小学语文以读促写分层教学的策略探析.pdf

小作家选刊小学语文以读促写分层教学的策略探析钟梅桂（广东省肇庆鼎湖第一实验学校，广东 肇庆）摘 要：写作教学是小学语文教学的重要组成部分，对于学生的核心素养提升具有促进作用。不过，部分小学生由于阅读量少、写作经验不足，在写作时常常会面临语言匮乏、内容空洞、立意不深、结构较乱等问题，有待教师解决。鉴于此，本文首先分析了小学生在写作中存在的问题及其解决方法，然后提出了小学语文以读促写分层教学的具体策略，以期助力广大教师因材施教，更好地落实课程标准中的学段要求。关键词：小学语文；以读促写；分层教学；教学策略中图分类号：文献标识码：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表达的过程。义务教育语文课程标准（年版）（以下简称“新课标”）对各学段学生的写作提出了具体的要求，需要教师在教学实践中努力落实。因此，小学语文教师应根据不同年龄段学生的身心发展特点，构思相应的教学策略，运用合理的教学手段，为学生的高效学习保驾护航。一、读写结合与以读促写的区别读写结合和以读促写的含义并不相同且极易混淆。读写结合，即阅读和写作的结合，二者是并列、平等的关系，需要被同样重视。以读促写，即通过阅读这一途径，达到提高一个人写作能力的目的，二者存在主次之分。在实际教学中，教师有必要厘清两者的区别，引导学生更加科学地进行学习。二、小学生在写作中存在的问题及其解决方法 主要问题在实际教学中，笔者发现各个学段均存在一些写作能力不佳的学生，他们遇到的问题往往是大同小异的，可以概括为以下几点：一、二年级学生的问题主要体现在看图写话方面。他们正处于识字认词的阶段，写作知识积累较少，语言组织能力不强，难以将所见的事物用准确的语言概括出来。另外，由于他们掌握的词语较少，不知道如何写长句子，也不知如何具体描述一个动作，只能凭借直觉，用简单的语言进行基础的表达。较之一、二年级的学生，三、四年级的学生的阅读量和写作量均显著增加，识字量更是有了质的飞跃，已经具备了一定的写作能力。但是，他们在写作时普遍存在细节把控不到位、修辞方法运用不扎实、内容乏善可陈等问题。另外，他们没有认识到阅读与写作的关联性，不会从阅读中挖掘写作技巧，积累写作素材，写作思维由此受到限制。经过四年的学习，五、六年级学生的识字量大大增加，阅读视野更加开阔，作文也有了一定的深度。但是，经过长期的写作训练，他们的写作思维也相对固化，在写作时存在同质化问题，具体表现为观点雷同、内容缺乏新意等。解决方法一、二年级学生爱听故事，活泼好动，对新鲜事物充满好奇心，且识字量较少，所以那些色彩丰富、故事情节相对简单、基础文字较多的绘本故事更适合他们阅读。另外，他们的形象思维较为发达、想象力也较强。因此，教师可以先实施绘本阅读教且 行 且 思学，引导学生阅读绘本，以绘画的方式表达内心情感，再逐步引导学生写作。三、四年级学生的阅读理解能力已经有了一定的发展，可以阅读较为复杂的文本。因此，教师可以开展“整本书阅读”教学，引导学生阅读一些青少年读物，如 香草女巫 小飞侠彼得潘 雷梦拉八岁夏洛的网一百条裙子秘密花园 等。这些作品既富有趣味，又容易理解，没有超出三、四年级学生的认知范围，非常适合他们阅读。在学生阅读完毕后，教师可以组织仿写训练，以提高学生的思维能力，培养学生的创造力。五、六年级学生不仅具备阅读长篇小说的能力，而且能写出语句通顺、情节完整的作文。因此，教师可以精心挑选中外名著，如 少年维特之烦恼傲慢与偏见 飘 等，开展名著阅读教学，带领学生感受文本的写作风格，学习文本的写作方法，挖掘人物身上的闪光点，体会作者表达的思想感情。在此过程中，教师可以渗透写作教学，助力学生的阅读学习和写作学习向更深层次发展。这样的分层教学方法，符合小学生的身心发展规律，可以将阅读教学与写作教学有机融合，实现学生语文综合能力的显著提升。三、小学语文以读促写分层教学的具体策略 以绘本阅读教学促进一、二年级学生写作能力提升绘本故事通俗易懂，以其跌宕起伏、引人入胜的故事吸引着广大读者的目光，可以使学生得到思想的启迪和心灵的震撼。针对小学一、二年级的小学生，教师可以选择优秀的绘本故事，如 罗丝的花园公主的风筝 等，供学生阅读，并引导学生从故事中汲取写作知识，以培养学生的阅读兴趣和写作思维。公主的风筝 讲述了一直被冷落的公主“小小”满怀爱意，凭借勇气和智慧救出被困在塔里的父亲的故事。罗丝的花园 讲述了小女孩罗丝依靠坚定的意志，战胜了种花过程中的诸多艰难险阻，最终收获了属于自己的花园的故事。由此可见，“坚定理想信念”是两个故事的共同主题。教学时，首先，教师可以仔细剖析两位作者的创作思路和故事的主要脉络，引导学生了解故事中的人物设定和情节设置，使学生懂得作者如何制造矛盾冲突，如何突出人物的坚韧性格和高尚品质。然后，教师可以要求学生借鉴两位作者的写作方法，同样以“坚定理想信念”为主题，创作一则童话故事，并将最终完成的作品与 公主的风筝罗丝的花园 进行对比，总结作品的不足之处。除了引导学生学习绘本作者的写作方法，教师还可以引导学生从绘本中积累语言。例如，绘本故事 世界上最大的房子 中有不少生动形象的比喻句，教师可以将该绘本引入教学，鼓励学生对这些比喻句进行仿写，并摘抄绘本中其他的好词好句，以扩大学生的语言储备，改善学生写作时语言匮乏的问题。一、二年级的小学生想象力丰富，脑子里有许多天马行空的想法，可以通过写绘的方式展现自己的内心世界。因此，教师可以将绘本 小种子火龙花木兰 引入教学，先引导学生阅读绘本，再要求学生进行写绘，以生动的画面和简短的语言呈现文本内容，以培养学生的想象力和创造力。例如，在学生读完 小种子 绘本后，教师可以要求学生把小种子“旅行的经历”以绘画的方式表现出来，并在每一幅图旁边配上一句话，写明小种子所在的具体地点。在学生读完 火龙 绘本后，教师可以鼓励学生自由想象，用几句话续写故事，并通过绘画表现这个新的结局。在学生读完 花木兰 绘本后，教师可以鼓励学生大胆想象，结合自己对 木兰辞 的理解，以写绘的方式再现本故事。学生写绘时，教师应允许学生用拼音代替不会写的字，指出学生语言表达不明确的地方，并及时解答学生提出的问题，使学生能够完整、准确地表达内心所想。以“整本书阅读”教学促进三、四年级学生写作能力提升三、四年级学生的写作水平相比之前已经有了很大程度的提升，能够写长句子，写篇幅较长、主题明确的作文。而部编版语文教材从三年级上册开始，每个单元都设置了习作任务，学生写作文的次数由此增加，写作学习也由此变得更加系统、深入。由此可见，无论从个人认知能力发展程度上来看，还是从课程安排上来看，这一阶段的学生都应该更加重视写作学习。而海量阅读是学生拓宽文化视野、获取写作灵感的重要方式。三、四年级的小学生应小作家选刊通过阅读掌握写作技巧，并将其运用于写作当中。“整本书阅读”是新课标提出的拓展型学习任务群之一，旨在引导学生根据阅读目的和兴趣选择合适的图书进行阅读，积累阅读经验，养成良好的阅读习惯。对于三、四年级学生而言，教师可以为他们提供一些优秀的青少年读物，引导他们认真制订阅读计划，运用科学的方法进行整本书阅读。小学生在写作时不知该如何下笔，很多时候是因为他们对事物的观察不够仔细，忽略了细节，所以无法知悉事物的全貌，无法有理有据地表达。因此，培养学生的观察能力应成为语文教学的重要内容，引起广大教师的重视。具体而言，教师可以引导学生留意生活中常见的植物，观察其外观和生长过程，或引导学生按照一定的顺序观察教材中的课文插图。学生一旦养成了观察事物的习惯，便不会只关注事物的表象，而是会将注意力放在挖掘事物更多的细节上。这时，教师便可以引导学生进行整本书阅读，把控作者在人物刻画、情节描写、主题揭示、情感表达方面的细节，并要求学生对书中比较出色的内容进行仿写。例如，香草女巫 一书的作者在描写主人公香草的外貌时，从头写到脚，从帽子的颜色写到裙子碎花的颜色，细节刻画到位，语言生动形象，能够使读者对这一人物产生清晰的形象认知，仿佛置身于她面前一般。教师可以引导学生阅读这本书，掌握作者描写人物外貌的方法，并鼓励学生观察生活中某个熟悉的人，运用这种方法，对该人物的外貌进行描写。一百条裙子 一书在环境描写方面十分出色，作者尤爱以景衬情。书中提到的破烂鞋子、生锈的罐头盒、破败不堪的木椅、老斯文森的房子等的颜色都是偏黄的，这些不讨喜的事物和色调，衬托了人物同样不甚美好的心情。由此可见，在作者的笔下，人物的心情是随着环境的变化而变化的，那些看上去没有生机的事物其实是在映射人物当下忧愁、哀伤的情绪。教师可以引导学生阅读这本书，尤其是这些意味深长的文字，并要求学生观察周遭的环境及身处此环境中的人，模仿作者的写作手法，对这一景象进行描写。秘密花园 一书的语言极尽优美。无论是美丽多姿的藤蔓、厚实绵密的玫瑰枝，还是善解人意的知更鸟，无论是动物还是景物，在作者华丽辞藻的修饰下，都显得十分生动。作者将比喻、拟人等多种修辞方法进行了综合运用，把天上飘荡的白云比喻为柔软的羊毛，还借助盛开的金雀花、石楠花、番红花、水仙花，描绘出一个五彩斑斓的奇异世界。此外，作者的文字十分灵动，在描写环境时，仿佛能让土壤和空气的气味从纸间溢出，使读者获得奇妙的感官体验。这本书在语言运用方面有太多让人啧啧称奇之处，对一些词语储备较少、写作素材不足的学生受用无穷。因此，教师可以引导学生阅读这本书，摘抄其中的优美词句，学习作者的语言表达技巧，并要求学生观察身边美丽的自然景物，运用这些技巧，对景物进行描写。以名著阅读教学促进五、六年级学生写作能力提升五、六年级学生若继续沿用三、四年级时的学习方式，在整本书阅读完毕后进行仿写训练，其提升空间是非常有限的。因此，对于这一阶段的学生，教师应转变教学思路，引导他们进行更高阶的写作训练，在阅读完成后创作一篇完整的文章。名著经久不衰，意义深远，是人类社会宝贵的精神财富。在小学语文教学中，教师应认识到名著阅读的重要性，引导学生学习名著的写作技巧，了解名著的谋篇布局，领悟名著的思想内涵，在名著内容的启发下进行更深层次的创作。我国的经典文学作品浩如烟海，其中以四大名著最为人所称道，具有诸多优点。例如，在 红楼梦 中，作者通过详细描写人物的外貌和穿着打扮展示人物的身份和地位，通过特色鲜明的人物对白展现人物性格，对大观园的多角度场景描写也十分精彩，值得每一个读者细细品味。西游记 有感人至深的师徒情谊、历经九九八十一难的诚心与恒心，有峰回路转的事件、高潮迭起的打斗，也有神通广大的诸仙、身份多样的群妖，这些真挚的情感、巧妙的情节和性格各异的人物展现了作者高超的写作技巧。在 三国演义 中，作者通过描写不同人物的行为、形象、举止等，使他们的心理活动和性格特点跃然纸上。水浒传 中关于“武松打虎”的一连串生动且细致的动作描写，也十分传神。国外的经典名著也蕴含着精深的思想，有许多值得学生回味之处。例如，鲁滨逊漂流记 虽然故事情节较为简单，但作者通过生动的景物描写和且 行 且 思人物刻画，使读者对作品留下深刻的印象。少年维特之烦恼 采用日记体，通过人物旁白的精心设计和心理活动的细致描写，将一个少年的痛苦与挣扎展现得淋漓尽致。飘 讲述了女主人公斯嘉丽传奇的个人经历，描绘了她从一个稚气未脱的少女到充满理性、坚韧不屈的成年女性的蜕变过程，如此鲜明的对比，足以使读者叹服作者的情节安排之巧妙。由于五、六年级学生已经具备一定的认知水平，学习自主性强，教师可以先引导他们挖掘并吸取这些名著中的优点，再引导他们创作文章。具体而言，教师可以为学生提供一份由上述名著组成的书单，引导学生选出自己喜爱的名著，按照多数意见确定最终的阅读清单，利用课外时间进行阅读。学生阅读完毕后，教师可以在课堂上引导学生对书中某一人物或情节进行评价，踊跃发表自己的见解。接下来，教师可以向学生介绍这些名著在写作方面的亮点，使学生对这些名著形成更深层次的认知。最后，教师可以引导学生围绕某部名著，写一篇书评，并要求书评立意深远、构思巧妙、观点独到、鞭辟入里。针对五、六年级学生，教师也可以引导他们研究某些名著作者整体的写作风格，或研究同一主题下不同作者的作品的共同点和不同点，写一篇简短的研究报告。在研究过程中，学生通过不断思考和探讨，可以不断产生新的想法，完善自己的观点，形成独立思考意识，学会对比分析的方法。这样一来，学生也可以产生更高的写作热情，在写作时挥洒自如，将自己的见解充分、准确地表达在作品中，实现论证能力和写作能力的双重提升。四、结语以读促写是一种高效的语文学习方式，有利于培养学生的阅读和写作思维。在小学语文教学中，教师应将以读促写教学与分层教学相结合，针对不同学段的学生组织不同难度的读写训练，助力学生实现阶段性进步。在此过程中，教师应把握以读促写和读写结合的区别，使教学工作主次得当，重点突出，以确保教学活动的有效性，为学生未来更深层次的语文学习奠定基础。参考文献：周月 运用绘画日记提升小学低段学生写话能力的行动研究 固原：宁夏师范学院，李平 借助绘本，融合绘画：低段看图写话从“现实感”走向“艺术性”生活教育，（）：高侠 在丰富的生活体验中提高学生写话能力 中国校外教育，（）：蒋桂蓉，王小芳，姚晓飞 关于提高小学低年级学生语文写话能力的新思路 课程教育研究，（）：孙霜霜 小学语文教学读写结合策略探究 教学管理与教育研究，（）：陈颖 小学语文高年级读写结合策略探究 山西教育（教学），（）：杨成 新课程改革背景下小学语文读写结合教学策略分析 名师在线，（）：