单篇阅读教学中的跨学科学习设计——以《紫藤萝瀑布》教学设计为例.pdf

关 注GUANZHU义务教育语文课程标准（2022年版）中的“跨学科学习”任务群指出：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。”1 教学实践中，如何有效实施语文学科的“跨学科学习”任务群，亟待借助具体的案例研发进行探索。本文以统编语文教材七年级下册 紫藤萝瀑布 教学设计为例，探索单篇阅读教学中的跨学科学习设计要领。一、聚焦语文要素，凸显语文学科特色依据上述课标要求，语文学科的“跨学科学习”任务群是以“联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域”为路径，通过开展阅读、梳理、探究、交流等语文学习活动，让学生综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题，最后落脚在“提高语言文字运用能力”。语文学科的跨学科学习具有鲜明的语文学科指向，并非简单的多学科大拼盘，因此需要着重考察支持跨学科学习的语文要素。本课例选择“托物言志”这一语文要素为跨学科学习支点。托物言志是 紫藤萝瀑布 的重要艺术手法，也是初中散文教学的重要知识和核心概念，以“托物言志”为跨学科学习支点，能够确保跨学科学习任务的语文学科属性，契合“提高语言文字运用能力”的课标导向。二、提炼大概念，为跨学科学习提供支撑托物言志历来都是 紫藤萝瀑布 教学的重难点，将其作为单篇文本 紫藤萝瀑布 教学的主要目标或教学重点都没有问题，但是直接用它作为跨学科学习任务的支撑并不合适。因为跨学科学习需要综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题。要想使托物言志能支持、整合、综合运用多学科知识，就要把它从单一的知识点转化为更具统摄力和迁移力的“大概念”2，这样才能为跨学科学习提供必要的支撑。本课例将大概念设为“外物与人的感受体验和谐一致”。它不仅适用于 紫藤萝瀑布 的教学，也适用于更多植物类别的托物言志篇目，甚至可以拓展到其他类别事物的托物言志现象中，所以能为 紫藤萝瀑布实施跨学科学习提供可能空间。单篇阅读教学中的跨学科学习设计以 紫藤萝瀑布 教学设计为例西南大学教师教育学院聂 嘉魏小娜重庆市鲁能巴蜀中学吴宗艳【摘要】语文学科的“跨学科学习”任务群具有鲜明的语文学科指向。本文以 紫藤萝瀑布教学设计为例，探索单篇阅读教学中语文学科的跨学科学习任务设计要领。具体包括：聚焦语文要素，凸显语文学科特色；把语文要素升格为大概念，为跨学科学习提供支撑；围绕大概念，设计跨学科学习目标；设置本质问题，开发表现性学习任务及评价标准；分解系列子学习任务，设计教学过程。【关键词】单篇阅读；跨学科学习；语文要素；大概念；教学设计192024.04这里需要强调的是，托物言志之所以可以上升为大概念，不是随意为之的，而是经过一番考察和论证的，其论证的过程和重要思维框架结合了心理学家埃里克森的知识结构图和美国学者兰宁的过程结构图 3。图1是本课例提炼大概念的推导过程。这个推导过程能够确保在 紫藤萝瀑布 学习过程中，大概念是基于必备的事实性知识和学习过程而获得的，而且大概念具有必要的基本概念，也具有一定的抽象性和概括力。三、围绕大概念，设计跨学科学习目标有了大概念，紫藤萝瀑布 的教学便突破传统的单篇阅读教学藩篱，走向“跨学科学习”任务群的教学形态。本课例围绕大概念“外物与人的感受体验和谐一致”，凸显了大概念在迁移运用层面的优势，从认知维度、迁移运用维度、价值观维度设计如下教学目标：【认知维度】（1）赏析描写紫藤萝的语句，把握“紫藤萝瀑布”的形神特征。（2）了解植物的学科知识，以及特定植物与特定情感的联结。（3）反复诵读，联系背景，体会宗璞的情感变化历程。（4）学习托物言志、借景抒情的手法，感悟紫藤萝与宗璞之间的联系和共鸣。【迁移运用维度】（1）能理解其他散文中外物与人的感受体验和谐一致。（2）能正确地将自己的情感体验借助合适的外物表达出来。【价值观维度】提高审美能力，培养对自然的独特审美和见解。从如上阅读教学目标的定位可以看出，认知维度的第（2）条、迁移运用维度、价值观维度，都体现了跨学科视域。四、设置本质问题，开发表现性学习任务及评价标准首先，大概念在备课设计中是以高度抽象、凝练的表达呈现的，但在面对学生进行教学实施时，更多地要展示大概念“指向生活世界”的魅力。一般建议充分利用大概念在现实生活中的运用情形，设计指向大概念的本质问题来激发学生走向学习。本课例中，设计的本质问题为：“怎样才能把自己的情感体验正确地借助外物表达出来？”这一问题使大概念“外物与人的感受体验和谐一致”以生活化的样态走向学生，同时这一问题也指出了大概念的现实生活价值，让抽象的概念变成具体有用的方法、手段。其次，大概念的本质是指向生活世界、可迁移运用，因此基于大概念的学习任务就区别于知识理解、记忆类的学习活动，往往为包含并运用特定知识、技能解决真实问题的表现性学习任务。本课例中，基于本质问题设计的表现性学习任务为：“时人不识凌云木，直待凌云始道高。”一位学生在阅读这句诗的时候询问老师“凌云木”是指哪种植物，但其实“凌云木”并不特指某一植物，而是指代有才华、有能力、有凌云之志的人。那么，特定的植物会指代哪些特定的人呢？为了解决这些疑问，对“物”与“志”有更清晰的认识，我们一起来尝试编写一本解释“物”和“志”的 万物与其志 植物板块，为每种植物写出简短的“提示语”和详细的“花语”，来揭示“物”和“志”的对应关系。具体包括“识物”“辨物”“融物”三个阶段。该表现性任务为了促进学生真正理解“物”与“志”之间的联结、转化过程，明白人的情感体验如何正确地图1紫藤萝瀑布 的“托物言志”大概念图谱关 注GUANZHU借助外物表达，设计了编写解释“物”和“志”的 万物与其志 植物板块 这一任务。为了完成这一任务，学生要深入研究植物的客观特性，辨析客观特性与主观之志的关联，并最终选择恰当的语言形式传递这种关联。在完成任务的过程中，充分运用了跨学科知识分析问题、解决问题，不仅深化了对托物言志这一语文学科知识的理解，还从更广泛的植物类别中体会“外物与人的感受体验和谐一致”这一大概念。最后，大概念教学所重视的迁移与运用能力，需要通过表现性任务来考查，所以表现性学习任务同时也是表现性评价任务。本课例在开发表现性学习任务的同时，也开发了评分量表（见表1），很好地实现了“教学评”一体化。五、分解系列子学习任务，设计教学过程基于大概念的跨学科学习，需要按照任务完成的逻辑将其分解成系列的子学习任务，不同的子学习任务需要不同的学习材料、学习资源与学习活动，共同组成跨学科学习的教学过程。本课例的子任务分解和教学过程设计如下：【学习任务一】“识物”学习材料和资源：宗璞的 紫藤萝瀑布 哭小弟，花与万物同：24科植物图文志 以及相关植物学科知识。学习活动一：遇见自然，和花相遇。遇见自然，首先要寻觅自然中吸引自己的美好景物，然后认识这些景物。认识自然中各种美丽的花，不仅需要我们仔细观察，看到它美丽的外形，还需要我们真正了解花的属性、特征、分布、功用、繁衍与进化等方面。这就需要引导学生在具体的学习过程中讲述自己在生活中和大自然相处的故事，分享自己最喜欢的花类；接着根据教师提供的植物学科知识以及 花与万物同：24科植物图文志 去认识自然中自己喜欢的花的基本属性、种类。学习活动二：出发，在自然中遇见自己。跟随宗璞的脚步，在自然中“停下脚步伫立凝望加快脚步”，学习了解宗璞如何观察记录自己所喜爱的紫藤萝的特点，挖掘所喜之花更多的特质，更加深入地了解自己所喜之花。学习活动三：遇见自然，为花赋语。通过文中“紫藤萝瀑布”三次不同的流动，分析宗璞情感的变化，体会“物我一致的治愈情怀”，从而感悟紫藤萝的特点体现出什么样的独特品质，进一步总结出宗璞为紫藤萝所赋之语“生命的长河是无止境的”。【学习任务二】“辨物”为植物写提示语。学习材料和资源：宗璞的 紫藤萝瀑布，以及 花识物（30%）辨物（35%）融物（35%）水平1（合格）能够借助 紫藤萝瀑布 的学习，借鉴 花与万物同：24 科植物图文志 主动学习了解植物的其他属性和功用；观察不够全面、准确。能够分清各类植物所属科类，选取一到两种植物，结合其特征，与主观之志进行联结，写出简短的提示语；联结不够准确。能够以提示语为题，初步展开进一步的“花语”解读；植物的客观外形、植物属性与主观之志的关联不够深刻。水平2（良好）能够借助 紫藤萝瀑布 的学习，借鉴花与万物同：24科植物图文志 主动学习了解植物的其他属性和功用；观察全面，但不够准确。能够分清各类植物所属科类，选取自己最有感触的植物，结合其特征，与主观之志进行联结，写出简短的提示语；联结准确，但是表达不够清晰。能够以提示语为题，展开进一步的“花语”解读；植物的客观外形、植物属性与主观之志的关联比较深刻，但不能运用特定的语言表达技巧来传递。水平3（优秀）能够借助 紫藤萝瀑布 的学习，借鉴花与万物同：24科植物图文志 主动学习了解植物的其他属性和功用；观察全面、准确。能够分清各类植物所属科类，选取自己最有感触的植物，结合其特征，与主观之志进行联结，写出简短的提示语；联结准确，表达清晰。能够以提示语为题，展开进一步的“花语”解读；植物的客观外形、植物属性与主观之志的关联深刻，能运用特定的语言表达技巧来传递。表1紫藤萝瀑布 的表现性任务评价量表21普及核心经典阅读，传承与弘扬中华优秀传统文化中学生经典阅读问题、原因及建议徐州工程学院典籍翻译研究所沈思芹扬州大学中国语文教育研究所徐林祥【摘要】普及核心经典阅读是传承与弘扬中华优秀传统文化的重要方法之一。目前中学生总体上对中华优秀传统文化核心经典的整本书阅读量小，一部分学生甚至对一些核心经典闻所未闻。究其原因，主要在于应试的压力与网络娱乐的冲击，以及阅读规划、引导不力，学生阅读兴趣与动力不足。针对上述问题，亟须缓解应试压力，严管网络娱乐；加强经典阅读的引导与监督，增强学生阅读兴趣与动力。【关键词】经典；阅读；中华优秀传统文化传承与弘扬中华优秀传统文化是促进民族文化复兴的必要途径之一。党的十八大以来，国家制定了一系列促进中华优秀传统文化教育的政策。经典阅读，尤其是中华优秀传统文化核心经典的阅读，无疑对中华优秀传统文化的传承与发展具有极为重要的作用与意义。党的二十大报告进一步提出了“弘扬中华传统美德”“深化全民阅读活动”的要求。1经过中学阶段的学习，学生的中华优秀传统文化经典阅读现状如何？存在的主要问题及原因是什么？应如何解决？为回答上述问题，本文主要采用问卷调查的方法，通过“问卷星”制作、发放与回收问卷，对江苏省的四所高校大一新生的部分中华优秀传统文化核心经典阅读情况作了调查研究，以期为中学与万物同：24科植物图文志。学习活动：仿照 花与万物同：24科植物图文志，尝试编写 万物与其志 植物板块。选择自己喜欢的一种植物，尝试辨识这类植物有什么特征，思考这些特征能为自己带来怎样的情感体验。然后参考“紫藤萝生命的长河流动不止”句式，为该植物写出简短的“提示语”。【学习任务三】“融物”写花语。学习材料和资源：宗璞的 紫藤萝瀑布，以及花与万物同：24科植物图文志。学习活动：根据每一种植物的“提示语”，详细撰写花语，完成 万物与其志 植物板块 的编辑。从上述子学习任务的分解和教学过程的设计中，不仅能看到学习任务群“整合学习内容、情境、资源和方法”的特点，也能看到跨学科学习综合运用多学科知识、多文本资源提高语言文字运用能力的特点，还能看到基于单篇阅读实施跨学科学习的具体样态：超越单篇阅读的知识和技能，走向涵盖面更广的、可迁移性更强的概念性理解。参考文献1 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）S.北京：北京师范大学出版社，2022：34.2 3 林恩埃里克森，洛伊斯兰宁.以概念为本的课程与教学：培养核心素养的绝佳实践 M.鲁效孔，译.上海：华东师范大学出版社，2018：5，19.学术前沿学术前沿2024.0422