情境教学法在小学四年级语文课堂中的运用分析.pdf

小作家选刊情境教学法在小学四年级语文课堂中的运用分析易春萍（广西壮族自治区桂林市灵川县九屋镇油塘小学，广西 桂林）摘 要：新课标的核心理念是一切为了学生的发展，新时代的小学语文教师应顺应时代的发展，从学生的实际需求出发，构建高效的语文课堂教学情境，为学生营造轻松、愉悦的学习氛围，让学生乐于学习。本文基于情境教学法在小学四年级语文课堂中的运用进行分析，并提出了几点有效措施，以期为小学教师开展语文教学活动时提供参考。关键词：小学语文；情境教学法；教学方法中图分类号：文献标识码：语文学科具有很强的人文性，对学生的未来发展有重要的意义，新时代的语文教师应勇于创新教学模式，尊重学生的身心发展规律，根据学生的兴趣爱好、学习特点以及实际需求，开展教学活动。而情境教学能够以其直观性、趣味性、生动性，激发学生参与和学习的欲望，目前已被许多教育工作者所采用。小学四年级是学生成长的转型期，处在这个阶段的小学生已经具备了一定的学习能力，可以自己对所学知识进行总结和归纳，研究有效的学习方法。在教学实践中，教师应有意识地培养学生自主学习的良好习惯，结合情境教学，有效降低学生学习的难度，提升学生语言的接受能力，最终达成语文教学的目标和任务。一、情境教学法概述情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会活动和生活实践进一步提炼和加工后才对学生产生影响的。诸如榜样的作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光，等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。新课标要求教师在语文教学中，树立以生为本的教育理念，使用先进的科学技术，创新教学手段和模式，发挥学生在学习中的主体作用，让学生得以综合发展。对学生而言，情境教学依托课程内容为核心，将生动场景引入课堂教学中，能够激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，吸引学生的课堂专注力，树立良好的学习态度。在情境教学模式下，教师应将语文教学内容与学生的生活实际相结合，培养学生独立思考的能力，提高学生自主学习的能力，强化学生的学习意识。二、应用情境教学法的作用 激发学习兴趣在课堂教学过程中应用情境教学法，能够为学生营造一个轻松、愉悦的课堂学习氛围，使枯燥、乏味的课堂教学模式变得生动、有趣。符合四年级小学生的实际需求和心理特征，能够充分吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生全身心地参与教师的教学活动。与此同时，情境教学在一定程度上，还可以激发学生的求知欲，充分挖掘学生内在的学习潜能，促进学生的未来发展。教 苑 新 声 丰富情感体验在语文教学过程中，情境教学法能够激发学生的学习兴趣，带动学生的多种感官，提升学生的审美水平，丰富学生的学习体验。众所周知，情境教学的主要特点，就是利用能刺激感官的设备和道具，给学生营造一种真实和恰当的学习环境，从而对学生进行启发和引导，强化学生的思维意识，激发学生的创造力，使学生获得真实有效的情感体验。培养自主学习能力在语文教学过程中，教师采用情境教学法，体现以生为本的教育理念，为学生提供自由的空间，尊重学生的主体地位。根据课堂教学内容引导学生自主创设情境，帮助学生利用合作学习的方式，诠释文章主要内容，不仅能够培养学生合作意识，而且能够启发学生独立思考，掌握合作学习的方法和步骤，有利于提高学生的自主学习能力。三、情境教学法的五个原则 主动性原则在传统语文教学过程中，大多是教师凭借教学经验，设计语文教学活动，整个课堂主体是教师，学生思想和学习能力受到束缚。而情境教学的主动性原则要求教师尊重学生的主体地位，着力研究学生的学习特点，帮助学生分析知识规律。通过开展情境教学活动，激发学生的学习兴趣，调动学生参与课堂学习的积极性与主动性，减少学生课堂溜号等不良学习行为。美感性原则在语文教学过程中除了传授学生知识、完成认知任务，还应包含关于智力、意志、审美、道德等内容。教师选择美的教学手段，通过图画、音乐、戏剧等构建教学情境，帮助学生了解抽象知识。教师可遵循美感性原则，引导学生体验课文描写的、表现的、蕴含的美。培养学生的鉴赏能力和思辨能力。创造性原则情境教育提出的发展的内涵，包括知识、能力、智力，以及情感意志等心理品质的整体和谐发展，其核心是促进学生思维的创造性发展。对此，在开展语文教学过程中，教师需要考虑学生的实际学习情况，关注创造性原则，根据教材创建教学情境，有意识地引导学生在情境中发散思维，提高学生的求知欲和探索欲，为培养学生的创造力奠定基础。教育性原则教育的最终目的就是发挥育人价值，让学生在语文学习中受到积极影响，拥有良好的道德情操和审美意识。对此，教师应遵循教育性原则，根据学生的发展特点，在教材基础上，运用情境教学，带领学生探究语文知识，了解文章的结构。通过以情感为动因，渗透教育性，使学生在真实情境中思考，实现深度学习。实践性原则从情境教学到情境教育，再到情境课程，都致力于学生实践能力的培养和提高。学习语文知识的目的就是为了运用，将知识转化为个人综合能力。在语文教学过程中，教师应遵循实践性原则，将情境教学贯串于实践，科学设计语文教学环节，让学生在情境中学习，真正做到寓教于乐，发挥学生的能动作用。四、应用情境教学法开展小学语文教学的措施 创设问题情境好的问题可以培养学生的分析能力，激活学生原有认知中的相应知识模块，促使学生做好思考的准备，有利于指引学生思考方向，激发学生思考动机。怎样创设问题情境，使学生更好地掌握教师的教学内容，是教师需要重点思考的教学问题。教师在构建问题情境时，应设置一系列层次分明的问题，引导学生结合学过的知识进行思考，完成新旧知识的迁移，提高学生的认知水平。另外，语文教师需要重视问题的导向性，侧重点在于鼓励学生大胆质疑，打破学生原有的思维平衡，传授学生自主寻找解决问题的方法，培养学生的逆向思维能力。以教学统编版小学语文四年级上册 爬山虎的脚 一课为例。教师可以根据学生和教材内容创设问题情境，对学生提出如下问题：阅读文章，想一想爬山虎的脚有哪些特别之处。你能用简笔画画出爬山虎的脚吗？文章中的哪些词语给你留下了深刻的印象？爬山虎的叶子是什么样的？从哪些词句能体现出来？可以模仿爬山虎走路吗？如果把作者写爬山虎的脚“一脚一脚地往上爬”换成“一步一步往上爬”，你认为恰当吗？小作家选刊这些问题能引导学生积极思考，促使学生掌握课文的主要内容，厘清文章的结构，学习观察和连续观察的方法，并将其运用在自己的写作当中，这样，不仅能够提升学生的写作能力，而且能够培养学生的观察能力。创设生活情境小学语文教学内容大多源于生活，在创设教学情境的过程中，教师应挖掘生活与语文教学之间的关系，结合教材内容，创设语文教学内容，让学生明白学习语文的重要性，提升学生听、说、读、写的综合能力。在创设生活情境中，教师可直接选择教材中学生熟悉的场景，进行二次加工，让学生在熟悉的环境中，进一步理解文章内涵，提高学习能力。教师还可以针对课堂教学内容进行扩展和延伸，引导学生在实践中发现问题，促使学生不断积累语文生活经验，将学过的知识运用在解决生活实际问题中，增强学生解决问题的意识，使学生在教师创设的教学情境中得到充分锻炼。社会活动是锻炼学生语言和学习能力的有效途径，教师结合教材内容，选择符合学生认知水平的社会活动，并通过创设教学情境的方式，让学生在活动中学有所获。比如：每年九月份的第三周，为全国科普周，教师可以采用问卷调查的方式，询问和了解学生的意见，根据学生的实际需求，设计社会科普活动，带领学生到大自然中探索语文知识，掌握各种昆虫习性，培养学生科学精神，有利于实现跨学科整合教学。以教学统编版小学语文四年级上册 观潮 一课为例。本文主要描写钱塘江大潮的景色，表达作者对祖国山河的赞美和热爱之情。在本篇课文的教学过程中，教师可以把教学时间放在传统的观潮日农历八月十八日，为学生创设生活教学情境，让学生展开想象，分析钱塘江大潮现象如果发生在我们身边，会给自己所在的城市带来怎样的影响，以进一步加深学生对课文的理解。之后，教师可以为学生布置写作任务，让学生搜集有关钱塘江大潮的信息，以小记者的口吻写一篇报道，叙述钱塘江大潮的壮美，并在课堂上与其他同学进行交流，提升课堂互动性。最后教师可以组织学生以“揭秘大自然”为主题，宣传科普知识，在拓宽学生知识视野的同时，帮助学生达成学习目标。这种教学情境的搭建，不仅能够提高学生的观察能力，锻炼学生搜集信息的能力，而且能够培养学生的社会责任意识。创设游戏情境在学校教育中，游戏和学习并非对立存在，因为四年级的小学生思维还不够成熟，有贪玩心理，倘若教师结合游戏，创设语文教学情境，不仅能提升学生内在的学习动机，达成寓教于乐目标，而且能培养学生高阶思维，奠定语文学习基础。教师利用游戏创设情境，可以让学生更加积极地参与课堂活动，在加深学生对知识记忆的同时，可以提升学生语文学习的实效性。以教学统编版小学语文四年级上册 飞向蓝天的恐龙 一课为例。本课要求学生掌握生字，并根据课文内容对生字进行拓展，以培养学生的识字能力。教师可以在课堂上创设游戏情境，带领学生玩拆字和组字游戏。教师可以准备颜色相同的数字卡片，让学生将“钝”“描”“遂”“衍”“吨”“颅”“膨”“捷”“辟”“崭”等字拆解，写在数字卡片上，之后，教师随机打乱卡片，组织学生进行游戏。学生抽取两张卡片组在一起，读准字的发音并造句，回答错误的学生接受惩罚，正确的学生得到奖励。教师采用这样的识字手段可以营造良好的学习氛围，调动学生自主识字的积极性和主动性，提高学生的识字能力，培养学生的语文核心素养。创设插图情境在小学语文教材中，插画占比较大，教师可以利用这一特点，借助插图创设教学情境，激发学生的学习欲望，调动学生的学习主动性。用图画把文字描述的情境展示出来，再配上简短的文字解释，有助于学生更直观地理解课文内容，真正做到寓教于乐。教师在为学生创设教学情境时，可以依据教材中的插画，全面整合语文知识点，促使学生在深入探究中加深对重难点知识的印象。为了提高学生的课堂参与度，教师可以邀请学生利用插图描述文章的情节，以锻炼学生的语言表达能力，让学生从被动学习转为主动学习。以教学统编版小学语文四年级上册 普罗米修斯 一课为例。语文教师可以使用本课插图创设教学情境，引导学生根据插图分析问题：你能用自己的话，描述一下插图中的内容吗？这幅文章的插图给你什么样的感受？如果你是普罗米修斯，你会做出同样的决定吗？通过这些问题来培养学生看图说话的能力。之后教师再带领学生整体学习课文，引导学生标出自然段，找出重点字词，并对课文进行深入分析。教师可以引导学生找出课文中描写宙斯心胸狭隘的句教 苑 新 声子，与普罗米修斯进行对比，谈一谈自己有什么感悟。最后，教师可以给学生布置任务，让学生根据课文内容，以及自己的理解，画出普罗米修斯“盗”火种的示意图，并向同学介绍故事。通过这样的教学环节，教师不仅能够落实本节课的教学目标，让学生明白正义永远能战胜邪恶，而且能够引导学生发扬大公无私、舍己为人的奉献精神。创设音乐情境作为一种听觉艺术，音乐往往和情感联系在一起，将音乐与语文教学相结合，不仅能促使学生从音乐中获得情感体验，而且能丰富语文教学的模式，增添语文教学的乐趣，提高学生的审美情趣。教师根据教材内容，以及教学目标，结合音乐为学生创建教学情境，能够调动学生的情感因素，培养学生高尚的情操和对美好事物的向往，提高学生的核心素养。活泼、好动是四年级小学生的天性，在语文教学过程中，教师应充分发挥学生的天性，尊重学生的主体地位，利用美好的音乐，帮助学生体会文章的意蕴，加深对课文的理解，促进学生语文综合素养的发展。以教学统编版小学语文四年级上册 花牛歌一课为例。教师首先应透彻分析教材，结合教材内容，为学生创设音乐教学情境，选择相匹配的音乐走在乡间的小路上 在课堂教学过程中，播放给学生听，为学生营造轻松、愉悦的课堂氛围，让学生通过优美的音乐想象诗中的的美好画面，淘气的小花牛在草地上休息，压扁了一穗剪秋罗。引导学生体会这首诗歌的优美意境。其次，教师再以小组为单位，组织学生有感情地朗读诗歌，品味诗歌优美的语句，引导学生进一步领悟诗歌所表达的思想感情。最后，教师要引导学生明确文章主旨，通过花牛的梦，表达作者对生活的热爱和对自由生活的向往。让学生对诗歌产生共鸣，提升学生的审美能力与鉴赏能力。创设自主学习情境四年级的小学生已经具备了一定的自主学习能力，教师可以构建开放型教学活动，引导学生在活动中自主构建学习情境，激发学生的学习兴趣，提高学生自主学习的能力。在语文课堂教学过程中，教师可以给学生预留出一定的时间，让学生发散思维，选择自己想要构建的学习情境，并通过与其他同学合作的方式，梳理文章内容，自发探寻语文知识，从而达到理想的教学效果。以教学统编版小学语文四年级下册 巨人的花园 一课为例。教师应结合学生的实际需求，创设自主学习情境，给予学生自由的空间，引导学生以角色扮演的方式，体会人物真善美的形象。在语文课堂教学的过程中，教师可以先将需要扮演的角色罗列出来：巨人、小鸟、桃树、孩子们等，给学生准备需要的道具，并引导学生以小组为单位，自由选择角色，演绎故事中的情节，以便让学生通过角色扮演进一步体会课文的内涵，加深对课文的理解。之后，教师应采用多元评价主体的方式，把学生的课堂表演过程记录下来，上传到班级群和教学群中，组织家长和其他教师投票，票数最多的小组获得胜利。这种自主情境搭建模式，不仅能够激发学生的竞争意识，而且能够彰显学生的主体性，促使学生在小组中认识到自身的价值，树立语文学习自信，养成自主学习的良好习惯。五、结语总之，想要创新语文教学模式，教师应了解学生的实际需求，掌握情境教学法的概念和作用以及应用原则，在教材的基础上，创设不同主题情境，激发学生的学习兴趣，为学生打造高效的语文课堂，以提高学生的学习效率。参考文献：褚秋菊 浅谈小学语文教学中情境教学的应用 新课程，（）：李娜 情境教学在小学语文古诗教学中的应用 新智慧，（）：裴承雄 论情境教学在小学语文教学中的有效应用 新智慧，（）：孔文玉 语文阅读教学中情境教学方法的应用 中国文艺家，（）：魏元凤 情境教学在小学语文习作教学中的应用 家长，（）：马晓霞 情境教学在小学语文教学中的应用策略研究 考试周刊，（）：李雪 情境教学模式在语文教学中的应用分析 散文百家（新语文活页），（）：王玉梅 寓教于“景”：情境教学在小学语文习作课堂应用 新课程教学（电子版），（）：