小学语文阅读教学中培养学生写作能力的策略分析.pdf

小作家选刊小学语文阅读教学中培养学生写作能力的策略分析胡昌权（甘肃省东乡族自治县河滩镇汪胡学校，甘肃 临夏）摘 要：阅读和写作是小学语文教学的两个关键组成部分，在语文学科中具有重要价值，并且相辅相成。阅读是写作的基础，而写作则是提高阅读能力的途径之一。因此，要提高小学语文教学的质量，培养学生的阅读习惯和优化他们的写作能力至关重要。基于此，本文先简要分析了小学语文阅读与写作融合教学的价值，然后提出了在小学语文阅读教学中融合写作训练存在的问题，最后从三个方面阐述了在小学语文阅读教学中渗透写作训练的具体策略，希望能够为小学语文教师提供有益的参考和借鉴。关键词：小学语文；阅读教学；写作能力中图分类号：文献标识码：随着 世纪教育理念的持续变革，如何更高效地进行小学语文教学，特别是如何将阅读与写作紧密结合，使之相辅相成，引起了教育者和研究者的广泛关注。阅读为学生提供了丰富的知识和语言素材，而写作则是检验其对所读内容理解和运用能力的最佳方式之一。过去，两者在教学中往往是分离的，但近年来，教育界逐渐意识到在阅读教学中融合写作教学，不仅可以培养学生的书面表达能力，还能有效提升其阅读理解水平。因此，探索小学语文阅读教学中培养学生写作能力的策略，无疑具有重要的理论和实践价值。一、小学语文阅读与写作融合教学的价值 培养多元化语文能力在语文教学中，阅读被认为是一项至关重要的策略。特别对小学生而言，他们自身阅历有限，通过阅读可快速获取大量的知识，拓宽视野，促进全面发展。阅读和写作的融合教学不仅可以帮助学生提高语文水平，还可以实现多重教学目标。目前，常见的教学方法是引导学生阅读完书籍或故事后，让他们结合自己的思考撰写读后感或读书笔记，有助于学生深入思考所读内容，培养其分析和表达能力。此外，教师还可鼓励学生在阅读过程中注意美文佳句，将这些精彩的语句记录下来，作为将来写作中的宝贵素材。这样能使学生在后续更富有文采地表达自己的想法。另外，教师还可以把阅读内容所表达的情感或主题作为基础，引导学生进行扩写或续写，培养学生的创造性思维和文学创作能力。实现读写联动在学生语文学习的过程中，写作技能占据了极其重要的地位。写作教学不仅要求学生具备良好的书面表达能力，还需培养其语文思维逻辑和文字的综合运用能力。在小学语文阅读教学中，将写作训练与阅读相融合，具有重要的教育意义。这一融合可以引导学生利用在阅读过程中积累的美文佳句，巧妙地运用阅读素材，将文字灵活组合在一起，以且 行 且 思全新的方式表达观点和情感。这能够提高学生的写作水平，激发其阅读兴趣，使学生更加积极主动地参与到语文学习中。与单一的教学方式相比，阅读和写作融合教学特别关注学生的语言结构特征、表达方式和风格，可及时纠正学生可能存在的语言问题，进而培养和提高其写作能力，使学生更加自信地表达自己的思想和观点。提升语文核心素养在当前教育大变革的背景下，小学语文教学面临更高的要求和标准。教师在进行阅读教学时，必须积极创新教学方法和模式，不再拘泥于传统教学方法。阅读和写作融合教学将小学语文阅读教学与写作教学巧妙融合，积极实施多样化的阅读教学策略，在学生学习能力允许的情况下，可以以教材为基础，引入更多课外阅读材料，不断拓展学生的视野，为其未来的写作能力提升打下坚实的基础，进而更好地满足学生的需求，培养其综合素养。二、在小学语文阅读教学中融合写作训练存在的问题 阅读训练方法单一，写作渗透有限小学语文阅读教学中渗透写作训练存在一个明显的问题，即阅读训练方法相对单一，写作渗透有限。究其原因，部分小学语文教师仍侧重于传统的阅读教学方法，如课文背诵和填空题训练，而忽视与之相辅相成的写作能力培养。在此情况下，学生大多陷入死记硬背的怪圈，没有机会充分发展创作和表达能力，致使阅读与写作不平衡，学生的写作能力培养受到限制。写作渗透有限问题的根本原因之一是一些教师的教学观念和方法相对滞后。部分小学语文教师受传统的教育理念影响，更注重对阅读材料的解释和课文的传授，而忽视培养学生的创作和写作技能。此外，教育体系和考试评估方式也倾向于重视阅读的理解和记忆，因此写作能力培养的机会有限，学生更容易忽略这一重要方面。另外，资源和时间分配不均衡也是这一问题的原因之一。由于课程紧张和教材有限，部分教师倾向于将时间和资源集中用于阅读教学，而忽视写作训练的重要性。这在某种程度上也导致了阅读和写作之间的不平衡，使学生在写作方面的潜力得不到充分发挥。阅读材料较为单一，写作能力提升缓慢在当前小学语文阅读教学中，教师尽管试图渗透写作训练，但在实际操作中，仍存在阅读材料的选择相对单一，学生写作能力提升缓慢的状况。阅读材料的单一性主要表现为内容、题材和风格的局限性，比如一些教师仍依赖于传统的、固定的教科书材料。这些材料虽然在某种程度上有其教育价值，但难以满足学生多元化、个性化的阅读需求。而一个平衡的阅读材料库应包括各种文体、风格和内容的文章，以激发学生的阅读兴趣并培养其文化素养。由于阅读材料的单一性，学生在写作时经常缺乏足够的语言素材和思维启示。写作是一个综合性的过程，涉及对知识、经验和语言的综合运用。当阅读材料受限时，学生在写作中往往表现出词汇贫乏、句型重复、内容空泛等问题。再者，单一的阅读材料也导致学生在写作中缺乏创新和深度。多样性的阅读可以为学生提供丰富的写作思路和策略，而单一的材料极易使学生陷入模仿和重复的怪圈，不利于培养其独立思考和创新能力。三、小学语文阅读教学中渗透写作训练的教学策略分析 引导学生以教材为基础开展仿写小学语文教材目前已经经过多次改进，为更好地符合小学生的认知规律，在小学语文的阅读教学中，教师可以采用不同的方法，比如句子仿写训练，引导学生关注文本中的精彩句子，这有助于为将来的写作练习做好准备。再加上小学生通常充满活力，兴趣广泛，教师可以鼓励他们在阅读时标记课文中运用修辞方法的句子，如排比、拟人、比喻等。然后，教师可以解释这些句子在文本中的作用，从而加深学生对阅读的理解，让他们认识到一篇文章之所以易读性强，是因为其中使用了许多修辞方法，使句子更加生动、具体、形象，丰富了文章的内涵。例如在学习部编版语文教材六年级下册第二单元中的 鲁滨逊漂流记（节选）时，教师可以引小作家选刊导学生在阅读的同时，用笔圈出文章中运用修辞方法的句子，以及语言精彩的部分，然后进行仿写训练。比如，文中描述了鲁滨逊的日常生活：“他每天要么拿着枪，带着狗到森林里去打猎，要么到海边去捕鱼，还把捕到的活山羊蓄养起来。”“尽管我收罗了这么多东西，还是缺少许多，比如墨水，还有用来挖土或者运土的铲子”教师可以引导学生运用文中出现的连接词进行仿写，比如“要么，要么”或者“尽管，还是，比如”，这有助于学生理解这些连接词的用法和意义。学生进行仿写，如：“我每天要么早早起床，悠闲地吃完早饭再去上学，要么在闹钟的再次催促下起床，抓起一个包子就往学校跑！”或者：“尽管在学习中会遇到很多困难，我还是不放弃、不言败，比如每天早起一小时背诵知识点。”学生在完成教师布置的写作任务时，能够自然地应用所学的句式，提高写作水平。引导学生积累阅读过程中的好词好句新课程改革背景下，小学语文教师需要革新传统的教学观念，改革现有的教学模式，指导学生在阅读过程中积累好词好句，同时善加改编，融入写作之中。这种阅读教学方式可以有效促进小学生写作能力的显著提高。但是在这个过程中，仍然存在着一些问题，例如，一部分学生在作文中直接运用他们所积累的佳句，却不够关注运用的合理性，导致作文内在的衔接不紧密，语言表达不流畅。发生这样的情况，究其原因在于学生未充分意识到佳句积累的灵活性，他们积累和运用佳句的方式相对刻板、单一。为了在小学语文阅读教学中有针对性地推动写作训练，小学语文教师应引导学生在平时阅读过程中，更科学、更合理地运用积累的素材。例如，在学习 那个星期天 这篇课文时，教师可指导学生重点阅读课文的最后一段，即第七自然段。学生应寻找其中的佳句，像“那光线漫长而急遽的变化”“孤独而惆怅的黄昏”“那声音永无休止就像时光的脚步”以及“光线正无可挽回地消逝”等句子。接下来，教师可以提出问题，例如：“如果我们去掉这些修饰语，这些句子是否会变得更简洁？”学生可以试着删减修饰语，他们会发现“光线变化”“黄昏”“光线消逝”等词汇失去了原本的美感，阅读者也很难感受到作者所想表达的无奈和无助的情感。此时，教师可以解释道：“积累佳句并不仅仅是背诵，更是分析佳句的创作特点。通过阅读这篇文章，我们能够发现，合适的修饰语能够使得情感表达更加精准。由于小男孩非常希望母亲能实现他的愿望，因此，对于其他人而言美好的黄昏在小男孩眼中不是美好和愉悦的，而是 孤独而惆怅 的。”通过教师对佳句的解释和指导，学生在积累佳句时能够更有目标性，阅读时会更关注佳句在文章中的作用，并在写作时能够根据自己要表达的内容来合理构建佳句，从而丰富作文内容，提高写作水平。引导学生边读边想，完成读后感为了培养和提高小学生的写作能力，引导学生在阅读完成后写读后感是一种重要的教学手段。读后感是对阅读材料的内容的概括、思想的提炼以及情感的共鸣，学生进行深入思考，形成自己的解读。写读后感可以拓宽学生的视野，促进学生的思考，激发学生情感的共鸣。学生将在阅读过程中获得的情感变化运用文字的方式加以表达，锻炼书面表达能力。对于小学生而言，写读后感在一定程度上仍然存在一定的难度。因为学生身心发育并不成熟，在阅读后，很难马上用文字表达自己的感想。要想利用阅读大幅度提升学生的写作水平，就需要提高学生的阅读质量和效率，要让学生在阅读完成后可以大致理解文章所表达的意思，同时能够复述文章所表达的内容。这样的方式能够大幅度提升学生的阅读能力、分析能力和写作能力。以部编版四年级上册第五单元的 爬天都峰为例，教师在引导学生阅读这篇文章时，应该在阅读前，向学生布置在阅读后完成一篇读后感的写作练习。为了帮助学生能够更顺利地进行读后感的写作，可以适当地对学生予以指导，如：在作文第一段中，可以通过一句话点明整篇作文的主题。在作文的第二段中，对课文的主要内容加以介绍，让读且 行 且 思者可以依据本篇作文对于这篇文章有一个大致的认识。在第三段中，要首先对于文章所表达的情感进行简要概括，随后可以以文章为基础，对相关观点升华。上述写作训练能鼓励学生提高阅读的效率和积极性，并且在阅读过程中将感受记录下来，提高书面表达能力。四、结语阅读与写作是语文教学中不可分割的两个重要环节，二者相辅相成。教师通过融合写作训练进行阅读教学，不仅有助于提高学生的语文核心素养，更为其未来的学习和生活奠定坚实的基础。在实际的教学实践中，小学语文教师需对阅读材料进行多样化选择，注重培养学生的阅读习惯和技巧，同时将写作融入日常的阅读练习中，引导学生学会从读中写、从写中读，以此保证学生在阅读的同时，更好地锻炼和发展其思维能力和表达技巧。随着科技的发展和教学观念的革新，小学语文阅读教学将面临更多的机遇和挑战，教师需要持续探索新的教学方法，利用现代科技手段，持续跟踪学生的学习进展，实时调整教学策略，确保每一个学生都能在阅读和写作中获得真正的提高，进而保证小学语文教学呈现一个更加完善、高效和有活力的新局面。参考文献：宋佳琪 核心素养背景下的小学古诗词群文阅读教学研究 无锡：江南大学，吴伟伟 主题教学在小学语文阅读教学中的应用研究 安庆：安庆师范大学，杨蓉霞 统编版小学语文第三学段读写结合教学研究 昆明：云南师范大学，李启鹅 思维导图在小学语文阅读教学中的应用研究 昆明：云南师范大学，张粉粉 试说小学语文课堂教学中绘本阅读与写作能 力 的 相 互 促 进 作 用 新 课 程，（）：王静芸 小学语文阅读写作一体化教学的策略 新课程，（）：郭影 基于深度学习的小学语文阅读教学现状及策略研究 沈阳：沈阳师范大学，陈静 小学语文“”阅读教学实践策略研究：以五年级为例 银川：宁夏大学，邓英芳 小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用策略 新智慧，（）：李人杰 提升小学语文阅读教学有效性的策略 小学生作文辅导（语文园地），（）：王倩 民族地区小学语文教学中信息技术应用困境研究：以 小学为例 成都：四川师范大学，吴双 语文阅读教学中读写结合方法及实践 文理导航（下旬），（）：程晓彬 小学语文群文阅读与写作结合的教学措施研究 考试周刊，（）：王玉梅 以读促写 从文本出发：小学语文高段阅读教学中的读写训练分析 作文成功之路，（）：陈燕宏 在小学语文阅读教学中渗透写作训练的实效性探究 知识文库，（）：