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892024年2月(总第257期)英语广场翻转课堂在大学英语教学中的应用 唐 艳作者简介：唐艳，海南工商职业学院。研究方向：英语语言文学。收稿日期：2023-5-16 摘 要 考虑到大学英语本身的复杂性和与中学课程的衔接，大学英语教学大纲特别强调培养学生的自主学习兴趣和能力。因此，国内外教育学术界的专家和学者们经过长期的研究和实践，创造出了“翻转课堂”这一教学方法。本文简要分析了高校大学英语教学中“翻转课堂”的应用现状和实施要求，结合案例展示了具体的实施步骤和实施效果，以期为我国高校实施“翻转课堂”提供理论支持和实践指导。关键词 翻转课堂；大学英语；英语教学；教学应用；教育信息化中图分类号 H319文献标识码 A文章编号 1009-6167（2024）05-0089-04 1 研究背景“翻转课堂”的概念起源于美国，其在教育界的成就受到了世界各地教育专家和学者的密切关注（Strayer，2012）。我国的翻转课堂教学仍处于探索阶段，在很多地方还有待改造和创新。我们应紧密结合我国高校大学英语教学的实际情况，逐步构建具有中国特色的“翻转课堂”。大学英语作为我国高等教育中发挥重要作用的公共课程，是培养学生英语能力的最重要途径之一。大学英语课堂教学的质量直接影响着高等教育的整体发展，“翻转课堂”的应用能够为大学英语提供新的教学理念和教学思路。另外，“翻转课堂”不仅能够为学生提供优秀的教学实践经验，还能够帮助他们养成良好的学习习惯，为其未来的学习和工作奠定坚实的基础。本文阐述了“翻转课堂”的概念和意义，分析了“翻转课堂”的应用现状和存在的问题，展示了“翻转课堂”的具体实施步骤和实施效果，以期为我国高校实施“翻转课堂”提供理论支持和实践指导。2 “翻转课堂”的内涵与外延“翻转课堂（flipped classroom）”的概念于2000年在美国被提出，也被称为“反转课堂（inverted classroom）”，主要是针对传统教学方法的缺点而提出来的，它是指教师在实际教学任务中对课堂内外实践的重新分配，其重点是激发学生的自主学习兴趣和培养学生的自主探索能力。通过翻转课堂，教师可以充分发挥学生的主观能动性，帮助学生专注于学习基本知识，及时发现并解决师生互动中的问题，共同应对课堂内外的挑战，从而帮助学生有效地内化他们在课堂上获得的知识，并将所学知识应用于实践中。翻转课堂的一个特点是，教师不再完全依赖于有限的课堂时间进行知识的传授，而是可以将相关资料分发给学生，让他们在课前或课后进行自主学习和探索。学生可以通过互 Tel:027-87158992ENGLISH SQUARE联网来搜索和整合信息，并与其他同学进行讨论和互动，最终在课堂上展示自己学习到的知识。在这一过程中，教师应该发挥引导作用，既要引导学生展示知识，帮助他们完成知识阐释，又要启发学生独立思考，满足他们个性化的学习需求。翻转课堂作为一种符合新时代高等教育改革的产物，与“混合学习（blended l e a r n i n g）”“探 究 性 学 习（i n q u i r y learning）”等教学方法在意义上有所重叠，但其主要目的是使学习更加灵活，促使学生更加积极地参与教学活动。高度发达的互联网技术为“翻转课堂”的实施和普及提供了良好的条件。学生可以通过互联网接触网络课程和讲座，并与教师和其他同学进行交流和互动。因此，翻转课堂的实施和推广能够引发教师角色、课程模式和管理模式的一系列变化，为中国高等教育的创新注入新的活力。3 “翻转课堂”在我国大学英语教学中的实际应用英语学习包括听、说、读、写四个方面。我国高校大学英语课程设置主要侧重于精读、泛读、语法、听力和口语等内容，一般采用的教材是大学英语系列。根据大学英语课程大纲的要求，英语教师需要在有限的课堂时间内完成繁重的课程任务。因此，在“翻转课堂”正式进入我国高等教育之前，国内教育专家和学者针对教学方法开展了符合时代趋势的创新实践，比如山东杜郎口中学在1998年采用的“杜郎口教学方法”。在这一教学方法中，学生不使用微视频和在线练习，而是利用指导学习计划、课本和练习册等传统的教学辅助工具来改善教学环节（吕丽珊 等，2013）。2006年以后，中国高校开始逐步实施自主听力系统，鼓励学生通过各种渠道获取英语听力资源，以锻炼和提高自身的英语听力能力。虽然在实践初期，这些大胆的尝试未取得理想的实践效果，但我们可以发现，越来越多的教师和学生已经开始关注教育理念的创新，并积极参与教学方法的改进。“翻转课堂”这一教学方法与我国当下大学生的学习情况和学习特点较为契合，在教学理念、教学目标、实施手段、过程控制和评价措施等方面具有较大的优势。4 在我国大学英语教学中实施“翻转课堂”的要求对于“翻转课堂”这种新兴的教学方法，教师在具体的实践过程中应考虑到以学生为中心的教学特点和我国大学英语教学的具体要求。因此，在实施“翻转课堂”时需要考虑以下三个方面的具体要求：4.1 大学英语教师充当向导与传统的教学方法不同，在“翻转课堂”中，教师的角色转变为引导者，负责指导课堂教学内容。首先，教师要积极地转变角色、改变传统的教育观念，大胆地将教学的主导权交给学生。其次，教师要深入了解学生的学习需求，充分利用课堂时间为学生提供有针对性的指导，实现“个性化教学”。这对大学英语教师提出了更高的要求，同时也鼓励教师进一步提高自身的综合教学能力。4.2 学生是教学的主体在“翻转课堂”中，学生成为教学的“主体”，这种明显的转变要求学生进一步增强自身的自主学习能力。具体而言，在课前环节，学生成为线索和信息的收集者，需要根据本班或本阶段的学习任务提前收集和处理相关信息；在课中环节，学生应与教师和其他同学积极互动，分享自己收集的信息，并在讨论过程中对需要掌握的内容产生深刻的理解；在课后环节，学生应反思和总结前两个环节的学习情况，发现自己的问题和不足之处，并主动改进。这三个环节的共同推进，不仅可以帮助学生有效地发展自主学习能力，还可以增强师生912024年2月(总第257期)英语广场之间的默契，提高团队合作的效率（余胜泉 等，2009）。此外，教师应尽可能多地鼓励学生参与课堂活动、与其他同学进行互动，并提供必要的指导。这正是翻转课堂的优点之一，它让学习者全程参与学习过程，与小组成员讨论目标课程，充分体现了学生的主体性。4.3 积极发挥互联网的辅助作用当前，高度发达的计算机和互联网技术为高等教育的创新和发展提供了强大的技术平台。“翻转课堂”的实现主要是基于互联网资源的高度共享特性，教师和学生可以随时随地获取和编辑教育资源。因此，教师应重点提高计算机和网络应用能力，以便能够熟练运用各种多媒体设备来展示教学内容和分享教学资源。此外，教师还需要合理设计课堂和课后实践，确保学生的问题能够及时得到解决。网络技术是“翻转课堂”教学模式有效实施的助推器，教师和学生应意识到提高相关技能的重要性。5 大学英语教学中“翻转课堂”的案例探讨经过几代教育学者和大学生的共同努力，“翻转课堂”在大学英语教学课堂上取得了良好的阶段性进步（钟晓流 等，2013）。本文以大学英语综合课程的第二单元“价值观”为例，对“翻转课堂”的实际应用进行分析和研究，展示具体的实施步骤和实施效果。5.1 课前准备教师要在课前做好充分的准备，并积极引导学生预习。在课堂演示方式上，教师可以选择“PPT结构演示法”和“视频导入”来解读“价值观”这一单元主题。因此，教师需要提前收集一些名人的语录或者视频和书籍作为导入材料。例如，教师可以整理一些“亿万富翁”的采访视频，让学生在课前观看，并要求他们围绕“价值”这一主题进行信息的收集和整合，以便在课堂上进行深入的讨论。5.2 课堂讨论教师可以将整个课堂设计分为三个环节：课文导入、课堂讨论、课堂效果反馈。在解读“价值观”时，教师可以先用5 10分钟时间来导入课文，帮助学生了解教学背景和目标、培养良好的英语意识，并鼓励学生跟读和模仿，以提高英语听说能力。然后，在课堂讨论环节，教师应该鼓励学生们讨论他们在课前收集的信息，例如，你认为它的价值如何？富人对社会意味着很多价值吗？你要成为一个有价值的人，需要做什么呢？你对那些生活中富有但不那么“重要”的人有什么看法？在课程快结束时，教师可以用15分钟左右的时间来解释本单元的语法、词汇和写作要点，并从学生的反馈中检查教学效果。这部分的重点在于训练学生的应用能力，而非死记硬背的能力。5.3 课后反馈和问答环节在“翻转课堂”的实际教学过程中，课后反馈和问答环节被许多教师忽视。实际上，这一环节能够帮助学生更好地了解这种新兴的教学方法，并准确把握自己在参与过程中存在的问题。课后反馈和问答环节在实际教学过程中起着决定性的作用。例如，在讲授“价值观”这一单元时，由于课堂时间有限，教师可能无法详细讲解课文、词汇和语法，而且部分学生可能在课前没有做好充分的准备，并不能很好地掌握教学内容。这就要求教师在课后与学生进行沟通，及时了解学情并调整教学计划。6 教育意义多种实践形式的“翻转课堂”正被广泛采用。在翻转课堂中，“翻转（flipped）”的每个字母代表着不同的意义，对于各个学科领域都具有参考价值。FFlexible Environments（灵活的环境）LLearner Centered Approach（以学习者为中心的方法） Tel:027-87158992ENGLISH SQUAREIIntentional Content（意向性的内容）PProfessional Educators（专业的教育工作者）PProgressive Networking Learning Activities（渐进式网络学习活动）EEngaging and Effective Learning Experiences（参与和有效的学习体验）DDiversified and Seamless Learning Platforms（多样化和无缝的学习平台）翻转课堂的应用范围比人们预想的要广泛得多，不仅适用于语言教学，还可以应用于生物、化学、数学、物理、护理、工程教育等多个学科领域。各项研究均表明，翻转课堂在不同学科教学中均对学生学习产生了积极的影响。在护理学科中，研究人员发现翻转课堂对护士的自主学习具有积极的影响。在化学学科中，研究人员验证了翻转课堂在化学教育中的有效性，并发现学生对翻转课堂学习的热情高于对照组。在工程学科教育中，研究人员通过调查探讨了翻转课堂的效果，并明确了翻转课堂的优势。医学院学生在实习期间采用了“翻转课堂”，并表示这一教学方法让自己在实习期收获颇多。除此以外，研究人员还发现了翻转课堂在数学学习中的有效性，证实了翻转课堂能够有效提高学生的参与度，为学习者提供更多与教师交流的机会，并帮助他们掌握课程内容，进而实现学习目标。7 结语“翻转课堂”作为我国高等教育改革下的一种创新性教学方法，为我国大学英语教育改革做出了贡献。对于大学英语教师而言，翻转课堂的应用有利于他们充分利用课堂时间和资源，从而提高课堂教学效率。对于学生而言，翻转课堂的应用能够激发他们的学习兴趣并提高他们的自主学习能力。考虑到我国大学英语教学的现状，尽管“翻转课堂”在我国教育实践中的应用仍然面临着一些挑战，但通过社会各阶层、教师和学生的共同努力，这一教学模式已经发挥了较为积极的作用。翻转课堂在大学英语教学中的积极作用不容忽视，它为我国的高等教育改革注入了新的活力。同时，翻转课堂也被广泛应用于其他学科领域，并取得了良好的教学效果。因为它鼓励学生通过课堂学习和独立学习相结合的方式，提高语言能力和对学科内容的掌握程度。本文阐述了翻转课堂在教学过程中的有效性，以期为教师提供有益的参考和指导。参考文献1BERGMANN J，SAMS A.Flip your classroom：reach every student in every class every dayM.USA：International Society for Technology in Education，2012.2STRAYER F J.How learning in an inverted classroom influences cooperation，innovation and task orientationJ.Learning environments research，2012（15）：171-193.3何芳.翻转式课堂模式在大学英语教学实践中的可行性分析J.兰州教育学院学报，2016，32（4）：142-143.4吕丽珊，何高大.基于信息技术的大学英语自主学习模式对学生非智力因素影响的反思J.山东外语教学，2013（4）：160-187.5余胜泉，杨现民，程罡.泛在学习环境中的学习资源设计与共享“学习元”的理念与结构J.开放教育研究，2009（1）：147-153.6钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究J.开放教育研究，2013（1）：190-264.7郑贞，郝丽华，徐敏.大学英语翻转式课堂教学设计探析J.海外英语，2017（15）：71-72.（特约编辑：王梦娇）