小学数学生活化教学的对策.pdf

107课程建设教材教法小学数学生活化教学的对策刘田田（五河县新城实验学校，安徽五河233300）【摘要】随着当前教育教学改革的不断深入，生活化教学逐渐被越来越多的教育者所重视，如何将生活化教学应用于小学数学课堂教学，已然成为众多小学数学教师必须思考的问题。生活化教学的应用，不仅能够让学生在更为熟悉的环境中学习，提高学习效率，还可以将小学数学知识与学生的生活实际联系起来，增强学生的数学应用能力。因此，小学数学教师应注重生活化教学策略的应用，不断挖掘生活化元素，巧用生活化语言，积极组织生活化实践，创设生活化情境，以激发学生学习兴趣和参与积极性，提高课堂教学效果。【关键词】小学数学；生活化教学；有效策略【中图分类号】G62【文献标识码】A【文章编号】2095-9214（2024）01-0107-03【DOI】10.16550/ki.issn.2095-9214.2024.01.033小学阶段的学生往往还不具备较强的学习意识，他们的数学知识水平普遍较低，在面对兼具抽象性与逻辑性的数学知识时，总表现得不尽如人意，学习兴趣低下，学习效果也不佳。小学数学其实并不难，其与生活之间有着十分紧密的联系数学源于生活，生活包含数学。因此，小学数学教师要适当开展生活化教学，有效调动学生的学习动力，提升数学课堂的教学质量，发挥数学课程原有的魅力，从而培养学生的数学思维能力，发展学生的数学核心素养。一、小学数学生活化教学的意义（一）激发学生的学习兴趣小学阶段的学生年龄较小，心智水平不高，在接触一些抽象性、逻辑性较强的数学知识时，往往表现出不情愿、不开心等情绪。学生在学习过程中也表现得较为艰难，对于复杂难懂的数学知识学起来较为吃力，久而久之便失去了学习数学知识的兴趣。生活化教学可以很好地解决这一问题。小学数学教师通过抓住生活中的数学知识，并将数学课堂生活化，使学生能够在更为舒适、熟悉的环境中学习数学，不但激发了学生的学习兴趣，还一定程度上调动了学生的学习动力，从而大大提高了学生的课堂参与程度，提升了数学课堂教学的效率。（二）培养学生的良好习惯小学数学教师将生活化教学应用于数学课堂上，将原本复杂抽象的数学知识变得生活化，从抽象的概念转变为形象的生活现象，给学生视觉感官、听觉感官带来冲击，让学生以最直观的形式感受数学知识的用处。在这样长时间的教育教学氛围影响下，学生会在生活中感悟数学知识，在学习数学知识时联想其在生活中的具体应用，从而逐步形成较为良好的学习习惯以及思维习惯。除此之外，在生活化情境下进行学习，学生的知识运用能力以及生活能力都能一定程度上得以提高，并在后续遇到此类问题时及时做出反应。这样良好的习惯养成，对学生的日后发展可谓十分重要。二、小学数学教学存在的问题（一）教学模式过于传统受传统教育教学模式的影响，目前部分小学数108教材教法课程建设学教师仍然采用“教材为本”的教学模式，单方面地进行知识传输。这样的教学模式只会使得学生更加难以掌握数学知识，学习效率不增反减，对学生的数学学习甚至于后续发展都是十分不利的。（二）学生自主性难以发挥众所周知，小学阶段的学生有着极强的好奇心，其对任何新鲜事物都充满好奇心和求知欲，且小学生不存在“懒惰”的习惯，只要是好奇并有趣的事物，他们都会自主地探索其中的奥秘。但是在目前的小学数学教学中，部分教师忽略了学生的自主性，未能秉持以学生为中心的教学理念，只是将数学知识传输给学生。学生往往以被动的形式学习数学，学习欲望低下，课堂参与程度不高，小学数学课堂的实效性也就难以提升。三、小学数学生活化教学的有效策略（一）挖掘生活化元素生活蕴含着大量的数学知识，数学知识最终运用于生活。生活才是学生学习数学知识的最大课堂。无论是教材中还是现实生活中，都蕴含着许许多多的生活化教学元素，只是学生并不善于发现与探索这些内容。因此，小学数学教师需要充分挖掘教材中以及生活中的生活化教学元素，将数学知识运用于生活，让学生在正确的引导下真正走进生活，并学会从生活的角度观察数学，能够自主探索生活中蕴含的数学知识，从而有效提高数学课堂的教学效率，促进学生综合素养的全面提升。例如，在组织学生学习小学数学苏教版六年级上册“百分数”这部分内容时，教师首先引导学生复习了分数的通分，阐述了百分数的意义以及概念。学生的反应并不理想，对百分数的理解不够透彻。这时教师引出了生活中去银行存钱、取钱、贷款等实际情况，让学生分析其中的利率关系，并进一步理解百分数。接着，教师让学生想一想：“如果将你的压岁钱存入银行，年利率是 3%，那么一年后你能取到多少钱呢？”学生一听到这个话题，纷纷来了兴趣，并认真仔细地投入到计算环节当中。计算完成后还有的学生不放心，再一次进行了详细的计算。像这样，教师通过挖掘生活中的百分数元素，使复杂难懂的百分数概念融入生活实际当中，让学生结合自己身边的事情加以理解；再通过引导学生计算压岁钱利息的方式，进一步强化学生对百分数概念的理解，提高学生数学知识运用的能力，从而大大提高了学生的数学核心素养。（二）巧用生活化语言数学中的大部分概念都是十分抽象的，同时也具有一定的特色，学生在学习这些知识时往往会产生抵触情绪。教师作为课堂的主导者与引路人，在学生的学习过程中扮演者不可替代的角色。教师在教学时如果只采用“系统式”教学语言，就会使得学生产生厌烦心理，从而无法抓住学生的注意力，无法调动学生的学习兴趣。因此，小学数学教师必须注意自己的语言表达方式，巧用生活化语言，引导学生在生活中学习，为学生营造最为熟悉的生活氛围，使学生的身心得以放松，从而在数学课堂上表现得更为自然、活跃。例如，在组织学生学习小学数学苏教版四年级上册“升和毫升”这部分内容时，教师在课程开始之前，用十分有趣的语言说道：“这节课我们来学 升和毫升，你们知道 升 是什么意思吗？”接着，教师拿出一个大水杯和一个小水杯，并向学生提问：“这个大的水杯明显更大，比小水杯能装水，那么你们知道怎么形容这个水杯能装多少水吗？”学生纷纷回答：“用容量表示。”教师答道：“对，很对，非常之对。那么你知道容量的单位是什么吗？”学生挠了挠头，疑惑地回答：“升和毫升？”教师突然加大音量：“对！很对！非常之对！下面就让我们一起来看看什么是升、什么是 毫升。”像这样，教师借助生活化的语言形式，让学生感受到更为贴切的语言氛围，使学生可以更加紧密地跟着教师的教学思路，从而给学生更好的学习体验，提高学生课堂参与度。（三）组织生活化实践受传统应试理念影响，小学阶段的学生与教师都更乐于将自己的精力投入提高考试成绩上，从而109课程建设教材教法忽略了数学学习的实践意义。数学知识最终都服务于生活，所以数学学习有着很强的实践性。小学数学教师可以针对数学的这一特点，组织学生进行生活化实践，将生活中有趣的实践内容与课堂教学相结合，让学生学会“动手做”，最大限度地发挥数学课堂的魅力，激起学生学习数学的浓厚兴趣，并逐步提高学生的学习专注度。生活化实践教学的应用，可以有效地提升学生的课堂参与度，使学生爱上数学学习。例如，在教学小学数学苏教版二年级上册“我们身体上的 尺”这一课时，教师让学生准备了直尺。在课堂上，教师先带着学生复习了厘米和米的概念，并阐述了尺子的用法，即在测量物体长度时，物体的一端要对准 0 刻度线，另外一端所对应的数值即为物体的长度。接着，教师给学生介绍了当没有尺子时，我们用来粗略表示物体长度的单位，如一拃、一步、一脚、一庹。最后，教师组织学生用直尺测量身体上的“尺”。学生在测量并比对后纷纷得知，一拃大约 14 厘米，一步大约 50 厘米，一庹大约 1 米，一脚大约 20 厘米。像这样，教师组织学生进行实践活动，让学生从实践中逐步掌握课堂教学内容，理解其在生活中的运用，从而在增强学生动手能力的同时，提高了学生的数学知识运用能力。（四）创设生活化情境在小学数学的教育教学中，如何将复杂抽象的数学知识简单化，成为小学数学教师面临的最大难题。有效地将抽象的数学知识与生活常识联系起来，就是很好的结合办法。教师可以借助营造生活化情境，使学生在生动且富有感染力的氛围中攻克数学难题，学习数学知识。生活化情境的营造是通过对学生感官上的刺激，让学生在潜移默化中学习认知数学知识，这对于引导学生学习数学是十分必要的。小学数学教师应主动了解与掌握学生的具体生活情况，营造出尽可能贴近学生生活的情境，为学生提供较为熟悉的环境，从而拉近数学知识与学生之间的距离，让学生在课堂中学习生活，在生活中学习数学。例如，在组织学生学习小学数学苏教版二年级下册“认识方向”这部分内容时，教师可以联系生活中的实际事物，引导学生将数学知识与实际生活相结合。比如在讲述完数学知识理论后，教师提出了这样一个问题：“早晨，小明面向太阳站立，那么他的前后左右分别是哪个方向呢？”学生很快将自己当作小明，并想象自己在面对太阳时，前后左右分别是什么方向。经过思索，学生纷纷得出“前面是东，因为太阳从东方升起，后面是西，左边是北，右边是南”。像这样，教师通过简单的生活化情境创设，使得学生融入其中，学生运用起数学知识也变得更加得心应手。综上所述，小学阶段的学生正处于知识启蒙的重要阶段，小学数学教学在其中占据着十分重要的地位。良好高效的数学教学不但能够促进学生学科素养的发展，还能够综合提升学生的核心素养。因此，小学数学教师必须认识到生活化教学的重要性，秉持以学生为中心的教学理念，积极变革创新教学方式，将生活化元素与数学课堂充分融合，为学生创造更为舒适的学习环境，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的学习习惯。【参考文献】1 经玉.浅谈小学数学生活化教学的误区及解决对策 J.天天爱科学（教育前沿），2023（01）：16-18.2 信颖颖.利用生活化教学提高小学数学课堂效率 J.教育界，2022（35）：74-76.3 李长涛.关于小学数学生活化教学模式的相关探索 C/廊坊市应用经济学会.对接京津新的时代基础教育论文集，2022：3.4 丁大伟.小学数学生活化教学策略的实践探索 J.读写算，2022（07）：204-206.5 徐香红.小学数学生活化教学的有效途径 J.求知导刊，2022（04）：56-58.【作者简介】刘田田（1987.05），男，汉族，安徽蚌埠人，本科，二级教师，研究方向：小学数学教学。