基于语文学习任务群培养“文化传承与理解”素养.pdf

2024年3 月第1 2 9 8 卷第3 期素养培育基于语文学习任务群培养“文化传承与理解”素养语文教学通讯Bulletin of Chinese Language TeachingMar.,2024Vol.1298 No.3林比莉（福建省泉州市第七中学，福建泉州3 6 2 0 0 0）摘要：“文化传承与理解”是义务教育阶段学生语文核心素养的重要组成部分，尝试从语文学习任务群的角度出发，探讨初中语文课堂基于语文学习任务群培养学生“文化传承与理解”素养的路径，实现两者的有效融合。关键词：学习任务群文化传承与理解核心素养中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1 0 0 4-6 0 9 7(2 0 2 4)0 3-0 0 7 2-0 3DOI:10.13525/ki.bclt.202403024作者简介：林比莉（1 9 7 8 一），女，福建晋江人，本科学历，中学高级教师，福建省泉州市第七中学语文教师。研究方向：初中语文教学。义务教育语文课程标准（2 0 2 2 年版）指出要发展学生的“文化传承与理解”素养，强调语文课程的育人价值，明确了语文课堂对学生全面发展的促进作用。以“文化传承与理解”素养培养为核心的教学行为能拓展语文教学内涵,培养学生的文化自信，对学生的长期语文学习极有助益。新课标提出义务教育阶段语文教学的6 个“学习任务群”，为语文教学活动的组织与实施提供了新的方向，本文就如何通过学习任务群教学培养学生的“文化传承与理解”素养展开探究。一、“学习任务群”与“文化传承与理解”素养内涵新课标将义务教育阶段的语文学习任务群划分为六大类：语言文字积累与梳理、实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达、整本书阅读、跨学科学习。学习任务群由多个学习任务组成，在设计学习任务时，要始终围绕相关学习主题，确保学习实践活动的内在逻辑性关联，让学生通过系列任务明白“学什么”，掌握“怎么学”。172|语文教学通讯学术【2 0 2 4.3“文化传承与理解”是语文核心素养的重要组成部分，涉及深人理解人类文明发展成就，主动传承优秀传统文化，丰富学生的文化底蕴，开阔学生的文化视野。教师需要明确意识到语文学科所具有的育人文化属性，明确语文教学活动的本质是文化活动，教师不仅要教会学生知识，还要让学生理解和掌握传统文化，培养学生的“文化传承与理解”素养，将语文学习过程视为一种文化转化的过程，让学生深入理解语言与文化的内在关联，通过深人学习实现语言符号向文化符号的转换。学习任务群是对语文学科学习内容的整合与划分，基于学习任务群培养学生的“文化传承与理解”素养是可行的，在不同的学习任务群教学实践中以文化的视角，帮助学生树立正确的语文学习观，感受语言文字背后的文化魅力，提升学生的文化修养，培养学生思维、运用、鉴赏、创造的综合性能力。二、基于学习任务群培养“文化传承与理解”素养的路径（一）全面梳理文化知识，夯实文化传承基础“文化传承与理解”需要以语言文字知识的积累为基础，这与“语言文字积累与梳理”学习任务群的要求契合：“引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感；通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础。”感受汉字的文化内涵是这个学习任务群的重要一环，加强学生基础知识，夯实文化传承基础，是培养学生“文化传承与理解”素养的重要步骤。在教学过程中可以就某一个关键知识点，帮助学生梳理已学知识，将知识进行串联，让学生感受汉字背后的文化内涵，深人理解记忆汉字知识。如，教学九年级上册课文湖心亭看雪时，读到“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”时，通过“绝”字的释义，引导学生总结自己学过的“绝”字的含义，如“奇山异水，天下独绝”（与朱元思书），“率妻子邑人来此绝境”（桃花源记），“床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝”（茅屋为秋风所破歌），“会当凌绝顶，一览众山小”（望岳），“千山鸟飞绝，万径人踪灭”（江雪）。首先让学生找出与“湖中人鸟声俱绝”中的“绝”字意义相同的一项；其次让学生分别指出不同句子中“绝”字的意义；最后让学生总结“绝”字的不同释义，并针对不同释义分别组一个现代汉语词。在这个过程中，学生一方面梳理了“绝”字在古诗文中的多种意义，并结合具体语境对“绝”字的多种意义深入理解，加深记忆；另一方面也由此感受到了中国汉字的博大精深，在传情达意时具有灵活性，且能将其迁移运用到现代汉语中。真正的积累并非“不知其然”的粗暴记忆，而是对语言材料的梳理与汇总、整合与分析，找到语言文字之间的关联，理解其内在意义，感受其文化内蕴。（二）深度阅读文本内涵，提升文化理解层次学生通过阅读文本感知文化，教师要引导学生进入深度阅读，让学生能够逐步深入到文本意蕴深处，感受文本传递出的文化内涵。“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辩性阅读与表达”三个学习任务群便是以阅读为核心培养学生阅读、表达、思维等能力的重要途径，在这三个学习任务群的教学活动过程中，引导学生深度阅读文本，感受文本中的文化特色，培养学生的“文化传承与理解”素养。以“实用性阅读与交流”学习任务群为例，在教学八年级上册第五单元时，依据该任务群的学习目标，采取单元教学模式：1.让学生区分事实与观点，以正确的阅读形式从文章中获取准确信息；2.对本单元的课文信息进行整合梳理，对文章的结构特征进行概括分析，推断具体材料与文章中心之间存在的内在关联，阐释文章的文化内涵；3.通过网络平台、图书馆等多种途径，利用不同的媒介，搜集与“石拱桥”“苏州园林”等相关的资料与信息，从中提炼文化内涵，并整理成文；4.设计“中华文化在身边”主题展板活动，让学生通过艺术品、特色建筑、民俗风情、古典音乐、古典服饰、古典礼仪等多种不同的载体，寻找“身边的中华文化”，帮助学生培养文化敏感度，树立文化自信。不同的任务都是基于“实用性阅读与交流”任务群的相关要求，强化学生对信息的获取、整合、搜集、传递能力，深层次理解实用性文本内涵，同时又指向“文化”主题，有助于拓宽学生的文化视野，让学生形成对身边文化的关注与思考意识。统编教材非常重视“文化”因素的融人，学生通过相应的学习任务群,实现对文本内涵的深入探究，感知朴素的语言文字背后的文化底蕴，培养“文化传承与理解”素养，熟知、理解并传承中华文化。（三）优化阅读结构空间，取文化思想力量从单篇、短篇文本的阅读，到整本书阅读，学生的逻辑思维能力得到有效锻炼，对于文学的魅力也有更深人的体会。整本书阅读具有整体性、逻辑性、连续性的特征，需要学生长期耐心阅读和以全局思维理解把握整本书的文化内涵。在“整本书阅读”学习任务群的教学活动实施过程中，可尝试帮助学生2024.3丨语文教学通讯学术1 7 3优化阅读结构空间，梳理书中的多元知识，感知文化的多彩魅力。以红星照耀中国整本书阅读为例，学生在整本书阅读过程中会习惯性将自己放置在“这本书”的空间之内，教师在教学过程中要帮助学生打开阅读空间，让学生抽丝剥地完成对书中繁复信息和叙述线的梳理，优化信息结构。首先，打破历史空间。拉近学生与历史的距离，引领学生走进历史人物，让学生化身斯诺，带着好奇与探索的眼晴，踏上红色之旅，开启思考：“斯诺记载的历史是真实存在的吗？”“从百姓到红小鬼再到领袖与将领，他们都是英雄吗？为什么？”“新时代的我们，要怎样去继承这些共产党人的精神？”其次，优化读者空间。让学生阅读红星照耀中国的第一章第一节到第六章第二节，对斯诺采访单中的8 0 个问题进行梳理汇总，基于读者的角度进行对比、辩证与建构。最后，丰富文化空间。对红星照耀中国的文化价值展开深人思索，让学生通过整本书阅读充实精神世界，并由此形成人文关怀与文化思考。学生通过“阐述长征意义”“评述红色人物”“交流阅读感想”等多种不同的思辨读写活动，实现思辨升阶，深刻感知文化的力量。深人整本书的逻辑框架，打通历史空间，优化读者空间，丰富文化空间，能让学生步步深入感知整本书的内容逻辑、精神世界以及思想与文化力量，潜移默化地培养学生的“文化传承与理解”素养。（四）拓展多元学习路径，涵养文化深层意蕴“跨学科学习”任务群能帮助学生拓展学习路径，深人理解文本，涵养学生的深层文化意蕴跨学科教学要保证语文的学科性，始终关注语文学科的自身特征，以语文为核心，保证课堂教学的“语文味儿”，明确融人其他学科内容的根本目的是为了更好地理解语文知识，涵养学生的文化意蕴。如，教学八年级上册春望之前，先播放“安史之乱”的相关视频，让学生对这首诗的写作背景有充分了解，感受“安史之乱”时国都衰败、百姓流离失所的景况，从而在阅读古诗时能依托历史事件代人情感，174语文教学通讯学术【2 0 2 4.3感受古代文人志士的家国情怀。教学龟虽寿时，引人京剧中的“脸谱文化”，让学生对“白脸的曹操”有初步印象，进而引人真实的历史，改变学生对三国演义中曹操“奸雄”的固化认知，再通过诗文来感知曹操所抒发的情怀，让学生通过多种文化因素的融入与整合，从全局出发分析曹操的人物形象，从中感受中国的京剧文化、古典小说文化、历史人文文化，涵养学生的文化意蕴。还可以设计与历史知识相关的作业，如在学习屈原（节选）之后，让学生自行查阅历史资料，了解“历史中的屈原”，了解屈原生活的时代文化背景，尝试为屈原写一篇自传，让学生感受屈原的爱国之心，整合历史文化背景资料，在理解的基础上提升写作水平，在写作过程中提升文化修养。“跨学科学习”拓展了学生的学习范围与形式，同时也能让学生更全面、更多元地感受文化的力量，提升文化水平，感受文化魅力，形成主动传承文化的意识。学生“文化传承与理解”素养的培养关乎语文学科育人价值的实现，对学生的成长与长期持续学习发展具有重要影响。新课标背景下，语文课堂基于学习任务群实现对学生“文化传承与理解”素养的培养具有可行性与必要性。在教学实践中，教师要注重对教材内容文化内涵的挖掘，重视对学生文化视野的拓展及文化思维的引导，培养学生的文化自信，让学生养成主动承担文化传承使命的意识与习惯，充分体现语文课堂的育人功能。参考文献：1 左进芳.学习任务群在初中语文阅读教学中的运用J基础教育论坛,2 0 2 3(1 9).2 周慧.语文教学中提升学生“文化传承与理解”素养的策略探讨 J】.教学管理与教育研究,2 0 2 3(1 4).【3 崔晓燕.基于文化传承与理解视角下的古诗词教学研究J语文世界（教师之窗),2 0 2 3(0 4).【4 李淑慧.基于核心素养“文化传承与理解”的初中语文阅读教学研究D，洛阳：洛阳师范学院，2 0 2 2.（编辑：张红安）