活设计写作任务。比如，在部编版语文四年级上册第一单元 观潮 一课的教学活动中，教师需要对文本的写作特点进行总结归纳。观潮 是一篇写景记叙文，重点描绘了钱塘江大潮来之前、来之时、来之后的壮观景象，抒发了作者热爱祖国大好河山的思想感情。其中，作者不仅运用比喻、夸张、衬托等方法描绘了潮水汹涌澎湃、雷霆万钧的情状和声威，还以观潮人数之多、人们热情之高表现了钱塘江大潮的巨大吸引力。前者属于直接描写，后者属于间接描写，共同服务于钱塘秋潮天下奇观的主旨。此外，教师需要对学生的写作能力进行分析判断。四年级的学生尚处在记叙文写作能力培养的起始阶段，他们可以顺利地把握时间顺序线，但对比喻、夸张等修辞手法的运用能力则有明显的差异性，而运用直接描小作家选刊写和间接描写进行文本创作的能力更是整体不足。因此，教师可以布置分层次的写作任务，让基础薄弱的学生进行好词佳句的摘抄任务，使他们在重复读写体验中加深理解效果；让基础相对理想的学生进行相关修辞语句仿写的写作任务，使他们在实践运用中提升创新运用能力；让学习能力强的学生进行直接描写和间接描写的写作任务，从而在独立运用中深化认知体验。除此之外，教师也要允许学生跨越难度等级，自主选择感兴趣的写作任务，从而充分激发学生的内在潜能。以学生的生活为基础、兴趣为方向，构建写作主题生活是学生写作素材的根本来源。将观察到的生活现象描述出来，将内心的思想传递出来，是学生习作兴趣得以生成的根本，也是学生个性化写作能力得以生成的根本。在读写一体化的写作教学中，教师的关注点也需要兼顾阅读文本的指向性和学生生活的真实性。在传统的教学活动中，部分教师习惯性地以主观命题的方式让学生展开相关的写作练习。这就很容易和学生的认知经验相背离，导致毫无真情实感的习作出现。实际上，学生的真实生活是丰富多彩的。同时，教材中的文本主题“父母恩情”“民间传说”“地方风俗”“优美风景”等，也都和学生的生活经验息息相关。教师引导学生将这些生活体验激活，有利于写作素材的生成，学生的写作过程也会如水到渠成般自然。因此，教师需要以学生的生活为基础、兴趣为方向，科学构建写作主题。以笔者教学 观潮 一课为例。笔者先对学生的生活经验进行了调查总结。本学校有一片优美的竹林，深得全校师生的喜爱。同时，风中竹林、雨后竹林、初晨竹林等不同时间、不同环境下的竹林风景也是各有千秋。因此，笔者以描写竹林风景、记叙竹林中趣事为主题，让那些需要完成创新写作任务的学生参与其中。在这个过程中，笔者给学生提供充足的时间，让他们去竹林内进行重新观察和体验，从而激发他们的写作兴趣，并丰富他们的写作素材。另外，笔者也尊重学生的个人兴趣，允许他们选择竹林主题之外的其他写作主题。其中，有的学生想要以“观日出”为主题，展开相关的仿写活动。也有的学生想要以“观趵突泉”为主题，展开相关的练笔活动。这些都是学生个性化生活经验的体现，也是作文表达真情实感的重要保证。因此，教师要充分尊重学生的意愿，允许他们自选主题，自由创作。以评价为手段、修改为措施，推动以写促读“文章不厌千回改，反复推敲佳句来”。评价和修改是写作教学中不可或缺的重要环节。教师通过评价指导学生阅读作品和反思作品，使学生发现问题和认识自己的不足。这不仅可以使学生的未来写作重点得以明确，也可以使学生在文本鉴赏方面的经验得以积累。修改是教师指导学生按照优秀标准进行遣词造句、文章布局重新训练的过程。这不仅可以使得学生的写作能力得以提升，也可以使得学生对文本的深度解读能力得到提升。可见，学生写作和以写促读能力的提升主要是通过此环节实现的。在读写一体化教学活动中，完整的写作训练路径也需要得到妥善的设计和安排。在常规的教学活动中，部分教师对评价、修改环节的重视程度不够，缺乏科学细致的引导。这就会使得读写一体化的教学优势难以充分发挥出来，进而学生会因成就感的缺失而减少参与兴趣，并使得学生的读写能力处于止步不前的状态。因此，教师需要以评价为手段、修改为措施，推动以写促读教学的良性循环。比如，在部编版四年级下册第三单元 绿 一课的文本仿写活动中，首先，教师要指导学生开展自评和互评活动。其次，教师开展再次的阅读评价活动，确保学生获得科学的评价意见。最后，教师将习作和评价返还给学生，让他们在总结、反思之后开展修改活动。同时，教师还要让学生将修改内容的进步之处进行详细说明，将词语替换、布局调整、内容删减的原因进行一一论述。如此，学生才能真正实现读写能力的有效训练。需要注意的是，评价、修改环节耗时耗力，教师可以采用课上课下相结合的方法，给予学生充分的自主锻炼机会，并对教学进度进行合理安排。以积累为路径、发展为目标，引导学生拓展阅读“书到用时方恨少”指出了广泛阅读的重要性。教师引导学生广泛阅读的作用在于扩展视野，积累语言经验，为读写能力的全面、快速发展奠定坚实的基础。素质化的读写能力培养并没有捷径可走，日积月累的阅读积累必不可少。在读写一体化的教学活动中，学生的阅读活动也需要从课内拓展到课且 行 且 思外，进而才能顺利实现厚积薄发的发展目标。以教材中的课文为中心进行拓展阅读，也符合学生阅读协调性、整合性和创新性的认知特征。在常规的教学活动中，部分教师对学生课外阅读活动的引导意识不够，对学生课外阅读活动的具体情况缺乏了解。这不仅使得学生缺乏对拓展阅读的正确认知和良好习惯，也使得学生整体的读写基础不够坚实稳固。因此，教师立足于教材的同时要引导学生进行拓展阅读，这也是新课标思想的重要内容。众所周知，教材提供的文本具有极大阅读价值的同时，也具有数量相对短缺的不足。因此，教师需要以积累为路径、发展为目标，引导学生进行拓展阅读。比如，在部编版语文五年级上册第四单元 少年中国说（节选）一课的教学活动中，教师就可以引导学生展开全文阅读活动，来拓宽学生的文言文知识视野。文言文是中国古代的书面语言，良好的文言文基础，是全面提升学生读写能力的关键。需要注意的是，并不是教材中的每一篇课文都要有对应的课外阅读书籍。教师需要从学生的阅读兴趣和阅读能力出发，避免过多的阅读任务给学生造成心理压力，导致适得其反的效果。四、结语综上所述，读写一体化教学是落实新课标思想的重要途径，也是促进学生语文核心素养发展的必然选择。因此，教师要重视对读写一体化教学模式的深入分析，真正把握其内涵和本质，明确常规读写教学中存在的问题和不足，进而在创新教学模式的探索中给学生提供更加高效的教学指导。参考文献：郝志奇 阅读写作一体化的实践与思考 文学教育（下），（）：杨景瑜 浅谈小学语文阅读写作一体化教学的策略 科 学 咨 询（教 育 科 研），（）：李慧 读写结合在小学语文教学中的应用 考试周刊，（）：高敏芳 巧阅读妙写作：课外阅读与小学语文写作教学的有效结合 小学生（上旬刊），（）：马珍 基于智慧阅读平台的小学语文阅读教学探索 宁夏教育，（）：高晓霞，巩革“互联网”背景下小学语文阅读教学策略分析 中小学电教：综合，（）：周琴 小学语文阅读与写作融通实践探析 世纪之星小学版，（）：文建荣 小学语文群文阅读教学策略分析 新课程研究，（）：陈丹 小学语文阅读写作一体化教学模式分析 中华活页文选（教师版），（）：王垚 浅谈合作学习策略在小学语文阅读教学中的运用 学周刊，（）：陆荣干 探究小学语文阅读与绘本元素的有效整合 学苑教育，（）：王丽珍 试论“部编版”教材对小学语文阅读教学的启示 课外语文，（）：，李新华 小学语文阅读教学的策略研究 江西教育，（）：漆富军 核心素养背景下小学语文阅读教学有效性策略研究 才智，（）：王铮 小学语文阅读教学与写作的融合及实施方法研究 名师在线，（）：