古诗词群文教学中“渐进式”策略的应用研究.pdf

2024年4 月第1 3 0 2 卷第4 期教学探索语文教学通讯Bulletin of Chinese Language TeachingApr.,2024Vol.1302 No.4古诗词群文教学中“渐进式”策略的应用研究谷敏（苏州工业园区星湾学校，江苏苏州2 1 5 0 2 1）摘要：古诗词是初中语文教材中的重要组成部分。在古诗词教学中，教师应借助群文阅读，创建分层的、渐进的教学模式，这样可以逐步提升学生的古诗词阅读理解能力，并拓展学生的古诗词学习范围。具体来说，教师可以立足教材，结合实际学情，通过学习古诗要素、探究古诗内容、梳理诗人经历、加深阅读体验等策略，让学生在层层递进、不断深入的学习过程中提升古诗词阅读水平，逐步形成语文核心素养。关键词：初中语文古诗词群文阅读中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1 0 0 4-6 0 9 7(2 0 2 4)0 4-0 0 1 1-0 3DOI:10.13525/ki.bclt.202404003作者简介：谷敏（1 9 8 3 一），女，江苏盐城人，本科学历，高级教师，江苏省苏州工业园区星湾学校语文教师。研究方向：初中语文单元阅读与写作教学。卖“渐进式”教学习近平总书记在党的十九大报告中曾指出：“文化是一个国家、一个民族的灵魂。文化兴国运兴，文化强民族强。没有高度的文化自信，没有文化的繁荣兴盛，就没有中华民族伟大复兴。”这里强调了文化自信的重要性。古诗词是中华文明的瑰宝，是中华民族优秀传统文化的结晶。在文化复兴的大背景下，古诗词的作用和价值将更为巨大。将群文阅读、“渐进式”教学理念融入古诗词教学，能够最大程度地激活古诗词的文化价值和教育价值。为此，教师应该在古诗词群文阅读教学中采用“渐进式”教学策略，通过设置驱动性任务、组织写作练习活动和小组合作活动等方式，让学生在层层递进的学习模式中了解古诗要素，探究古诗内容，梳理诗人经历，提升阅读经验。当学生的阅读体验不断加深后，他们就能理解“群诗”的文化内涵及其中蕴含的优秀道德文化元素。一、第一阶段：在任务驱动中了解古诗要素古诗要素包括格律、典故、意象等。在古诗词群文阅读“渐进式”教学的第一阶段，最关键的任务是引导学生了解古诗要素，并在辨析这些要素的基础上全面理解古诗词的内容、主题和情感。为此，教师可以用任务驱动的方法，结合统编教材中的古诗词资源及语文课程教学的要求，精心设计课堂学习任务。在设计课堂学习任务时，教师要紧紧围绕古诗要素，以古诗词的格律、典故、意象等作为设计任务的主要依据。如李白的峨眉山月歌和杜甫的江南逢李龟年虽同是唐诗，但由于在诗人的生活经历、创作背景、文学风格等方面存在差异，使这两首诗呈现出不同的特点。所以，在峨眉山月歌和江南逢李龟年的群文阅读教学中，教师可将“唐诗的不同风格”作为议题，引导学生结合议题开展学习和探究活动，进而在对比和解析的过程中了解两首诗中的古诗要素。比如，为了让学生把握两首诗的格律特点和差异，教师可以设计驱动性的学习任务，如：初读峨眉山月歌和江南逢李龟年两首唐诗，借助“”停顿划分符，划出两首诗的节奏，2024.4丨语文教学通讯学术|1 1|并在每句诗的下方标注其平厌变化。在此基础上，反复吟诵，感受两首古诗的格律特点，并与同学交流看法。在这一任务中，教师要指导学生划分诗歌节奏，标出平爪变化，并在反复吟诵的过程中感知两首诗的不同格律。经过教师的针对性指导，学生利用停顿划分符号，精准地划出了诗歌的节奏，并标出了诗句的平爪变化。峨眉山月歌峨眉/山月/半轮/秋，平平平爪爪平平影人/平羌/江水/流。爪厌平平平爪平夜发/清溪/向/三峡，厌平平爪平爪思君/不见/下/渝州。平平平厌平平江南逢李龟年岐王/宅里/寻常/见，平平爪平平爪崔九/堂前/几度/闻。平爪平平平正是/江南/好/风景，爪爪平平庆平爪落花/时节又/逢君。爪平平厌爪平平在李白的峨眉山月歌中，“秋”“流”“州”三字押平声韵，而在杜甫的江南逢李龟年中，“闻”和“君”押平声韵，二者之间在格律方面存在差异。在划分停顿、标注平变化的基础上，学生可反复吟诵诗歌，进一步感受到两首诗的格律特点和差异，体会两位诗人不同的创作风格。除了格律之外，典故、意象等也是重要的古诗要素。以典故为例，教师可将破阵子为陈同甫赋壮词以寄之等名篇作为群文阅读的对象，利用“阅读古诗词，说一说诗人运用了怎样的典故？这些典故有何共同点和不同点”这一任务，驱动学生112|语文教学通讯学术【2 0 2 4.4展开对比阅读和文本赏析。以此类推，为了让学生全面了解古诗要素，教师应更加灵活地设计多种形式的学习任务，让学生在完成任务的过程中明确古诗要素的作用和价值。2 二、第二阶段：在写作练习中探究古诗内容经过第一阶段的学习探究，学生已经初步了解了古诗要素，并能围绕这些要素判定不同古诗词作品之间的差异。在此基础上，教师可带领学生迈人古诗词群文阅读“渐进式”教学的第二阶段，让他们在写作练习中探究古诗内容，并巧妙地运用文字描述古诗中的画面，这样训练，可以深化学生的审美体验和阅读感悟。3 写作练习要建立在读写结合的基础上。教师应根据古诗词文本的具体内容，引领学生进行富有创意的表达，使他们能够将古诗词中的画面、场景等还原出来，进而深度探究古诗词中的主要内容。登临诗是古诗的主要类别之一，它以诗人登临后的所见、所闻、所感为主要内容和线索，寄托了诗人深厚的思想情感。陈子昂的登幽州台歌王安石的登飞来峰便是登临诗的优秀代表。在教学时，教师可以根据登临诗的共性特点，设计写作练习任务，让学生以文字为载体，展现出诗人的观感和体会。以登幽州台歌登飞来峰等诗作为例，可设计出以下写作练习任务：1.阅读登幽州台歌登飞来峰登鹤雀楼登高等登临题材的古诗词，说一说它们都是从哪些角度进行观察的，与同学交流自己的真实体会和感受。2.选择一首或两首登临诗，用自己的语言写出诗人的所见所闻，在不改变诗歌原意的前提下，可以适当添加一些修饰性的词汇或语句，完整地再现出诗人登临后的场景或画面。3.从登幽州台歌登高等登临诗中任选两首进行对比赏析，并将赏析中得到的信息、产生的观点、获得的感悟，以文学评论的形式写下来，从多个角度探讨登临诗的深刻内涵。教师结合登临诗的题材特点，设计了如上三项读写结合任务。这一设计的目的，在于让学生围绕登临诗的观察视角、场景、画面等要素，探究诗歌的主要内容，了解不同诗歌文本的差异。学生通过这一任务，可以将诗作中抽象难懂的文字，转化成生动形象的画面和场景。如此一来，学生在阅读活动中便能更深人地理解古诗词的内容和主题。三、第三阶段：在小组合作中梳理诗人经历从知人论世的角度来说，诗人的经历是古诗词阅读教学中不可或缺的内容。在阅读和品析古诗词的过程中，只有了解诗人的生平经历和创作背景，才能真正理解作品中蕴藏的言外之意和思想情感。为此，在群文阅读“渐进式”教学模式的第三阶段，教师可以重点引导学生梳理诗人的经历，让他们从知人论世的角度展开群文阅读活动。具体而言，教师可以在课堂上组建合作小组，要求学生围绕古诗词群文阅读的议题，全面梳理和整合诗人的真实经历，并结合诗人的经历解读古诗词的内容和主题。I比如，李白是中国古代文学史上的一颗璀璨明珠，他是盛唐诗坛的主要代表，其文学成就和艺术影响力十分深远。统编教材中也选编了李白的多篇诗歌，足见其影响之大。在教学中，教师可以设定“李白的文学创作轨迹”这一议题，让学生利用闻王昌龄左迁龙标遥有此寄峨眉山月歌春夜洛城闻笛等诗歌文本，展开小组群文阅读活动。在小组合作阅读的过程中，教师可以适当地为学生搭建学习支架。以李白诗歌作品中的地点为例，教师可以采用导学的方式搭建思考支架。如“李白的诗歌作品中涉及众多地名，请你找出闻王昌龄左迁龙标遥有此寄峨眉山月歌等诗中的地名，还原李白的活动轨迹，并了解每一个地点的风土人情和地理特征，思考这些地点对李白诗歌创作所产生的影响”。又如，不同的诗歌文本反映了李白生活轨迹和创作风格的变化，为此，教师也可以搭建如下支架：“李白生活在盛唐时期，他的人生可谓多姿多彩。你能否结合史料，再现李白的生活轨迹，并围绕具体的诗歌文本，说明其创作风格的变化。”利用上述导学方式，各小组从李白作品的地点变化、创作风格变化等角度，探索了“李白的文学创作轨迹”，由此加深了对群文阅读议题的理解。四、第四阶段：在综合实践中加深阅读体验在古诗词群文阅读“渐进式”教学模式的最后阶段，教师应着重组织综合实践活动，让学生在阅读、写作、口语交际和社会实践等活动中加深阅读体验。以送别诗的群文阅读教学为例，教师可以设计和组织综合实践活动，为学生创造一个自由、开放的学习空间。如：活动一：写一写一一了解送别诗的具体特点，运用以往积累的词汇和语句，自主创作一首送别题材的小诗，体现出你的真挚情感。活动二：摇一摇一一从装有小纸条的容器中随机摇出一张纸条，利用纸条上的关键词，创作一首感情饱满的送别小诗。活动三：读一读一一互相交换作品，通过独立朗读、伴乐朗读等方式，表现出送别诗的情感和格律特点，并给予对方作品公正、客观的评价。综上，提升阅读理解能力，扩充文学知识储备，是初中语文古诗词教学的主要目的。基于此，教师务必要以行之有效的方法和策略，引导学生学习古诗词阅读的方法与技巧。以上文内容为例，教师创建了“渐进式”的古诗词群文阅读教学模式。在这一模式中，教师以任务驱动为主要手段，引导学生了解古诗词的要素，让他们明确不同古诗词之间的异同点，并在此基础上采用写作练习、小组合作和综合实践等教学手段，带领学生在多元化的学习活动中进行古诗词群文阅读。通过这样的教学引导，学生不仅理解了不同诗词作品的主要内容，掌握了诗人的创作经历，加深了阅读古诗词的体验，同时也习得了阅读古诗词作品的经验和方法，由此提高了整体阅读水平。参考文献：【1 罗小娟.古诗词群文阅读教学研究一一以部编版初中语文教材为例 J.课程教学研究,2 0 2 2(1 2).【2 杨军。群文阅读在初中古诗词教学中的应用J中学语文,2 0 2 2(3 0).【3 康燕玲.初中古诗词群文阅读教学有效策略研讨J：教师,2 0 2 2(2 2).【4 孙陈培.综合学习，助力成长一一探析初中古诗词群文阅读教学策略J。语文世界（教师之窗),2 0 2 2(0 6)。（编辑：成向阳）2024.41语文教学通讯学术1 1 3