小学语文主题式教学的开展路径研究.pdf

小作家选刊小学语文主题式教学的开展路径研究陈怡霖（江苏省南京市翠屏山小学，江苏 南京）摘 要：尽管新课程改革取得了许多引人注目的成就，但语文教学的碎片化现象仍然存在，表现为知识的完整性和系统性缺乏，以及学生的学习内容较为零散，这不利于学生形成完整的知识链。本文旨在探索小学语文主题教学模式，突破传统教学理念的束缚，积极调整现阶段的课堂教学现状，多元化地整合课程内容，构建新的课堂教学观，为教师创建更加开放和多元的课堂教学模式提供一定的参考。关键词：小学语文；主题式教学；开展路径中图分类号：文献标识码：小学语文主题教学模式主要指的是在一段时间内，针对一个主题或一个话题进行综合性的教学活动和学习任务安排，通过集中、深入地学习某个主题或话题，培养学生的语文综合运用能力和学科素养。主题式教学以学生为主体，以教学需求为出发点和归宿，结合学生的认知特点和学习规律，重新规整零星散落的、形式单调的课本知识，发掘知识的内在相似或联系，塑造学生语文学习的自信心，锻炼学生的语文表达能力与实际运用能力，引导学生阅读、思考、写作，用多彩的画笔勾勒出属于学生的最美的语文天地。一、主题讨论，促进合作交流学习并非个人的孤立活动，它需要学习者与他人积极交流和互动，以深化理解和应用合作学习的价值。主题讨论策略通过安排学生进行讨论和交流，促使学生进行思想碰撞和合作，进而提升思维能力和语言表达能力。合作学习能够促进学生积极思考，推动教学的全面发展。为此，教师必须充分尊重学生的个体差异，让学生在合作学习中充分发挥主体作用，通过有效交流与互动，提高课堂学习的效率。在具体的教学过程中，教师需充分认识到小组合作学习的价值和意义，主动学习先进的教学理论和方针，理解小组合作学习的价值，树立现代化的教学理念，将合作学习融入课堂教学，以促进学生在合作中共同进步，实现教学内容的有效升华。例如，在教学 草船借箭 一课时，由于课堂时间有限，在教学过程中学生之间的交流和互动相对较少。小学阶段的学生活泼好动，非常喜爱表现自己，为进一步增强学生的学习体验，激发学生的学习兴趣，在条件允许的情况下，教师可以结合教学内容，组织学生开展角色扮演，鼓励学生以小组为单位，围绕课本内容开展研究与分析。如教师先让学生讨论文中人物的特点。学生经过小组讨论后得出：诸葛亮的特点是神机妙算、有勇有谋、胸有成竹，遇事非常从容镇定，做事以大局为重；周瑜的特点是较为阴险狡猾，妒贤嫉能，心胸非常狭窄；曹操是一个谨慎多疑的人，在敌情不明的情况下，绝对不贸然出击。学生在交流和讨论中详细分析每一位人物的特点，在合作中碰撞出思维的火花。教教 苑 新 声师可以让学生选择相应的角色，参与到角色扮演之中。在角色扮演前，教师先让学生分别反复、有感情地进行朗读，多角度地揣摩扮演角色的性格特点，从角色扮演中获取知识，不断增强知识储备，由浅入深地去感悟和体验文本，触摸文本的核心内容。当学生演绎完成后，教师可以结合学生的表演情况进行评价，增强学生的集体荣誉感。教师还可以鼓励学生在不改本原文立意的基础上进行再次创作。由编到演的全过程，使学生在合作中获得情感的体验，更加深入地把握文本中人物的特点，从而取得更好的学习效果。对于小组合作的状态，教师要给予客观合理的评价，关注学生在小组过程中的具体表现，既要针对小组进行整体评价，又要对学生个人进行评价。同时，教师还要注重评价的多元化，可以让本组组员之间相互评价，或者是让组与组之间进行交互评价。教师要通过评价使学生能够多角度地完善自我，促进学生核心素养的有效生成。教师应充分尊重学生的个体差异，全面了解学生的学习特点，考虑学生现有的认知水平，科学地划分学习小组，以确保每个学生在小组合作中都有展示自我的机会。通过合作学习，学生可以取长补短，共同进步。二、主题写作，增强生活感知小学语文教学中的写作具有极其重要的地位。许多学生尽管能够熟练掌握知识，但在书写过程中往往缺乏有效的表达。此外，有些学生在口语表达方面表现出色，能言善辩，但在写作过程中却可能面临文思枯竭的困境。还有一些学生，写作时常常无法抓住重点，作文内容空洞，语文评论缺乏文采。这往往因为他们缺乏对生活的观察和体验。实际上，写作是记录生活感触的一种方式，这要求学生深入观察并体验生活。因此，教师应当通过开展写作主题活动，引导学生深化对生活的理解和体验，从多角度开发他们的写作能力，使写作成为真正深入生活的行为。例如，在学习 慈母情深 父爱之舟 “精彩极了”和“糟糕透了”后，有习作“我想对您说”，很多学生都无法顺利完成这项任务。其根本原因现在的很多学生缺乏对生活的感知能力，不知道从何写起。其实父母之爱藏在生活每一个细节之中，教师可以引领学生进行思考，让他们结合自己的实际生活想一想自己身边最重要的人，以自己身边的父母和亲人为例，想一想他们为自己做过什么，有哪些话想对他们说。教师不必急于让学生进行写作，可以先让学生口头表述一下自己生活之中与父母之间的点点滴滴，说一说最难忘的事情。学生在教师的指引下回家观察父母的一天，发现父母不仅要上班，还要做家务、照顾老人、辅导自己功课等，常常是天不亮就起床，等到很晚才能够入睡。教师引导学生进行思考：如果没有了父母的帮助，自己将会变成什么样子？让学生在思考中把自己想说的话列出清单，写在纸上，大胆写真话，抒真情，解释误会，诉说烦恼，承认错误，表达激情。父母无微不至地照顾我们，我们应该如何回报自己的父母呢？应该为父母做一点什么？如在家人生病时为家人端上一杯热水，力所能及地做一些家务，学会清洗自己的衣物等。学生随着年龄的增长，在与家人相处的过程中会出现一些分歧，教师也可以引领学生说一说自己对生活中一些事件的不同看法。教师可以根据学生的实际情况为学生提出合理的建议，让学生把成长以及学习过程中的困惑和烦恼尽量说出来，寻求解决的办法；还可以让学生以梦想为主题，将自己的理想追求以及付出的努力告诉父母和老师，以求获得他们更多的理解与支持。虽然有些父母与学生平时的交流不多，教师可以充分借助习作的机会，让学生充分了解家人，培养学生的感恩意识，并将平时想对家长说的话写下来。三、主题阅读，促进文本理解阅读是语文学习的基础环节，可培养学生语言表达能力。但传统阅读教学中教师讲授过多，忽略人文意义，学生情感价值难以提升。传统课堂以听和记为主，导致学生有抵触心理，学习兴趣下降。主题教学模式下，教师应注重学生阅读兴趣培养，尊重学生主体地位，丰富教学内容，引导学生从不小作家选刊同角度感知文本内涵，拓展阅读深度和广度，提高教学效率。例如，在教学五年级下册第二单元时，其中主要涉及中国古代名著的相关内容，教师要引导学生逐步走进中国古典名著之中。草船借箭景阳冈 猴王出世 红楼春趣 这些内容都是中华优秀传统文化的瑰宝。为了培养学生爱读书、勤读书且读好书的习惯，全面丰富学生的阅读经历，教师可以在班级内开展“漫游经典名著，感悟经典芬芳”的活动，引领学生开展整本书主题阅读。很多学生面对厚厚的书籍常常会望而却步，因此为了进一步激发学生的阅读兴趣，为学生的整本书阅读进行有效的“启航”，教师可以结合实际的教学内容为学生设计阅读导读单。导读单中可以进行故事的引读和介绍，让学生在阅读前对整本书有一个大致的了解和认识。教师可以为学生制作人物卡片，帮助学生加深对不同书籍中的人物的了解和认识；可以鼓励学生拿起笔画一画自己喜欢的人物，为自己喜欢的人物建立档案，制作独具特色的人物名片。教师要让学生准备一个摘抄本，记录阅读过程中的点点滴滴，将一些精彩的词语、句子、段落摘抄下来，以便随时随地进行阅读。小学阶段的学生非常喜欢画画，教师可鼓励学生在阅读后制作思维导图，归纳整理故事梗概，清晰地掌握四大名著的故事情节。教师还可以鼓励学生制作经典名著手抄报，通过图文并茂的方式进行阅读汇报，呈现自己在经典名著阅读过程中的成果。教师要引导学生交流读后感受。有的学生说自己崇拜的是“明知山有虎，偏向虎山行”的武松，在生活中这种精神往往能帮助我们打败生活中无时不伴在我们身边的“虎”困难。这些“虎”很多，如一次困难的考试、一道难题、一次尝试武松教会我们迎上这些“虎”。为了进一步检验学生的阅读效率，在主题阅读过程中教师可以开展“经典名著知识竞赛”活动。当学生阅读完成后，通过填空、选择和判断等方式，测试学生对施展名著的理解程度，让学生在规定的时间内完成答题。知识竞赛能够展现学生在阅读过程中的成果，促进学生阅读效率的提升。名著的阅读提能高学生对传统文化以及名著阅读的重视度，充分调动学生阅读的积极性和主动性，提高学生的文化素养。阅读将学生引入了一个更为深邃和丰富的世界之中，潜移默化地给学生人生的成长和发展埋下了智慧的种子。经典名著的阅读能使学生获得独特的阅读经历，增强对古典文学的热爱，加深文化的积淀，开阔眼界。相信在书籍的浸润下，学生能够越走越远。四、主题提问，促进自主思考问题能激发学生思维。小学阶段是培养学生问题意识的关键时期，教师应在主题教学中注重培养学生的提问能力，让学生积极思考，表达想法，增强学习能力。例如，祖父的园子，作者运用优美的文字向我们介绍了祖父园子里的景物，阐述了在园子里快乐、自由且幸福的童年生活。在文章的结尾，作者玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了，不用枕头也不用席子，只将草帽盖在脸上。这是个开放性的结尾，教师要引导学生进行内容的补充，可以引领学生进行思考：“作者就这样睡着了，那么等她醒来之后会是怎样的场景？你觉得醒来之后会作者会做什么呢？”“本文写出了浓浓的亲情，也写出了 我 作为一个真正的人的自由和天性，找出集中反映人的自由和天性的段落，互相交流体会。”“在你的亲人中，你最喜欢谁，为什么？用亲身经历的具体事例说明。”“同学们，在你们的童年中有过这样的经历吗？请把它们写出来，一起来分享你们童年的欢乐和温馨！”教师可以在此基础上引领学生进行交流和表达，调动学生的思维；还可以为学生引入一些关于作者和祖父之间感人的事例，启发学生进行思考，鼓励学生大胆提问。学生在教师的指引下逐渐放开思维，教师再提出深层次的问题，如：“作者写这篇文章的目的是什么？”“作者对童年生活为什么久久不能忘怀呢？”“作者只是简单地描写这些回忆吗？她想用文字来表达什么？”“为什么作者小时候那么快乐，而人生却如此坎坷呢？”文章梦里的留白处为学生提供了想象的空间和舞台，教 苑 新 声教师要引领学生充分借助现代信息技术的优势，寻找相关资料，走近作者的童年，从作者的经历去重新看待整篇文章。教师要转变学生在学习过程中的角色，让学生能够多角度挖掘文本内容，不仅仅是理解文中一些简单的词语和句子，而是站在整篇文章的角度上不断对知识进行拓展与延伸。教师要关注学生的可持续发展，强化学生的问题意识，让学生做课堂的主人。深入思考学习过程中的问题能激发学生的学习意识，锻炼学生的思维。教师需调控学生自主学习时间，精心设计问题，对于学生的不懂之处应适当介入，给出相应的提醒和帮助。五、结语综上所述，主题式教学是教学实践和教学理论之间的桥梁。语文教学不单单要传授知识，更要凸显人文性，围绕主题可以构建一个全新的教学模式，使课堂更加充满生命力。参考文献：高红方 小学语文教学开展主题式教学的方法 山西教育（教学），（）：郑钦娟 红色主题引领 根植红色基因：小学高年级语文红色经典课文主题式教学策略 华夏教师，（）：蔡金秀 基于学生提问能力培养的小学语文主题式教学设计及应用研究 石河子：石河子大学，陈影 以核心素养提升为目标的小学语文主题式教学研究 小学生（下旬刊），（）：陈航 小学高段语文古诗主题式教学设计研究 重庆：西南大学，郭峰 立足“学思行”教学理念 构建小学语文单元主题式教学模式 齐鲁师范学院学报，（）：邱卓红 小学语文主题式教学模式的实践研究 小学时代，（）：祝成荣 小学语文主题式教学实践探析 当代教研论丛，（）：丁丛丛 小学语文主题阅读教学策略研究 济南：山东师范大学，黄建健 小学语文“问题导向主题探究”式教学刍议：以人教版 与象共舞 教学为例 中小学教学研究，（）：杨文静 小学语文单元主题整合的教学实践分析 语文新读写，（）：李春光 浅谈小学语文主题式单元整体教学的实施策略 语文教学通讯 刊（学术刊），（）：荀霞 小学语文主题式单元整体教学的实施 小 学 生 作 文 辅 导（读 写 双 赢），（）：尤滢 小学语文主题式单元整体教学的实施策略 教师，（）：张娜 谈小学语文主题式单元整体教学的实施策略 学周刊，（）：