小学语文写作教学中融入阅读的策略.pdf

小作家选刊小学语文写作教学中融入阅读的策略马芬梅（甘肃省临夏回族自治州东乡族自治县中银小学，甘肃 临夏）摘 要：在小学语文教学中，写作与阅读关系密切。学生在阅读的过程中形成理解、学习写作，在写作的过程中践行理解、内化知识、提升语文素养。本文对小学语文写作教学中融入阅读的策略进行研究，目的是研究阅读与写作之间的内在关联，利用阅读素材、阅读体验启发学生写作思维、丰富学生写作储备、支持学生写作创作，从而提高学生的写作思维能力与写作综合素质。本文根据部编版语文教材内容，简要分析了小学语文写作教学中融入阅读的积极作用，分别从教学思路、教学实践策略两个层面入手，对写作教学中阅读的作用进行了深入探究。关键词：写作教学；阅读；实践策略中图分类号：文献标识码：小学语文教学中，阅读教学与写作教学是相辅相成的，相较于写作，阅读更侧重输入。学生通过阅读可以积累更多的写作素材，学习更多的写作方法与技巧，拓展写作思维与思路。小学生写作时，会对阅读中获取的知识进行巩固与使用。优质有效的阅读能够激活学生的思维，激发学生的写作灵感，让学生写出更多富有真情实感、表达技巧丰富的优质作文。因此，在写作课堂教学中，教师应根据实际需要，将激发学生兴趣、引入课外材料、结合生活阅读等手段，灵活融入阅读环节，引导学生阅读，让学生在阅读中发散思维、获取灵感与写作方法，更高效地完成写作任务，提高写作素养和写作能力。一、小学语文写作教学中融入阅读的积极作用阅读对写作教学的作用是不可忽视的，从语文学科角度来说，阅读与写作是相辅相成的，也是构成语文学科的关键内容；从学生学习的角度来说，阅读是写作的基础，大量的阅读可以丰富学生的语言储备，拓展学生的思维，让学生获得更多的情感体验。通过阅读，学生能够逐渐形成更好的语言表达能力、更流畅的思维，提高写作水平。在小学语文写作教学中融入阅读，其积极作用体现在以下几个方面。有助于提高学生的写作水平学生通过阅读学习写作方法、积累写作素材。阅读是学生学习写作的最初环节，通过阅读，学生能够积累更多写作素材，包括词句、趣味故事、真实事件等，也可以获得更多的写作点子。学生将这些素材进行筛选与整理，再结合自己的观点，就能形成一篇优质的作文。学生通过阅读能够逐渐形成自己的见解与观点，并且逐渐掌握灵活应用写作技巧的方法，形成自己的写作特色与风格。写作教学中适当融入阅读，可以拓宽学生视野，加深学生对语言文字的理解。例如教学习作 写日记，教师融入 地球上最孤单的动物三体白夜行等阅读文本，让学生在阅读中形成主观见解与丰富且 行 且 思感悟，此时学生对文本内容的理解就是学生写日记的灵感源泉，学生的阅读感悟就是自主创作、丰富日记的重要素材。文本中出现的词汇与优美语句、表达技巧、人物形象塑造方法等，都是学生写日记的基础，能够有效提升学生日记的整体水平。不同阅读文本的融入，可以从不同角度丰富学生体验，使学生获得更多的灵感，并在写作中融入更多思想与情感，提高写作水平。有助于锻炼学生的表达能力小学阶段的学生还没有形成成熟、系统化的语言表达能力，这也导致很多学生在写作时词不达意。在写作教学中融入阅读，能够有效提高学生的语言表达能力。比如，教学习作 续写故事，教师可以根据本节课写作教学主题，引入 中国民间故事。这是一本兼具知识性、人文性、趣味性故事的书籍。阅读这本书中的故事，可以激发学生对民间故事的兴趣，也可以让学生感受到民间故事中的文化底蕴与人文魅力，活跃学生的“故事创作”思维，让学生知道故事的续写与创作，不仅要延续故事情节，还要继承与深化故事的文化内涵与主题思想，这样的故事续写才是有意义的。相较于直接提出写作要求，融入阅读可以以故事阅读的形式引起学生思考，让故事续写要求更容易被学生接受、理解。引入与写作内容同类型的阅读，学生能够利用阅读文本中的故事线索、故事写作方法，加深对写作要求的理解，进而提高语言表达能力。二、小学语文写作教学中融入阅读的教学思路在写作教学中，教师为了充分发挥融入阅读的积极作用，要充分考虑学生主体的学习感受。一方面，以激发学生兴趣为导向设计阅读融入活动，另一方面，适当引入课外的、生活化的阅读。只有这样才能够激发学生的阅读写作兴趣，让学生产生更多的写作灵感，推动写作课堂教学。激发学生阅读兴趣小学语文写作教学中，教师要想有效融入阅读环节，就要让学生“感兴趣”。兴趣是学生最好的老师，兴趣不仅可以支持学生主动阅读，在阅读中寻找可用的素材与写作技巧，还可以点燃学生对写作的热情，为学生之后的写作提供内在驱动力。融入阅读环节，教师需要尽可能选择适合学生、能够引起学生兴趣的文本，也要设计具有趣味性的阅读环节。这样才能够让课堂写作教学与阅读环节相辅相成，真正满足学生的写作学习需求。以部编版三年级上册的习作 我来编童话 课堂教学为例，本节课写作教学的主要内容是让学生根据本单元童话课文，学习童话的写作方法，大胆想象、自主创作出内涵丰富、主题鲜明、积极向上的童话故事。教师回顾本单元的课文学习情况，发现学生在学习 卖火柴的小女孩 时热情最高，且表示对安徒生的其他童话故事十分好奇。根据这样的情况，教师将 安徒生童话 这本书作为阅读材料，设计有趣的课堂阅读融入环节：“走进童话王国看一看安徒生想告诉我们什么”。教师要求学生以小组为单位，在这本童话书中选择自己感兴趣的童话故事，阅读童话故事，说说安徒生是如何讲述这个童话的。（可以从主题、文章结构、故事线索、情节发展、人物塑造等方面阐述）说说安徒生通过这篇童话故事想要告诉我们什么道理。（可以从主题思想、人物品质、故事导向等方面阐述）之后，教师进一步将童话故事阅读环节与本节课的写作主题相结合，提出写作要求：“各小组互相分享一下，看看你们提出的观点是否一致。说说每篇童话故事的相似点是什么。你认为我们编写童话时可以学习哪些呢？”并设计具有趣味性、交互性与思考性的活动，让学生通过阅读童话逐渐对本节课编写童话故事的任务产生兴趣，点燃学生的写作热情。这样的阅读融入活动，既可以为学生之后的自主创作作铺垫，又可以丰富学生对童话的认知，加深学生对童话故事的理解。引导学生结合生活阅读获得写作灵感小学生的写作思维与能力，是在日常学习与生活中逐渐发展起来的。在写作教学中，若教师一味地传授写作技巧、写作方法与框架，要求学生记忆大量词汇，而忽视学生的主体感受，那么学生写出的作文很容易陷入“炫技”的误区，作文空有形式小作家选刊而缺乏灵魂。因此，教师应当结合学生生活实际，有计划地引导学生将日常生活体会与写作相结合，触发学生的主观感受，让学生形成相应体会，获得丰富情感经历，从而产生灵感，创作出富含真情实感与丰富核心思想的作文。教师可以组织学生阅读与青少年生活有关联的文章，并且在阅读时引导学生思考，让学生结合自己的生活经历品读，使学生在阅读的过程中感受生活的美好。这一过程中，学生既可以加强对生活的感悟，将丰富的情感作为写作元素，又可以在生活中寻找更多的动人细节、美好风光，作为写作素材。以部编版三年级上册的习作 写日记 为例，本节课的写作任务是“写日记”。写日记是私人的事情，日记中记录的也多是日常生活小事、生活中的动人故事与美丽风景。学生要想写出真挚真实的日记，不仅要掌握写日记的方法，还要真正对生活产生感受，在生活中有所触动，这样才能够在日记中将细节娓娓道来，形成核心思想明确、内容丰富、情感真挚的日记作文。因此，教师在课堂中引入赠刘景文 听听，秋的声音 这两篇文章。这两篇文章都是作者对日常生活体会的记录与表达，其中描述的“送别友人”“观赏秋天景色”等情景十分契合小学生的日常生活。在阅读两篇文本时，学生纷纷联想到自己的生活经历，比如，学生想到自己寒假结束从姥姥家回自己家时，姥姥送别自己的场景，思考当时姥姥的心情是怎样的，回忆自己当时的感受与心情，品味生活中的动人情感，将当下的回忆与感受作为日记素材，创作日记。通过融入阅读文本，教师有意识地引导学生结合自己的生活经历、生活体会创作，激发学生的写作灵感，引导其表达主观感受，以更真挚朴实的语言表达感情。这样的教学方法不仅提高了写作课堂的教学效率，而且有助于学生写作能力的发展。三、小学语文写作教学中融入阅读的实践策略阅读融入是支持学生理解写作要求、获得写作灵感、灵活运用写作技巧进行写作的重要手段。小学语文写作教学中，仅激发学生兴趣、使用丰富阅读文本资料是不够的，还需要充分利用阅读与写作的内在关联，利用阅读驱动学生自主写作，让学生在阅读中感受、体会，生成自己的见解，丰富写作内容，让学生在多种不同阅读融入活动中获取语言知识与表达方法，提高写作素养和写作能力。在写作课中讲述故事，让学生聆听，以“心”阅读在写作课中融入阅读，最根本的目的是让学生学会思考，在思考中产生更细腻的感受，形成更多样的写作视角，提高学生的写作水平。教师在写作课中融入阅读，不仅要让学生体会优质文章的文字，更要让学生体会文章的核心思想，让学生真正领会文章表达的情感思想，感受作者情感变化的历程。据此，教师可以采用一种不同的“阅读融入”方法 “心灵阅读”，让学生闭上眼睛，认真聆听教师朗读的文章，并且在心中细细品味每一个字、每一个词、每一句话，用“心”阅读，形成阅读理解与感受。在实际教学中，教师可以根据写作课内容，灵活选择阅读诗歌、故事、散文、新闻等文本，让学生聆听并且理解；也可以让学生在聆听之后互相转述，从他人的口中再次“阅读”，最后自己观看文本自主阅读。这种用“心”阅读的方法，可以更高程度上激活学生的思维，让学生主动体会文章字里行间表达的情感。以部编版四年级下册的习作 我的动物朋友为例。本节课的写作要求是让学生描写自己生活中出现的小动物，说说出现在小动物身上、与小动物之间发生的趣事，表达自己对动物朋友的喜爱，与同学、老师一起分享自己与动物朋友之间的珍贵情谊与回忆。本节课教学中，教师融入 母鸡 猫珍珠鸟 这三篇文章，前两篇是本单元的课文，第三篇是冯骥才的文章，讲述的是自己与家中一对珍珠鸟之间发生的互相尊重、和谐相处的故事。教师设计了三个阅读环节，分别是聆听教师讲述的故事，用“心”阅读；互相转述自己“读”到的故事，表达自己的感受与观点；阅读文章文本，验证自己的用“心”阅读感受，尝试将自己与动物朋友之间的故事代入其中。教师通过这样与众不同的阅且 行 且 思读融入方法，循序渐进地引导学生加深对文本的理解，让学生对文章词句、语言表达、情感角度形成见解，为学生自主创作作文提供灵感支持，提高学生的写作能力。在写作课中融入多种阅读方式，提高学生写作素养小学语文写作课中融入阅读，重点不仅在于给学生提供文本，让学生阅读，更在于通过有效的设计丰富写作课堂，改变单一的写作课教学方式，让学生在多样的阅读中与文章作者产生思想共鸣，对语言知识产生更深刻的理解，对语言的运用形成更深入的看法。如何“教”才能提高阅读融入有效性是教师要认真思考的问题。小学语文教师可以根据写作课教学要求，结合每节课的写作主题与作文类型，采用多种方式融入阅读，设计多样化的阅读融入环节。多样的阅读融入环节能够更有效地调动学生的积极性，促使学生积极主动阅读文章，产生更深刻的理解，进而萌发写作思路，获得写作灵感。以部编版四年级下册的习作 游 为例，教师可以从教材内的课文入手，运用对比阅读、思维导图辅助读写这两种方法融入阅读。教师组织学生集中阅读单元课文 海上日出记金华的双龙洞，要求学生一边对比阅读这两篇课文，一边按照教师的引导绘制思维导图，提取关键结构与中心思想，梳理每篇文章中作者“视角”的顺序。之后，教师再让学生回顾之前的课堂阅读学习过程，归纳与总结游记类课文的阅读顺序与解读角度，加深对此类文章谋篇布局、主题表达的理解，也为之后的创作创造条件。教师也可以让学生阅读单元内的其他课文，要求学生在规定时间内完成阅读，并且用自己的语言说说读了这些游记类文章的感受。这是为了将阅读理解延伸到创作解读层面，以此弥补单一阅读、单一写作的局限性，拓展学生的读写思维，让学生对“游”这一主题作文的写作要求形成更深刻的认识与理解，提高学生的写作素养。四、结语综上所述，在写作教学中融入阅读，能够将输入与输出环节有机融合，活跃学生思维，提高学生写作效率与质量，对学生写作能力的发展具有积极作用。根据本次研究分析可以发现，教师在写作教学中融入阅读的基本思路，就是融入学生感兴趣的阅读资料，以生活化阅读资料联动学生感知，以课外的丰富阅读资料拓展学生思维，增加学生知识的储备量，帮助学生掌握更多的写作方法与表达技巧，让学生可以将自己的所思所想更生动精准地表达出来，提高学生的写作水平。在今后的写作教学中，教师如果想采用融入阅读的教学方法提高教学效率，可以根据学生实际情况与写作教学内容，灵活应用不同的方式在写作课中融入阅读，一方面借助阅读推动学生自主写作，另一方面引导学生在解读文章中获取写作技巧，持续提升学生的写作能力。参考文献：韩玉娟 应用读写结合提高小学语文阅读和写作教学质量的方法 天天爱科学：教育前沿，（）：韩倩 浅析体验式教学法在小学语文阅读与写作教学中的应用 求知导刊，（）：刘生儒 课外阅读在小学写作教学中的应用分析 作文成功之路，（）：张欣儿 阅读与写作结合优化小学语文教学的策略 亚太教育，（）：罗红萍 例谈小学语文阅读与写作教学的有效融合策略 新课程研究，（）：魏文珍 绘本阅读在小学中年级语文写作教学中的运用 课外语文：下，（）：，