单元整合阅读在小学语文阅读教学中的应用研究.pdf

小作家选刊单元整合阅读在小学语文阅读教学中的应用研究车威杰（甘肃省白银市会宁县侯家川镇葛滩小学，甘肃 白银）摘 要：在小学阶段，培养学生的阅读能力和阅读习惯至关重要。学生对文学作品的认知、感悟，以及对词汇的积累和运用，都是从对文本的阅读和探索开始的。合理运用单元整合阅读的教学方式能够进一步增强阅读教学的效果，促进学生阅读素养的提升。本文阐述了单元整合阅读的含义、原则和意义，并从创设主题阅读情境、合理设置单元议题、重视积累强化梳理、丰富阅读教学的内涵四个方面，提出具体的应用策略，旨在为相关领域的进一步研究和实践提供有价值的参考。关键词：单元整合阅读；教学方法；阅读教学中图分类号：文献标识码：单元整合阅读教学方式的应用，使传统的小学语文阅读课堂发生了变化。这种阅读方式有助于培养学生全面解读文本的能力，使他们能够更好地理解和掌握阅读内容，进而增强阅读教学的效果。在实际教学过程中，教师要对单元整合阅读进行合理应用，从而促进学生语文素养的进一步提升。一、单元整合阅读概述 含义阅读是学习的重要途径之一，通过阅读，学生不仅可以获取知识、拓宽视野，还能提高语言能力和思维能力。在阅读教学实践中，许多教师为了提高学生的阅读能力，而采用单元整合阅读的教学方式。单元整合阅读是指将内容相关的阅读材料整合到一个主题单元中，通过整体教学的方式，引导学生进行深入阅读和思考。在一个主题单元中，教师会为学生提供多种形式的阅读材料，如故事、诗歌、新闻报道等，这些材料围绕着同一个主题展开，有助于学生更系统、更深入地理解和掌握相关知识。在单元整合阅读教学过程中，学生通过阅读不同类型的材料，能够跨越时空和文化的界限，与不同时期、不同文化背景的人们产生共鸣，发现不同的思维方式和价值观。这种阅读方式不仅有助于拓宽学生的知识视野，还能够培养他们跨文化交流的意识和能力。原则第一，因材施教。在教学过程中，教师要发挥引导作用，帮助学生更好地掌握相关知识，并逐步培养其语文学科素养。教师在进行单元整合阅读教学过程中，要遵循因材施教的原则，即根据学生的认知能力、阅读现状及个性特征等有针对性地开展教学。阅读教学的开展要以学生的实际情况为基础，体现出“以生为本”的教学理念，从而确保教学质量。由于小学生天性活泼，容易被新鲜事物所吸引，因此，他们在传统课堂上很难长时间地保持专注，这对阅读教学的效果产生了很大的影响。为了解决这一问题，教师在阅读教学中要针对学生的特点选择最为适宜的方式充分激发学生的阅读兴趣，从而顺利开展教学。第二，顺学而导。顺学而导的“学”包括两个方面：一是指学生所学的知识内容；二是指学生的阅 读 有 方实际学习情况，即学情。采用单元整合阅读的方式进行小学语文阅读教学，应以这两方面内容为基础，预先设定教学目标，并对阅读材料的特点、内容等展开综合研究。对于相当多的小学语文教师来说，单元整合阅读是一种相对较新的教学方式，他们大多缺乏相关的教学经验，因而需要加强课前准备工作。在开展单元整合阅读教学之前，教师们要对学生的兴趣点、关注点进行分析，并全方位地搜集阅读材料。在课堂上，教师不仅要按照预设的教学目标推进教学内容，还要将学情的发展和变化放在心上，根据学生的学习情况及时调整教学策略，构建一种生成性的教学模式。意义第一，单元整合阅读有助于培养学生对多种文本进行自主探究、分析的能力。传统的小学语文阅读教学，大多以单一文本分析的方式进行。这种方式容易让学生对某一文本产生过度解读或理解偏差，无法从多角度全面理解文本的意义。与此同时，单一文本分析的教学方式无法将同类主题的文章整合思考，导致学生难以把握不同文本间的联系与差异，从而限制了学生思维的发展。运用单元整合阅读方法开展教学，教师能够将有共同单元教学目标的文本组合在一起，引导学生围绕明确的主题开展群文阅读探究。在探究过程中，教师可以向学生传授多文本阅读技能，培养学生自主探究、分析文本的能力。这种方式打破了单一文本分析的思维限制，显著增强了阅读教学的效果。第二，单元整合阅读可以有效增强学生的主题意识。主题意识是学生在语文学习中必备的思维素养，然而，很多学生在这方面有所欠缺。缺乏主题意识，会对学生的口语表达、阅读和写作产生一定影响。例如，缺乏主题意识的学生在叙述事件时会有些语无伦次，在阅读时难以领悟文章的主旨，在写作时则不知如何布局谋篇。采用单元整合阅读的教学方式，能够增强学生的主题意识，让学生能够解决在口语表达、阅读及写作中出现的问题。由于语文教材每个单元所选择的文章都有共同的主题，所以开展单元整合阅读教学有利于激发学生的主题意识。同时，教师还应引导学生深入挖掘单元主题，锻炼他们的文本解读能力，增强其主题意识。二、单元整合阅读在小学语文阅读教学中的应用 创设主题阅读情境第一，围绕单元主题，利用多媒体创设相应的阅读情境。在单元整合阅读教学过程中，多媒体的使用能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，促使学生积极参与到学习中来。在创设情境的过程中，教师要围绕单元主题搜集相关素材开展教学。例如，当讲到以秋天为主题的单元时，教师可以搜集关于秋天的图片、歌曲、视频等素材，利用多媒体设备在课堂进行展示，为学生营造出秋天的氛围。当学生沉浸在秋天的情境中时，教师可以适时提问：“同学们，一提到秋天，你的脑海中会浮现哪些场景？心中又会涌起怎样的情感？”学生在思考后分享自己的想法，教师便可顺势引入以秋天为主题的单元阅读。这样的教学方式不仅能有效集中学生的注意力，还能让他们对接下来的学习内容产生期待。第二，以单元主题为基础，结合生活元素创设相应的阅读情境。文艺作品的创作，往往以现实为基础，融入大量的生活元素。这也意味着，单元整合阅读教学需要结合生活实际来开展，以体现阅读的生活性。在教学过程中，教师要剖析单元内容，依据学生的认知水平和生活经验，运用多样化的教学手段将单元阅读教学与现实生活联系起来，使教学内容更具生活气息，能够引起学生的共鸣，从而增强阅读教学效果。例如，学生对学校生活最为熟悉，若单元阅读主题与校园生活有关，教师可以提前准备学生过去参加校园活动的视频、照片，利用多媒体进行播放，引导学生回忆当时的经历和心情。在播放过程中，教师可以这样引导：“同学们，不知不觉我们已经一起有了这么多美好的回忆，照片和视频记录了大家一起奋斗的模样，也记录下我们之间的真挚情谊。现在请同学们思考，在校园生活中，有哪些事情令你难以忘怀？”此时，学生的热情充分激发，他们会积极分享自己的经历和感受。教师应适时总结学生的分享，并顺势将学生的情感体验和思考巧妙地过渡到本单元的阅读主题上。这种自然的过渡不仅让学生感受到阅读的魅力，还使他们的思考和表达得以延续和深化。小作家选刊 合理设置单元议题第一，对本单元阅读教学的主题进行归纳总结。议题的设置是为了让学生根据学习任务进行个性化探索，并在探索的过程中从整体上正确理解和把握单元内容。教师在设计议题时，要从整体性视角，对单元内所有文章进行明确分析。例如，在学生初次阅读单元的所有文章后，教师可以提出如下议题：单元内的文章分别是哪种文体？每篇文章分别讲述了什么内容？涉及哪些主要人物？各自表达了怎样的思想感情？学生可以根据这些议题对文章内容进行分析和探究。在学生对单元议题进行讨论时，教师可利用多媒体设备向学生展示每篇文章的作者信息，特别是对于一些记叙文，应尽可能详细地讲述作者是在怎样的历史背景和社会环境下完成作品创作的，帮助学生更好地理解和把握单元文章的主旨。此外，教师还要引导学生对文章内容进行深入的分析和归纳。例如，在对叙事文进行分析归纳时，教师可以引导学生以记叙文六要素的形式对文章内容进行提炼。对于学生的完成情况，教师应给予积极的评价。随后，教师还要引导学生分别探析每篇文章的中心思想和所表达的情感。通过这一教学方式，学生探析单元阅读议题的能力将得到有效提升。第二，对单元文章的语言风格进行赏析，设置鉴赏性质的议题。在单元整合阅读教学中，语言赏析是一个至关重要的环节。教师在设计语言赏析议题时，应从对比和赏析单元文本语言的角度出发。例如，当单元阅读中的文章运用了丰富的修辞手法，教师可以提前筛选出涉及修辞手法的语段并将其展示在大屏幕上，然后让学生提出关于修辞欣赏与比较的议题：“同学们，请你们仔细阅读屏幕上的语段，思考这些语段分别运用了哪些修辞手法，每篇文章所采用的修辞手法有何不同，不同的修辞手法各有什么作用。”通过对议题进行集体讨论，学生能够成功分析出每篇文章运用修辞手法的情况。在议题讨论过程中，教师可以请学生上台，将总结出的修辞手法写在黑板上，以供大家参考。与此同时，教师要积极引导学生对比单元各篇文章所采用的修辞手法的表现效果，明确它们之间的差异，并结合文章的语言特点进行点评。例如，拟人的修辞手法能够使事物更具人性化，让语言更加生动有趣；而反复的修辞手法重在强调和突出事物的特点或某种情感，使语言更具表现力。通过这样教学的方式，学生可以实现对单元阅读议题的有效探索。重视积累强化梳理第一，在单元整合阅读教学过程中，要重视积累的作用。在小学语文单元整合阅读教学中，积累的作用是显而易见的，教师应将其作为单独的板块重点分析和规划。例如，在学生对单元文章的语言风格和描写手法有了整体的认识后，教师可以引导学生记录文章中的好词、好句，并将重要语句的表达功能在文中进行标注。例如，文章开头的一句往往有统领全文的作用，而文章结尾的一句则常常用来总结全文、点明主题。此外，教师还应引导学生通过有意识的积累来增强阅读能力。第二，在单元整合阅读教学过程中，要强化对文本脉络的梳理。对单元整合阅读中各文本脉络进行细致梳理，能够使学生在进行多文本比较阅读时更加得心应手。在对单元文章进行分析时，教师可以根据文章的类型来指导学生进行整合。例如，某单元的文章全是说明文，教师应引导学生提取并分析每篇文章的说明对象，清晰梳理出每篇文章的写作脉络，并深入解析其写作方法。这样的教学过程，有助于学生快速了解单元各文本的篇章结构和创作思路，从而提高他们的阅读能力。丰富阅读教学的内涵第一，以情境为核心，构建生动的教学场景。传统的阅读教学往往只注重文本本身，而忽视了文本与现实生活的联系。单元整合阅读则将不同题材、风格的文本有机地结合起来，为学生构建一个生动的学习情境。例如，在学习动物主题的阅读文本时，教师可以有意识地引入关于自然奥秘和动物保护内容的文本，让学生在阅读中理解自然与人类的关系。这种情境化的教学方式不仅让学生对文本的理解更加深入，也更能激发了他们的学习兴趣。第二，拓展阅读的广度。在传统阅读教学中，学生每次通常只接触单一体裁或题材的文本，这限制了他们阅读的广度。而单元整合阅读将不同体裁和题材的文本有机地组合在一起，让学生在阅读中接触更多的文本形式和内容。例如，在以节日为主题的阅读单元中，教师可以融合诗歌、故事、散文阅 读 有 方等不同形式的文本，让学生在阅读中感受文学的多元魅力。这样的教学方式不仅拓宽了学生的阅读视野，也激发了他们对不同文学形式的鉴赏兴趣。第三，培养学生的跨学科思维。在进行单元整合阅读时，学生不仅要理解文本，还要运用科学、历史、地理等其他学科的知识对文本进行多角度的分析和解读。例如，在阅读历史题材的文本时，学生可以借助历史知识对历史事件和人物进行客观分析和评价。这种跨学科的学习方式不仅培养了学生的综合能力，还增强了阅读学习的效果。然而，单元整合阅读在实施过程中也存在一些挑战：首先，教师需要有充足的教学资源且具备资源整合的能力，能将不同类型的文本有机地融合在一起；其次，学生需具备一定的阅读能力和自主学习能力，从而更好地参与到各种阅读活动中来。三、结语单元整合阅读在小学语文阅读教学中应用广泛，对于提高学生的阅读能力和语文素养具有重要作用。相比传统的语文阅读教学，单元整合阅读能够通过整合课文、课外阅读等多样化学习材料，使学生在阅读中综合运用各种技巧，深入理解文章内涵，从而提升阅读理解和表达能力。在未来的语文阅读教学中，教师应该进一步推广和应用这一教学方法，让学生在阅读中体验快乐，实现全面发展。参考文献：潘秀玲 小学语文“单元整合与对比阅读”教学例谈 福建教育学院学报，（）：虞丽婷 单元整合阅读在小学语文阅读教学中的应用研究 语文教学通讯 刊（学术刊），（）：李健美 单元整合视角下小学语文群文阅读教学策略 亚太教育，（）：李瑜瑜 通过单元整合阅读，优化小学语文阅读教学 亚太教育，（）：杨玉青 语文主题单元整合的阅读教学探究 文学教育（下），（）：邵春艳 浅析单元整合阅读策略的应用 文学教育（上），（）：林秀芳 探究单元整合视角下的群文阅读教学策略 科学咨询（教育科研），（）：朱武华 单元整合阅读策略在小学语文阅读教学中的应用 科学咨询（教育科研），（）：李宏绯，魏梅霞 以单元整合推动课内大量阅读 语文建设，（）：任丽莉 单元整合阅读策略在小学语文阅读中的应用 科 学 咨 询（科 技 管 理），（）：张蓓 语文主题单元整合的阅读教学浅析 文学教育（上），（）：孙卫多，张转红 单元整合视角下的群文阅读教学策略 文学教育（下），（）：卢刚“单元整合，群文阅读”的写作教学实践研究 品位经典，（）：马传春 浅谈人物类单元“整合阅读教学”切入点的选择 科学咨询（教育科研），（）：刘俊 小学“单元整合”式群文阅读教学模式初探 才智，（）：