教育改革对“中国特色社会主义教育理论体系”的实践贡献研究.pdf

书 书 书第卷第期 年月 ，教育改革对“中国特色社会主义教育理论体系”的实践贡献研究王天健基金项目：教育部人文社会科学重点研究基地重大项目“面向高质量教育的五育融合实践路径和理论创新研究”（）。作者简介：王天健，华东师范大学基础教育改革与发展研究所博士研究生（上海 ）。夏征农，陈至立辞海：第六版彩图本上海：上海辞书出版社，：顾明远教育大辞典：增订合编本：上上海：上海教育出版社，：摘要：教育改革对“中国特色社会主义教育理论体系”的实践贡献主要体现在整体教育改革与单项教育改革两个方面。整体教育改革包括教育政策改革、国民教育体系改革、类型教育体系改革；单项教育改革包括教学改革、课程改革、学校改革、教师队伍改革。总体而言，教育改革在实践中回应了“什么是中国特色社会主义教育”“如何建设中国特色社会主义教育”“什么是中国特色社会主义教育的发展路向”等重大理论问题，为建设中国气质、中国气派的“中国特色社会主义教育理论体系”作出了独有的实践贡献。关键词：教育改革；中国特色社会主义教育理论体系；实践贡献中图分类号：文献标识码：文章编号：（）“贡献”是指“把自己的力量、经验、物资等奉献给国家、人民，或做有益于国家、人民的事”。以此逻辑分析教育改革对“中国特色社会主义教育理论体系”的实践贡献，需要探讨教育改革在实践中为“中国特色社会主义教育理论体系”贡献了何种力量、提供了何种经验以及推动了何种程度的发展，从而实现“中国特色社会主义教育理论体系”在教育改革领域的实践转化。教育改革是改变教育方针和教育制度或革除陈旧教育内容、教育方法的一种社会活动，目的是使教育适应社会发展以及人的发展需要，从而提高教育质量。以改革的对象与内容作为分类依据，教育改革可以分为两个方向：一是整体教育改革，即对各项教育制度（包括管理体制）、内容、方法进行的全面系统改革；二是单项教育改革，如针对某项教育内容或教育方法的改革。我国数十年全面且系统的教育改革为“中国特色社会主义教育理论体系”提供了全方位、多层次、立体式的实践贡献，为全面建成社会主义现代化强国、教育强国提供了来自教育改革层面的有力支持。一、中国特色社会主义整体教育改革的实践贡献整体教育改革是我国教育事业中以整体性的政策、制度、体系为对象发起的改革活动，是我国 教育改革中的系统主体。教育政策改革、国民教育体系改革、类型教育体系改革三大板块是我国整体教育改革实践的主要构成。（一）教育政策改革：历程演进与迭代中的政策实践贡献我国教育政策及相关法规的制定目的是发展教育事业，提高全民族素质，促进社会主义物质文明和精神文明建设。教育政策的不断演进，为我国教育改革的推动与“中国特色社会主义教育理论体系”的持续发展提供了来自政策领域的实践贡献，这主要表现在两个方面。一方面，教育政策沟通了“中国特色社会主义教育理论体系”与教育改革。教育政策在“中国特色社会主义教育理论体系”与教育改革的关系中处于中观位置，是“中国特色社会主义教育理论体系”政策化、文本化的表达，是由“中国特色社会主义教育理论体系”形成的具体政策性指导意见。我国教育改革中先后出台的多项教育政策，都反映了特定历史时期我国特色教育理论体系的最新进展。教育政策以自身的政策性功能沟通了“中国特色社会主义教育理论体系”与教育改革，体现了二者历史性、阶段性的更新与发展。比如，年月，党中央发布的中共中央关于教育体制改革的决定指出，教育体制改革的根本目的是提高民族素质，多出人才、出好人才，指出教育必须为社会主义建设服务的重要指导思想。该文件从政策性实践视角回应了教育理论中个体与社会、教育目的与教育制度的关系问题，将政策性文本作为“中国特色社会主义教育理论体系”发展过程中的有益补充。邓小平指出，该文件“表明我们党的认识能力有了新的提高，表明我们党已经能够创造性地运用马克思主义的基本原理，来解决当代中国社会主义建设中的许多新问题”。这是教育政策对理论体系与教育改革二者间沟通作用的实际体现。另一方面，教育政策对“中国特色社会主义教育理论体系”与教育改革二者具有总结与反思作用。教育政策以政策性实践反映“中国特色社会主义教育理论体系”与教育改革中阶段性的成果、经验与问题。教育政策标准化地规定在一定历史时期内，教育事业应该达到的奋斗目标、遵循的行动原则、完成的明确任务、实行的工作方式、采取的一般步骤和具体措施。因而，教育政策具有明确的时间阶段性与连续性，每一阶段新发布的教育政策文件都是对前一阶段理论与实践历程的重审，具有显著的反思作用。比如，年月，中共中央、国务院颁布的国家中长期教育改革和发展规划纲要（年）指出，在这一历史阶段，要基本普及学前教育；巩固提高九年义务教育水平；普及高中阶段教育，毛入学率达到；高等教育毛入学率达到；扫除青壮年文盲；大幅提升继续教育参与率，从业人员继续教育年参与率达到。这体现了教育政策对前一时期教育事业发展情况的总结，以及基于总结，对新的历史时期教育事业改革提出的要求。比如，文件中提及的“基本普及学前教育”，即针对前一历史时期学前儿童“入园难”“入园贵”等现实问题作出的回应。年，我国学前三年毛入学率仅为 ，学前一年毛入园率为。投入不足、资源短缺、城乡发展不平衡等因素长期制约我国学前教育的健康发展。新政策针对特定历史时期“中国特色社会主义教育理论体系”与教育改革阶段性发展状况进行回顾与反思，通过政策话语明确下一阶段的发展方向。（二）国民教育体系改革：系统性全局教育改革的实践贡献我国的国民教育体系改革以纵向的学段衔接为线索，主要包括学前教育、义务教育、高中教育、中华人民共和国教育法（）：中共中央关于教育体制改革的决定中华人民共和国国务院公报，（）：胡启立中共中央关于教育体制改革的决定出台前后炎黄春秋，（）：国家中长期教育改革和发展规划纲要（年）人民日报，（）高等教育、继续（成人）教育等。国民教育体系改革是我国教育改革事业的根基与主体，为“中国特色社会主义教育理论体系”提供了丰富且独具中国特色的实践贡献。第一，学前教育改革提供了作为整体教育体系开端的、来自幼儿教育的实践贡献，对中国特色社会主义现代化建设与培养社会主义人才有着重要的奠基作用，是我国教育现代化发展的基础性保障。学前教育改革实践既是重大理论问题，也是助力我国“幼有所育”重大战略部署的实践之需。在过去 余年的发展历程中，学前教育在理念与实践的双向互动中不断推进，在儿童权利保障、儿童早期人力资本开发等方面发挥了不可替代的积极作用。我国不仅建成世界上规模最大的学前教育体系，而且保障基础更加牢靠，公平性不断扩大，学前教育管理逐步实现科学化、规范化。我国学前教育在长期的实践发展中，已经从借鉴他者、趋同主流的旧模式转化为立足本土、追求创新的中国特色社会主义新模式，建设成了富有中国特色的学前教育课程体系，以及具有中国特质的科学化、制度化学前教育体制机制。对于“中国特色社会主义教育理论体系”而言，学前教育改革实践澄清了具有中国特色社会主义教育特质的核心任务：“普及”“普惠”“优质”，构建了以中华优秀传统文化为特色的学前教育课程文化体系，形成了公平和质量并行，在普惠前提下追求高质量发展的渐进方略。第二，义务教育改革呈现党领导下基础教育领域的“中国方案”。在我国义务教育改革发展历程中形成了具有中国特色的稳定发展道路，兼具历史性与现代性相结合、特殊性与普遍性相结合、稳定性与发展性相结合的特点。我国义务教育在改革实践中实现了巨大飞跃，解决了在人口大国办教育的世界性难题。在义务教育改革中，仅用 年时间就基本实现了全国性覆盖，使义务教育的整体发展水平逐步接近世界中等发达国家水平。我国义务教育改革实践开创了具有特殊意义的“中国模式”，在改革实践中明确了以“均衡”“公平”“质量”为核心的“三位一体”理念，以全球视野、爱国情怀、创新精神和健康人格为核心的义务教育评价体系。义务教育改革践行了“中国特色社会主义教育体系”，坚持了中国特色社会主义教育发展道路，深刻回答了我国义务教育发展中一系列方向性、根本性、全局性、战略性的重大问题，为“中国特色社会主义教育体系”在义务教育领域的理论建设提供了宝贵的、独创的、不可替代的中国经验。第三，高中教育改革展现以“增量提质”为特征的教育实践贡献。改革开放四十多年来，在中国特色社会主义教育理论的指导下，我国高中教育从大众化迈向普及化，从面临“量”的困境转变为追求普及、公平且高质量的高中教育。我国高中阶段的教育改革形成了具有中国特色的典范经验与理论体系，创生出以“全面普及”“特色发展”“普职协调”“素质引领”为特征的高中阶段办学理论，发展了“中国特色社会主义教育理论体系”高中教育的理论与实践。高中教育作为国民教育体系衔接高等教育与义务教育的关键环节，作为青少年成长与价值观形成的关键时期，在不懈的改革实践中取得了历史性发展。随着办学规模不断扩大，我国高中教育在结构上日渐合理，在办学类别与管理体制上愈发成熟，各类型学校条件逐步改善，促使我国高中教育质量稳步提升，其改革经验与理论是“中国特色社会主义理论体系”的重要组成部分，为我国教育理论体系发展提供了来自 胡马琳，蔡迎旗学前教育现代化的中国维度：内涵、特征与路径教育研究与实验，（）：佘宇，单大圣中国学前教育发展 年及未来展望发展研究，（）：顾高燕，张姝癑中国共产党发展学前教育的百年历程、成就及经验教育理论与实践，（）：宋乃庆，罗士琰，王晓杰义务教育改革与发展 年的中国模式南京社会科学，（）：中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和 年远景目标纲要（）：刘丽群我国高中教育政策 年：历史轨迹与发展愿景中国教育学刊，（）：高中教育的特色成果。第四，高等教育改革实现了社会主义高素质人才与科研创新理论的历史性突破。在人才培养方面，我国高等教育的人才培养规模实现了巨幅增长。在中国共产党引领下的高等教育改革中，高等教育机构数量持续增加，招生和毕业生人数也大幅上升。目前，我国高等教育规模稳居全球领先地位，充分满足了社会发展对多领域人才的需求，为我国现代化建设积累了丰富的人力资本。在高等院校科研体制创新方面，以“战略引领、组织创新、深度融合、系统推进”为指导原则的高校“有组织科研”在我国已有数十年发展历史。高校科研体制改革在理论建设上，一方面，关注国家导向性。在改革过程中以服务国家战略需求为最高追求，以服务国家安全和满足社会发展的紧迫需求为研究目标。另一方面，强调组织科学性。我国高校科研始终坚持层次化布局、系统化组织、科学化推进等重要发展原则，在改革实践中持续加强高校科研体系的组织性、系统性与先进性。我国高等教育改革实践为“中国特色社会主义理论体系”在高等院校建设与管理理论、高层次人才培养理论等方面作出了重要贡献。第五，继续教育改革实现了对具有社会主义特质的终身教育体系的初步探索。我国继续教育领域在不断的改革实践中，已经初步完成了由“学历补偿”向“能力与素质提升”的转变，并且在改革过程中更加注重内涵式发展。改革实践明确了继续教育是面向学校教育之后所有社会成员的教育活动，并确立了我国继续教育应“建立健全继续教育体制机制”“构建灵活开放的终身教育体系”的发展路向。习近平总书记指出，中国将坚定实施科教兴国战略，始终把教育摆在优先发展的战略位置，不断扩大投入，努力发展全民教育、终身教育，建设学习型社会。这都表明，在新时期，我国继续教育改革实践将成为中国特色社会主义教育改革中的重点。继续教育改革延续了我国国民教育体系理论，推动“中国特色社会主义教育理论体系”在全民教育、终身教育、终身学习等领域的发展，促进了理论体系中各级各类教育理论的纵向衔接、横向沟通，是未来我国特色教育理论体系深化发展的先行探索。（三）类型教育体系改革：针对性专项教育改革的实践贡献类型教育改革是我国国民教育体系改革中具有组合机制的、根据我国人民与社会实际需要以及教育需求开展的以具体类型教育为主体的改革活动，主要包括为满足我国生产力发展与职业人才培养而推进的职业教育改革，依据我国多民族属性与民族文化传承融合需求而推进的民族教育改革，凝聚社会主义人文关怀、作为社会保障重要组成的特殊教育改革，以及将老有所教、老有所学作为发展目标的老年教育改革等。首先，职业教育改革提供了以教育规律与社会需求双向融通为特征的宝贵改革经验。在中国特色社会主义教育理论的指导下，当代中国特色社会主义职业教育已经能够为社会经济发展问题、就业问题、民生问题、“三农”问题提供来自教育事业的解决方案。我国职业教育改革经过多年的实践探索，已经建立起以“面向人人”“面向社会”为特征，以培养学生职业道德、职业技能和就业创业能力为根本目标的中国特色社会主义职业教育体系。该体系以对经济发展方式转变和产业结构调整的应变力为突出特征，其根本任务是满足人民群众对职业教育的需求，以及满足经济社会对高素质 郑庆全，杨慷慨中国共产党发展高等教育的百年历程、成就与展望大学教育科学，（）：教育部印发关于加强高校有组织科研推动高水平自立自强的若干意见（）：国家中长期教育改革和发展规划纲要（年）人民日报，（）习近平主席在联合国“教育第一”全球倡议行动一周年纪念活动上发表视频贺词人民日报，（）劳动者和技能型人才的需要。职业教育改革通过与经济社会发展和产业发展规划的密切联系，将全社会力量融入职业教育的改革实践之中，在实践领域对“中国特色社会主义教育理论体系”中教育目的与社会需求的基本关系予以回应。在职业教育教学改革领域，始终坚持以服务为宗旨，以就业为导向，将提高质量置于改革的核心位置，推动职业教育规模、专业设置与建设社会主义现代化强国的人才需求相适应。在具体改革实践中，开创以工学结合理念为主导的校企合作、顶岗实习等人才培养模式。在新一轮的职业教育改革中，已明确推进中等职业教育和普通高中教育相互融通、协调发展，加快发展现代职业教育，不断优化职业教育结构与布局的新目标、新任务。我国职业教育改革在与产业发展有机衔接、深度融合的过程中，逐渐形成具有中国特色的职业教育发展道路。其次，特殊教育改革彰显了中国特色社会主义教育在人文关怀领域的实践贡献。这一改革实践是进一步促进残疾人全面发展，帮助残疾人群体更好地融入社会的基本途径。我国数十年的特殊教育改革已成为各地区社会发展规划中的重要组成部分，并得到全社会的普遍关注和支持。我国特殊教育改革在传统精神价值与当代自强精神的融汇中，以提高特殊学生综合素质为基本理念，关注对学生缺陷的弥补与潜能的发掘，在系统性的特殊教育实践中，培养学生具有中华民族特质的自立、自尊与自信，塑造特殊学生全面融入社会集体、积极面对人生挑战的意识，并结合经济社会发展的实际情况加强对特殊学生职业技能和就业能力的培养。我国在特殊教育改革中健全了特殊教育保障机制，形成了中国特色社会主义特殊教育学校的基本办学标准，并持续加大对特殊教育的投入力度。总体而言，在改革与实践进程中，特殊教育在我国整体教育决策部署中的位置更加凸显，法治化、规范化、体系化建设得到高度加强，保障机制和社会文化氛围建设日益向好，事业改革发展取得具有里程碑式意义的巨大成就，走出一条具有中国特色的特殊教育发展之路。再次，老年教育实现了以老有所教、老有所学为发展目标的中国特色改革实践。中华人民共和国老年人权益保障法明确提出，“老有所教、老有所学”是我国老龄事业发展的重要目标之一。随着人口老龄化进程的不断加快，庞大且迅速增长的老年人口的生存与发展问题日益成为中国社会发展进程中的核心考量。因此，为满足老年人的教育需求，提供适应需求的教育资源和保障措施已成为当前国家和政府急需解决的重要议题。中共中央、国务院发布的关于加强新时代老龄工作的意见提出，要扩大老年教育资源供给，将老年教育纳入终身教育体系。在我国的老年教育改革中，教育部门发挥主导作用，专门负责研究和制定老年教育发展政策和措施。这一努力旨在促使有条件的学校积极开展老年教育，同时支持社会力量设立老年大学。通过实际行动，进一步构建符合中国特色社会主义的老年教育体系。目前，我国老年教育改革在充分考虑现有教育资源的前提下，积极鼓励有条件的高校和职业院校开设与老年教育相关的专业和课程，加强学科专业建设与人才培养。同时，依据中国特色社会主义教育理论与相关老年教育指导思想，编制老年教育教材。依托国家开放大学，筹建国家老年大学，构建全国老年教育资源共享和公共服务平台。由此形成全方位、多层次的老年教育改革趋势，以老年教育的理论与实践助力“中国特色社会主义教育理论体系”邢彦明我国现代职业教育体系建设研究和发展综述北京政法职业学院学报，（）：郑筱婷，孙志颖，汪鲸选择普通高中教育还是中等职业教育：高中阶段不同类型教育期望回报率的实证分析教育研究，（）：王善峰党的十八大以来我国特殊教育改革发展成就与经验中小学校长，（）：中华人民共和国老年人权益保障法（）：王英，谭琳赋权增能：中国老年教育的发展与反思人口学刊，（）：中共中央国务院关于加强新时代老龄工作的意见人民日报，（）的全面发展。最后，民族教育改革呈现出来自多民族国家共同体教育的独特实践贡献。民族教育主要指少数民族教育，即对在一个多民族国家中人口居于少数的民族的成员实施的复合民族教育。民族教育的改革与发展是我国教育改革事业的重要组成部分。通过在各级各类学校广泛开展民族团结教育，持续推动党的民族理论、民族政策以及国家法律法规融入教材、进入课堂，在教育教学活动中引导广大师生树立牢固的马克思主义祖国观、民族观、宗教观，不断巩固各民族大团结的基础，增强中华民族的自豪感和凝聚力。从推进中华民族伟大复兴基础工程、维护社会稳定、弘扬民族团结的角度，以及在全面建设小康社会、实现精准扶贫脱贫、促进教育公平、提高教育质量等方面，积极谋划和发展民族教育。以此形成了中国特色的民族教育方法论，为“中国特色社会主义教育理论体系”在多元文化教育领域的理论发展提供了宝贵经验。二、中国特色社会主义单项教育改革的实践贡献单项教育改革以教育事业中具体的教育内容、教育方式、机构载体、参与主体为对象，与整体性教育改革相辅相成，共同构成我国教育改革的完整形态。我国教育改革中历时较长、影响较大的改革包括各级各类学校的教学改革、课程改革、学校变革、教师队伍改革，这些单项教育改革渗透于教育事业的整体发展之中，为“中国特色社会主义教育理论体系”提供来自具体类别的教育实践贡献。（一）教学改革：中国特色社会主义的教学智慧贡献教学改革是旨在促进教育进步、提高教学质量而进行的教学内容、方法、制度等方面的改革。我国教学改革发展至今，已经形成以服务教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育为目标的中国特色社会主义教育教学体系。首先，教学改革坚持和践行了“中国特色社会主义教育理论体系”着力培养担当民族复兴大任的时代新人的基本理论与思想，并将其转化为具体的教育教学实践。在我国当下的教育教学改革中，坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，将中国特色社会主义教育理论体系中有关立德树人的教育理论与规律性认识落实到教育教学的规划、内容、方法与实践之中。在具体的教学实践中，着眼于强化教师队伍的核心作用，以促进教育教学改革实践，达成凝聚人心、完善人格、开发人力、培育人才、造福人民的工作目标。教学改革始终致力于深化素质教育，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。其次，教学改革坚持“五育并举”，为“中国特色社会主义教育理论体系”提供了来自一线教学改革实践的育人价值依据与根基。我国长期以来的教育教学改革实践奠定了科学的教育质量观，构建了以德智体美劳“五育并举”为价值内核的全面育人体系。数十年的教育教学改革经验表明，“五育”在教学实践中是彼此相融、密不可分的整体，这是中国特色社会主义教育教学实践蕴含的内在规律和全面育人的发展目标所决定的。来自教学改革实践的经验与成果证明了“中国特色社会主义教育理论体系”中关于人的全面发展、“五育并举”等育人价值观的合理性与科学性，为我国特色教 滕星民族教育概念新析民族研究，（）：陈立鹏，陈达云，张承洪学习贯彻习近平总书记关于民族教育的重要论述全面推进民族教育改革与发展西南民族大学学报（人文社会科学版），（）：顾明远教育大辞典：增订合编本：上上海：上海教育出版社，：中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见人民日报，（）育理论体系的进一步发展与实践深耕确立了依据，作出了贡献。最后，教学改革在实践中强化了课堂教学的主阵地作用，深化了“中国特色社会主义教育理论体系”在课堂教学层面的理论认识。中国特色社会主义教育教学改革在立足本土国情与社会发展需要的基础上，在具体的教育教学改革实践中，坚持教学相长，注重启发式、互动式、探究式教学，将“中国特色社会主义教育理论体系”中关于教育教学的理论认识延伸至实践领域，运用于改革一线。同时，教育改革融合传统与现代技术手段，推动信息技术与教育教学互动共生，以教育教学改革中的新技术、新样态，反哺教育理论体系，促进现代化教育理论与实践的双向滋养。我国教育教学改革持续推进“互联网教育”，以新兴技术服务教师教学、服务学生学习、服务学校管理，建立覆盖各阶段、各学科的数字教育资源体系。顺应大数据发展与人工智能技术飞跃的时代趋势，加快推动数字校园建设，积极探索基于互联网的教学模式，为“中国特色社会主义教育理论体系”提供具有时代感、技术感、前沿感的实践贡献。（二）课程改革：中国特色社会主义课程的本土改革经验课程改革是根据社会需要、科技发展等外部原因，以及教育的内在需求、规律等内部原因，以课程的目标、内容、管理、实施、评价等为对象的改革活动。课程思想与理论是“中国特色社会主义教育理论体系”的重要组成部分，我国数十年来的课程改革提供了来自课程教学一线的丰富实践经验，为“中国特色社会主义教育理论体系”贡献了课程改革实践的独特智慧。第一，课程改革明确了“中国特色社会主义教育理论体系”的课程观念，落实了教育理论体系所蕴含的课程导向。在我国多层次、多学段、多学科的课程改革中，始终坚持并落实来自“中国特色社会主义教育理论体系”中的四大导向。一是目标导向。课程改革始终保持对中国特色社会主义教育理论与党中央、国务院关于教育改革各项要求的准确把握。课程改革在新时期全面落实习近平新时代中国特色社会主义思想，将社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化、国家安全、生命安全与健康等重大主题教育有机融入课程，强化课程的思想性，明确课程发展的目标导向。二是问题导向。课程改革长期以本土课程实践领域具体的困难与问题为抓手，在历次改革中明确注重对课程实际问题的有效回应，关注课程理论的问题解决力与现实针对性。课程改革不断从问题中发掘有价值的课程内容，以改革实践反哺课程理论在具体实践中的应用性。三是创新导向。课程改革在广泛总结经验、凝结理论、构建方案的同时，也在与时俱进，吸纳新技术、新思想、新经验，形成课程改革的创新模式。以课程创新保持课程的先进性与前沿性，创生更具时代特征的课程体系。四是育人导向。课程改革基于我国各级各类教育的培养目标，将党的教育方针细化为课程应着力培养的核心素养，在课程中体现对正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求。第二，课程改革为“中国特色社会主义教育理论体系”提供了来自课程实践的中国特色与本土经验。中国课程改革是世界上规模最大、参与人数最多、涉及学校与相关教育机构最广的课程领域改革，在改革中广泛吸收多年来不同学段、水平、地域、模式的课程经验。课程改革催生了中国特色社会主义课程理论与实践的交流、融通机制。在政府、学校和教研机构的协同推动下，通过构建研讨交流机制、课题带动机制和资源共享机制，促进城乡、学段、学科和教师之间共育、共享、共建课程改革经验。这些经验的生成与创新不仅有助于推动课程改革的深入发展，也为教育体系的整体优化提供了有益经验，成为“中国特色社会主义教育理论体系”在课程理论领域持续推进与发展的动力。许锋华，程丹重大主题教育进课程教材的课程整合理念及其实现当代教育论坛，（）：第三，课程改革加强了“中国特色社会主义教育理论体系”课程理论的本土立场与实践态度。课程改革的本土立场强调改革应该根植于我国的特色文化、价值观和社会环境，以本土化的改革促进教育发展。我国课程改革的本土立场主要表现在：一是我国课程改革以适应国情与教育发展需求为目标，创生出承载文化内涵与民族意志的中国特色社会主义课程体系；二是我国在课程改革中的发展需求与问题导向巩固和明确了本土立场，在课程改革实践中确立了立足课程现实需要，构建课程模式和吸纳改革经验的本土依据；三是在课程改革中形成和采用了适应于中国教育实际的行动策略，坚持党的全面领导，坚持以“自上而下”的机制流程推进课程改革。课程改革的实践态度指向改革对当前教育教学规律与课程开展情况的科学认识，以及基于科学认识形成的面向实践的合理态度。我国课程改革的实践态度表现为：一是课程改革尊重实践经验的多样性和复杂性，并将其凝练为理论与方案，使其成为构建中国特色课程理论的实践基础；二是课程改革体现出鲜明的时代贴合性与实践需求性。我国课程改革先后经历了整体变革式、局部变革式、转型变革式等多种样态，来自实践的需要与时代的要求始终是我国课程改革方向的重要参照。（三）学校改革：中国特色社会主义学校制度与办学改革实践的贡献学校是师生开展教育活动的生命场，提升学校育人的生命质量是学校变革的深层次诉求。我国学校变革始终坚持社会主义办学方向，坚持将中华民族的独特智慧和中华优秀传统文化有效转化为培养社会主义建设者和接班人的能力。中国特色社会主义学校改革实践主要以现代学校制度改革与现代学校办学体制改革为代表，是基于我国教育现实需求开展的社会主义学校变革。首先，在现代学校制度改革方面，学校在改革实践中回应“中国特色社会主义教育理论体系”关于学校改革思想与理论的具体内容，适应国家现实和时代要求，以改革带动现代的、法定的、自主的、民主的学校制度建设，构建国家、学校和社会的新生态。在学校管理制度和模式建设方面，努力探索适用于不同类型教育和人才培养的新机制。同时，在各个层面完善学校目标规划和绩效管理机制，完善学校开放制度，接受来自教师、学生、家长与社会的监督。作为国家学校系统改革的一部分，学校创生了适合学校具体特点的治理系统和支持措施，落实和扩大了学校的办学自主权，以破除系统性障碍与构筑层次化布局的策略，实现学校制度自上而下的全面深化改革。其次，在办学体制改革方面，我国一直坚守教育的公益性原则，致力于构建形式多样且富有活力的办学体制。这一改革模式以国家主导为支柱，广泛鼓励全社会积极参与，旨在通过社会教育力量的融通，提升教育活力，以满足社会发展中多元化的教育需求。在深化公共教育体系改革方面，我国鼓励各行业社会力量参与公共教育，支持薄弱学校的发展，扩大优质教育资源的覆盖，以提高整体教育效益。通过实施公办学校共管、委托管理等试点，探索多样化途径，提升各级各类学校的办学水平。同时，改革还在完善非义务教育方面发力，改进优惠政策，促进公平竞争，以多种方式引导社会资金投入教育。这些努力旨在实现更全面、更公正、更高效的学校教育体系。最后，在民办学校体制改革方面，我国始终大力支持符合社会主义教育事业建设要求的民办学校建设。民办教育作为教育发展的重要增长点，是学校改革中不可忽视的推动力量。民办学校体制改革鼓励社会各界捐资助学，推动社会力量以多种形式，如自主创办、合作兴办等方式投入教育。民办学校体制改革着重完善独立教育机构的管理和运行机制，支持民办学校在体制机制和教学方法上进行创新，提高教育质量，创新教育特色，保政优质民办学校在数量与质量上健康发展。在法律层面将民办学校与公办学校平等对待，保障民办学校自主办学的权力。这些措施旨在激发社会办教育的活力，推动教育体制更加灵活、多元，为广大受教育者提供更丰富多元的教育选择，也以此为中国特色社会主义多样化办学理论提供实践支持。（四）教师队伍改革：教师发展与教师管理体制的双重贡献我国的教师队伍改革以建立一支高素质的教师队伍为目标。在改革过程中强调重塑教师地位，维护教师权益，尊重教师职业的内在尊严。通过不断提高教师素质，打造一支品德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的专业化教师队伍。首先，教师队伍改革贯彻落实了“中国特色社会主义教育理论体系”的教师观与教师发展理论。在改革实践中，引导广大教师继承发扬老一辈教育工作者的精神，以赤诚之心、奉献之心、仁爱之心投身教育事业。通过着力发展教师以德树人、以德养人、以德育人的品质，使教师成为学生健康成长的指导者。在教师评价、聘任考核的机制改革中，始终将教师的道德表现作为重点。以改革实践所采取的综合措施，建立长效机制，培养良好的学术道德和操守，克服教育教学浮躁心态，查处治学不端行为，由此形成中国特色社会主义教师队伍品质。其次，教师队伍改革切实提高了教师队伍的专业素养。我国教师队伍在长期的改革实践中，逐步制定培训计划，完善培训体系，优化队伍结构，提高教师专业素质和教学能力。通过在职培训、学术交流、项目资助、倡导教育家办学等方式，培养了一批教育教学骨干与教育管理人才，培育了一批特色名师、学科带头人、双师型教师与教育教学领军人才。在机制保障与人才培养的双向互动中，开辟出中国特色社会主义教师专业发展的实践路径。最后，教师队伍改革健全和发展了教师管理制度。在教师管理制度改革中，一方面，通过改革管理制度保障教师的地位和待遇。改革通过在法律层面制定优惠政策，改善教师的工作和生活条件，实施和完善教师在医疗、养老等方面的社会保障政策，以确保教师的身心健康。另一方面，长期的改革实践建立了中国特色的教师资格认证制度，通过严格监督教师资格认证，提高对教师的学术标准和行为要求。这些措施旨在加强对教师队伍的管理和选拔，提升其整体素质和水平，在改革中为教师队伍建设理论开创实践方案。三、教育改革实践对中国特色社会主义教育的认识与突破通过数十年系统性、长期性、全面性的教育改革，我国在多个教育领域践行了中国特色社会主义教育理论，为教育理论体系在不同领域的具体实践积累了经验、提供了案例、形成了方法、总结了理论。从宏观上看，中国教育改革在总体上的突出贡献在于，以改革实践的视角与方法，在教育事业的持续推进中，实现了对中国特色社会主义教育这一概念的再认识与再突破。教育改革以实践的方式、态度与立场回应了“什么是中国特色社会主义教育”“如何建设中国特色社会主义教育”以及“中国特色社会主义教育的发展路向”三大问题，为“中国特色社会主义教育理论体系”提供了只有教育改革实践才能作出的独特贡献。（一）教育改革在实践中澄清“什么是中国特色社会主义教育”我们生活在一个全球化特征显著，多种价值观念并存的现代社会。在多种教育观念、价值源流交汇融通的当下，回答什么是中国特色社会主义教育这一问题显得尤为重要。这一问题关涉到我国教育的根基，是回答教育发展方向、道路、方针等一系列关键问题的基础。我国全面且系统的教育改革在一定程度上从改革实践的视角澄明并回应了这一问题。一系列重大教育改革已经说明，中国特色社会主义教育追求的是高质量教育、公平教育，是质量与公平互释互构的教育；建设的是令人民满意的教育，是能服务于现代化强国的教育。为此，中国教育改革在 吴安春，姜朝晖，金紫薇，等落实立德树人根本任务：习近平总书记关于教育的重要论述学习研究之十教育研究，（）：实践中秉持了一系列重要理念，包括“启发工人阶级和人民群众的阶级觉悟”“为革命、建设和改革提供精神动力和方向保证”“巩固和发展安定团结的政治局面”“促成良好的社会风气”等。在具体实践中，教育改革始终强调与我国先进生产力发展要求和先进文化前进方向相匹配，强调教育要代表最广大人民群众的利益。教育改革实践坚持科学发展的教育观念，坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的教育发展观，坚持以优质教育促进社会和人的全面发展。同时，教育改革重点关注如何通过改革实践满足人民群众日益增长的文化教育需求，确保教育发展的成果惠及全体人民。在新时期，教育改革贯彻习近平新时代中国特色社会主义教育理论，始终将教育置于社会主义现代化建设优先发展的战略地位，坚持将立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。我国的教育实践始终坚持用新的实践经验、新的思想观点、新的时代认识回答什么是中国特色社会主义教育这一基本问题。“中国特色社会主义教育理论体系”是在此基本问题上所形成的一系列新思想、新观点、新论断。教育改革在实践中明确了只有接受中国特色社会主义教育理论指导的教育才是中国特色社会主义教育，也只有在中国特色社会主义教育理论的指导下，我们才能办成、办好中国特色社会主义教育。教育改革的宝贵实践意味着我国在社会主义教育发展规律认识上的进一步深化，来自教育改革的实践贡献是推动中国特色社会主义教育水平不断提高的源头活水。（二）教育改革在实践中明确“如何建设中国特色社会主义教育”“如何建设中国特色社会主义教育”是“什么是社会主义教育”的持续推进，是在更深层次上探求在教育实践中如何合理转化、运用“中国特色社会主义教育理论体系”，从而构建具有中国特色社会主义教育体制的新课题，是我们对中国特色社会主义教育这一概念彰显“实践倾向”“实践立场”“实践智慧”的求索与追问，是建设中国特色社会主义教育事业所必须回答的方法论问题。坚持党对教育事业的全面领导，是建设中国特色社会主义教育的强大动力，是办好教育的根本保证。“坚持党对一切工作的领导”是新时期坚持和发展中国特色社会主义的基本方略，是我党的最高政治原则。教育事业作为中国特色社会主义建设的重要组成，服从于党的全面领导，接受党的全面指挥。我国教育改革实践历程表明，坚持党对教育事业的全面领导是做好教育工作最宝贵、最重要的经验，这关乎教育事业举什么旗、走什么路的大问题，关乎我国教育事业是否保持科学性与先进性的问题。中国共产党始终代表中国先进生产力的发展要求，代表中国先进文化的前进方向，代表中国最广大人民的根本利益。这也意味着由党全面领导的教育事业，是匹配我国先进生产力发展要求的教育，是能够承载、传播与创新我国优秀文化、代表我国先进文化的教育，更是能满足我国最广大人民的根本利益、满足人民群众全面发展需求的教育。只有加强党对教育事业的全面领导，才能把握我国教育的正确发展方向，这也是我们办好中国特色、世界水平的现代教育的最大政治优势。坚持“中国特色社会主义教育理论体系”对教育事业改革与发展的指导，是建设中国特色社会主义教育的理论保障。“中国特色社会主义教育理论体系”是我国教育事业建设中一脉相承又与时俱进的科学理论体系，它继承、坚持和发展了马克思主义、毛泽东思想关于教育的重要论述，是马克 史秋衡教育率先现代化：实现国家现代化的必然选择：纪念邓小平“三个面向”题词 周年教育研究，（）：翟博树立科学的教育发展观教育研究，（）：习近平在全国教育大会上强调坚持中国特色社会主义教育发展道路培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人党建，（）：思主义中国化的最新理论成果，是我国教育理论与实践发展的重要指导方针，是发展中国特色社会主义教育事业必须坚持的重大战略思想。“中国特色社会主义教育理论体系”是立足我国现阶段国情，总结我国教育改革发展实践，借鉴国外教育发展经验，适应我国教育发展要求而提出来的体系化、理论化认识。“中国特色社会主义教育理论体系”源于中国的基本国情和教育现实，服务于我国的教育事业，是从本土教育实践中来，又应用到本土教育事业中去，具有高度适切性的教育理论体系。坚持“中国特色社会主义教育理论体系”对教育事业改革与发展的指导，既是我国教育事业的内在需求，同时也是“中国特色社会主义教育理论体系”的价值与责任。坚持基于国情需要开拓中国教育发展道路，创生中国教育改革方案，是建设中国特色社会主义教育的应然路径。中国特色社会主义教育始终面向中国特色社会主义建设事业，始终遵循以人民为中心的价值旨归。为人民办教育、办人民满意的教育，回应人民群众对公平优质教育的期盼。促进人的全面发展、推动社会全面进步，是中国教育理论与实践发展的初心与原点。教育改革在面向中国国情、满足人民需要的教育事业建设中，逐渐创生出具有中国智慧、中国特色的教育发展道路。于我国自身的教育事业发展而言，教育改革与实践的中国道路提供了观察、分析和解决现阶段中国教育重点、教育难题的独特视角，助力我国教育事业进一步实现高质量均衡发展；于国际教育事业而言，中国特色社会主义教育道路、理论、制度、文化的不断发展，拓展了教育