教育信息化背景下的高职英语教学模式探究.pdf

中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 54 教育信息化背景下的高职英语教学模式探究 陈文雅 湖南外国语职业学院，湖南 长沙 410203 摘要：摘要：随着现代信息技术的飞速发展，大规模在线课程应运而生，并被广泛应用到英语教学课堂，以期能进一步优化高职英语教学质量。职业教育与普通高等教育不同，主要突出技能、技术教育，侧重于培养专业性强的一线各层次技术人员。本文通过分析目前高职英语教学中存在的问题，提出了对应的解决措施，旨在通过信息化技术在高职英语教学中的合理应用，整合线上线下教学资源、完善课堂课下教学过程，真正做到以学生为中心，推进高职英语教学模式的优化与改进。关键词：关键词：信息化教学；高职英语；教学模式 中图分类号：中图分类号：G64 0 引言 高职教育旨在培养高素质技能型人才。为了提高高职英语的教学质量，高职院校的英语教学也在不断进行着创新改革。“互联网+教育”作为一种新型的在线教学模式，在教学上具有方式限制小、规模范围大以及来源信息广等特征。教育信息化背景下，高职英语创新教学势在必行，高职英语教师应充分分析在线课程的优势，并从其功能、特点出发，结合高职英语特点创新教学。积极创新视频教学与教师讲解为一体的授课模式，主动整合课内外阅读资源，在引导学生进行文本阅读的同时融入感官阅读和情感教育理念，以便更好地实现对学生英语学习的多元引导，不仅能够体现教师在教学过程中的主导作用，并且充分激发学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性，从而引导学生积极参与并完成教学各阶段的学习任务，满足学生的个性化学习与多样化的学习需求，最终促进其全面发展。1 目前高职英语教学中存在的问题 1.1 课程设置不合理 高职英语课程，作为高职教育课程体系中不可或缺的一部分，是在我国深化改革和发展的国际化大背景下，为培养适应社会发展和经济建设的需要的高端技能型人才服务的。2000 年 10 月，教育部颁布了高职高专教育英语课程教学基本要求，重点强调了高职英语课程应该在扎实提高学生语言基本知识的同时，学生的语言实际应用能力更要着重培养，尤其是在未来的职场中运用英语处理相关业务的能力。但在实际的课程设置上却忽视了这一点，依然沿用传统的课程设置思路，专业和职业技能应用严重脱节，从而在一定程度上导致学生的英语学习兴趣和目的性不强，更不利于学生未来的职业发展。与此同时，由于专业课程的需求和就业压力，被迫压缩英语课程的课时，高职英语课程举步维艰。“互联网+教育”的时代背景下，让学生在信息化时代能够体验多元化的学习、国际化的资源和视野、多样化的题材和活动尤为重要，不仅为学生的学习自主性和多样性拓展了空间，更满足了学生的个性化需求。1.2 信息化技术应用仍显滞后 在传统的教学模式中，学生的学习往往只在课堂上产生，尤其在高职院校的学习环境中，学生课前的预习和课后复习效率低、自主性不强。教学过程完全以教师为主导，由于时间和空间上的限制，师生、生生之间的学习互动与交流甚少。另外，学生水平参差不齐，学习积极性不高，教学效果不佳。在教育信息化的时代背景下，部分教师逐步开始运用基于移动端和电脑端的教学管理平台查找教学资源，并通过平台备课、上传教学资源、进行课前任务布置与检查、展开个人或小组话题讨论、进行调查问卷、开展课上课下测试及教学反馈等，尽量保证大多数学生参与到课堂中来。但目前信息化技术在教学中的应用整体普及度不高，课前课中课后教学环节的设计不够合理等，导致信息化技术在高职英语教学中的有效融合并不明显。1.3 教学与专业有些脱离 中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 55 人才培养目标往往强调基础学科应与其专业教学相互结合，从而满足职业教育对人才培养的需求。但在高职英语教学中，教学目的仍是培养学生最基本的、无针对性的通用语言技能，教学内容往往不涉及学生的专业领域，与其所学专业出现脱离。而且教师的教学模式和教学重点与学生的需求严重脱节，亦无法满足未来职业发展对学生英语能力培养的需求。高职英语课堂教学与信息技术相结合，能够为学生建立更专业的教育平台，以解决教学与专业相脱离的问题。1.4 语言环境不够理想 众所周知，和一般课程不同，语言的学习与运用需要特定的语言环境，良好的语言环境往往能事半功倍，高职院校的语言学习更是如此。为了给高职学生提供良好的语言学习环境，教师需要合理运用现代信息化技术，构建英语语言环境，比如利用信息技术实现与外国友人远程对话交流，同时也可以为学生创造一个即时交流环境，创立微信群引导学生用英语进行交流等。英语语言学习的重心应当放在语言本身上，教师应该充分利用现代信息技术为学生创造一个良好的课堂学习以及课下学习环境，从而使学生有效地提高语言学习的效率。2 基于教育信息化背景下的高职英语教学的创新 2.1 建立情感教育模式 在教育信息化的背景下，在线课程的融入,为学生创造了一个即时交流环境，不仅降低了大部分学生面对教师的心理压力，更为学生充分地理解别人所说的话创造条件，师生、生生之间可以打破面对面交流的唯一形式，除了语音交流，文字交流内容广泛，时间自由，大大充裕了师生之间的交流时间和交流方式。通过建立情感教育模式进行教学实践，不仅增进了师生间的情感，同时也活跃了学习氛围，更有利于培养学生形成良好的英语学习习惯。2.2 教学资源建设与共享 目前，线上和线下英语教学资源繁多，质量不齐。教材作为教学必不可少的部分，内容务必实用、难度适中，能整体考虑学生英语综合能力的发展和提升。同时以听、说、读、写、译为学习基础，全方位引导学生使用英语，促进学生知识输出，而非单一的知识输入。在线教学资源的主要功能在于实现师生与生生间的即时互动、测试和反馈。教学互动设置的原则是充分考虑学生的参与度、完成度、教学目的达成度以及教学过程衔接性，形式应丰富多样。测试题应该能够准确反映学生的学习情况和问题所在，为教师提炼重难点提供重要参考。测试题的开发可集中集体智慧，完全反映学生真实学习状况，帮助学生发现重难点，进行查漏补缺。同时，可设置任务让学生参与教学资源建设。让学生从自身角度出发进行资源选择和开发，帮助教师了解学生，激发学生的学习积极性。除了资源建设外，还可筛选出有用资源放在平台进行共享，方便学生课下学习、了解和拓展学习内容。2.3 完善阅读教育方式，打通全新学习渠道 在高职英语教学过程中，英语教师可以结合班级内学生学习基础、学习能力以及兴趣爱好等，根据教学目标组织开展相关的阅读活动，并根据学生不同的英语学习层次和需求，利用在线课程平台补充相应的学习资源。教师还可以利用信息化技术设置闯关的游戏竞争机制，将英语教学的内容串联到一起，激发学生的阅读兴趣，提高学生学习的自主能动性。利用教育信息化手段和在线课程平台，逐步完善英语阅读教育方式，引导学生发散思维，通过开放性、教育性、趣味性的阅读方式，营造出良好的教学氛围，进一步提高学生的英语学习兴趣。2.4 制订混合式教学计划，建立考核评价标准 通过在线课程平台可以帮助学生更加方便地学习英语。为充分发挥在线课程教学的作用，需要建立一套科学的考核评价标准来对教学成效进行检测。听说读写是英语教学的重要组成部分，运用教育信息技术建立实时的考核评价，能够及时掌握学生的英语知识掌握情况。高职院校可以针对在线课程教学设立相关的教务管理系统，结合学生听、说、读、写能力的在线评价、自动评价、智能评价，考核学生的学习能力和学习效果，同时评测教师的教学水平及质量，以完善科学的考核标准。3 具体措施 3.1 视频教学与教师讲解的融合 在“互联网+教育”模式下形成的在线课程，实际上是一种线上课程开发模式。在线课程授课教师通过中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 56 视频教学的形式，依托互联网组织教学，这与传统教学的“面对面”授课是完全不同的，能够让“教”和“学”更加灵活、自由。同时，视频的播放也在无形中增添了教学动态感，能够让学生不再在课堂上产生枯燥、乏味之感，可以很好地提升其学习积极性，将其运用在高职英语教学活动中，教师可以充分发挥视频教学的积极优势，将在线课程视频运用在高职英语课堂上，同时融入传统的教师讲解方式。在学生观看视频并分析文章或者对话主题的内涵时，教师应加强对其学习行为和反馈的观察，当发现学生对视频中的某一句话、视频提到的某一个知识点出现困惑时，及时介入，用浅显易懂的语言重新讲解该部分知识，以此帮助其走出困惑、重新对相关英语知识建立正确认识。这样一来，在线课程视频能够有效地活跃课堂氛围、调动学生学习积极性，教师讲解可以帮助学生更深入地思考在线课程视频知识，弥补其观察思考的不足，从而更有效地提升学生学习质量。3.2 课内资源与课外素材的融合 高职英语教学和学习的必经之路，就是阅读，学生需要对大量英语文章展开阅读并挖掘所读材料中的词汇、语法、句型等知识，从而逐步丰富自身英语知识积累。因此，在在线课程教育背景下创新高职英语教学，教师必须给予阅读活动足够的重视，将更多注意力放在对阅读教学活动的创新设计上，利用在线课程整合课内外阅读资源就是其中之一。换言之，受篇幅限制，高职英语教材能够为学生提供的阅读材料是有限的，这在无形中将学生阅读能力的发展局限在了一个小的范围内，不利于高质量教育目标的实现。教师可以借助在线课程平台搜集一些与主题同类型的简易文本进行导读，从而引导学生进行拓展阅读。这些导读文本或视频可以交由学生小组合作制作，一方面可以让学生更加投入到阅读学习的准备中，另一方面，学生往往对和自身相关的人或事物尤为关注，有助于让教师时刻抓住学生的注意力。因此，教师必须注意拓展其阅读空间，积极利用在线课程资源整合课外素材，引导他们进行更广泛的阅读和思考。3.3 感官阅读与情感教育的融合 高职英语教学在教育信息化背景下的创新，还可以从感官阅读与情感教育的巧妙融合入手。传统高职英语教学以“读教材文本”为主要形式，学生长时间面对单一英文文字，极易产生倦怠之感，进而衍生出消极学习情绪。若教师能够将感官阅读理念融入进来，引导学生调动多种感官展开英语阅读、学习，使其在感官作用下形成更积极的学习体验、进入更轻松活泼的知识探究状态，必然可以在极大程度上减少他们的消极情绪，提高教和学的效率效果。此外，融入情感教育，还可以让高职生在获得英语知识同时建立更正确的情感价值观念，对其综合素养的发展是大有裨益的。教师可以借助在线课程平台布置课前作业促进学生对文章的阅读和主题意义的理解，让学生以小组为单位展示一些与主题有关的图片或动画并上传，教师也可根据学生的课前资料予以视频或文字的补充，在课堂上选择性地播放并和学生共同探讨学习，形成更积极的学习体验和学习氛围。4 结语 总而言之，在“互联网+教育”的信息化背景下，在线课程融入高职英语教学是时代发展的产物，也是个性化教学的需要。在线课程在高职高专英语教学中的应用，将有助于教育资源共享、教学方法革新、教学效果提升等，从而更好的完善高职高专英语教学中的不足。面对在线课程时代的到来，作为教师应该充分了解在线课程的特点，打破传统教学模式的限制，根据实际的教学需要将在线课程与高职英语教学有机融合，从而焕发学生的课堂生命活力，有效提高教学效果。参考文献 1李继文.信息化环境下高职英语教学现状及应用研究J.淮南职业技术学院学报,2021,21(06):95-97.2杨银燕.慕课背景下高职英语教学的创新方式探析J.湖 北 开 放 职 业 学 院 学 报,2022,35(03):192-193+196.3赵素君.基于精品在线课程的高职英语形成性评价体系构建研究以浙江长征职业技术学院为例J.佳木斯职业学院学报,2020,36(03):205-207.4张旗,刘幼玲.高职院校英语在线课程精准教学模式研究基于大数据视阈下J.烟台职业学院学报,2021,16(03):81-84.