教学导入方式研析.pdf

教学有方JIAOXUE YOUFANG小学生年龄较小，课堂上注意力集中的时间较短，自控力较弱，很容易受其他事物的影响。在课堂开始时，很多学生难以快速将注意力转移到课堂上来，有些学生可能还沉浸在下课的氛围中。教师遇到这种情况时，需要根据实际情况和学习内容进一步提高导入对学生的吸引力，从而抓住学生眼球。一、教学导入的特点（一）时效性导入是展开课堂教学的必要环节，但并不是课堂的核心，其目的是更好地突出课堂核心学习内容，所以具有一定的时效性。此时效性包括教师所举例子或所设情境需与时俱进，采用与学生年龄、性格等综合特点相符合的方式。如在学生刚开始认识“十以内的数字”时，教师可以在课堂上采用复习导入法。但是需要注意复习的力度，即时效性，不要超过学生的认知和能力范围，采取手势和数数相结合的方式可能更加合适。（二）过渡性数学教学过程中的每节课堂都是有所衔接的，课堂导入也是新旧知识的过渡环节，导入会对课堂学习起到一定的铺垫作用。新的学习内容对于学生来说是较为困难的，很多学生难以理解。所以教师在课堂的导入环节往往会结合旧知识勾起学生的回忆，以此种方式进一步加深学生对接下来知识的理解。所以，保持导入环节的过渡性能够更加自然地做到新旧知识的衔接，从而使学生快速进入课堂学习状态，便于学生形成良好的数学知识体系。（三）情境性导入环节需要具有一定的情境性，这也是小学数学学习过程中很重要的方式。在此过程当中，教师要注意情境的设置不只是外在地设计或打造某种情境，也需要注意如何更好地引起学生共鸣，吸引学生视线。比如侠义心肠是每个小学生天然存在的情节，学生在听到如何对付坏人问题之后，会提起更大的兴趣，也会更加积极，有时并不需要特别复杂的情境，就能够实现很好的学习效果。二、教学导入环节需要注意的问题（一）教学导入形式较为单一导入作为课堂教学的必要环节，展开方式有很多种，需要教师根据相应的教学内容和学生状态进行设计或及时变换。好的导入会对整个课堂起到事半功倍的作用，但现实中很多教师会简化导入过程，采用的导入形式也比较单一。这样对于学生来说，每节数学课中新意较少，长此以往，学生容易产生厌倦心理。所以教师需注重变换导入形式，不断创新，设计更加精彩的导入环节，提升学生学习兴趣。教学导入方式研析刘金保（甘肃:秦安县神明川小学）摘要 一天之计在于晨，一课之计在于始。课堂导入对于课堂效果来说是非常重要的，导入情况会影响整体课堂。数学是一门讲究逻辑的科目，开始时的导入会大大影响学生的状态。教师在上课过程中应提高对导入环节的重视，促使学生获得更好的学习质量。本文将围绕小学数学课堂的导入情况展开讨论，以供交流。关键词 课堂教学；导入方式；研析中图分类号 G424文献标识码 A文章编号 1674-6317（2024）01019-02119S小学科学cience2024.01（二）教学导入与课堂衔接效果需提升课堂导入要具有一定的针对性，即导入环节需要和接下来所学知识具有一定关联。但在实际教学过程当中，一部分教师为了导入而导入，并没有使导入起到真正的作用，反而会影响学生的学习效果，所以需要进一步提升导入和课堂的衔接效果。（三）需进一步体现学生主体性导入环节的设置需要体现学生的主体性，学生是学习主体这一概念不断被提出和突出，但在实际学习过程当中，有些教师并不能深入落实这一点。小学数学课堂的导入还需围绕学生展开，以集中学生注意力、调整学生学习状态、为学生接下来的学习打下良好基础为目的，而不是站在教师自己的角度进行导入。三、教学导入方式研析（一）谈话导入谈话法是小学数学课堂导入常用的一种方式，以师生之间的交流为媒介展开。语言表达是沟通的桥梁，通过语言不仅能表达情绪、情感，也能交流信息、观念。运用谈话法进行导入，对教师的语言功底要求较高，需要教师具有流畅的表达能力和打动人心的力量。在数学教学过程中，以谈话的方式作为课堂开端，能够有效拉近学生与教师之间的距离，从而使学生提高自己的分享欲和交流欲，遇到不会的问题时，能够及时提出解决方法。谈话法的使用效果根据教师的文字功底各有不同，需要教师进一步提高自己的文学素养和语言能力。虽然数学更侧重的是逻辑，但文理不分家，良好的表达能够提升学生的学习兴趣，而兴趣又是学习最大的动力，教师可以以学生感兴趣的话题为谈话素材。比如在学习乘法分配律时，教师可以先向学生介绍生活中的分配方法，如“班级内的小明同学有铅笔和橡皮”，可以将这句话分开来说：“小明同学有一支铅笔。”“小明同学还有一块橡皮。”还可以将两句话合在一起，如“我喜欢小兰，我也喜欢小红”，可以换成“我喜欢小兰和小红”。通过这种方式可以让学生更好地感受乘法分配律的意义，以语言的表达来代入数学中的分配现象。数学中的分配律是将一个算式分成两个算式，或者又将两个算式合并成一个算式，这样更加能够提升学生的兴趣，也能够深化学生对知识的理解。（二）多媒体导入当今时代是科学技术飞速发展的时代，科技给我们生活带来了很大便利。在小学数学的教学过程当中，借助科技的力量也能够在一定程度上提高教学效果。利用多媒体进行课堂导入，能够快速抓住学生眼球，因为小学生的年龄较小，接受新鲜事物的能力较强。多媒体是声音和图像相结合进行表达，更具有说服力，也更能够吸引学生的目光。教师可以在数学课堂开始时，运用多媒体播放提前制作的动画影像，或利用白板书写板书，以此种方式提高学生的参与度，激发学生兴趣。这对于教师的创新能力要求较高，教师需要了解学生的兴趣，也需要与时俱进，掌握动态PPT或动画的制作方式。教师还需不断学习，提高自身能力，才能让导入更加引人入胜，让小学数学的学习变得更加有趣。（三）游戏导入游戏对每个人来说都具有天然的吸引力，对于小学生来说更是如此，如果数学学习像做游戏一样有趣，那学生会更容易爱上数学。由于网络发展较快，现在市面上的电子游戏也越来越多样，导致一些学生很小就开始沉迷于游戏。但游戏并不是一个贬义词，事物具有两面性，不能因为已有的不正常现象而斩断学生与游戏的一切关联。教师可以在数学课堂上通过游戏的方式让学生进入学习状态，这是有利于学生参与到学习中来的。教师可以让学生进行角色扮演，将数学知识融入情境设置或剧情设计中，然后让学生演绎出来。此种方式能够让学生快速沉浸在数学游戏中，愉悦心情，使学习变得有趣。比如在学习“认识人民币”相关知识时，教师可以在课堂上模拟超市购物，让学生分别来扮演自己感兴趣的角色，完成购物、花钱和找零的过程，让学生在游戏中主动学习和汲取知识。（四）问题导入问题是引发学生思考的导线，学生可以根据教师提出的问题运转大脑，进而找到解决问题的答案，通过此过程可以实现梳理知识的目的。提问方式是小学数学课堂导入的主要方式，且不仅20教学有方JIAOXUE YOUFANG在导入环节，整个课堂教学过程当中都可贯穿提问法。在导入环节进行提问，可以增加师生之间的信息交流，好的问题和好的提问方式能够实现激发学生思维和兴趣的双重效果。这需要教师不断思考和探究。提问式导入是引导学生进入上课状态的一种方式，教师提出的问题真正目的也并不在于学生能够将此问题回答出来，而是让学生的思维状态回归课堂，激发学生学习兴趣。所以有时教师会提问一些学生已经会的问题，由易到难，先让学生获得自信和成就感，激发学生表现欲和积极性，从而使学生在数学课堂学习中更有热情，提高学习效果。四、教学导入的优化策略（一）悬念导入，提高学生兴趣课堂导入环节存在的意义就是更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习欲望，从而在接下来的知识学习中能够投入更多的精力，变得积极主动，实现更好的学习效果。在导入环节合理设置悬念，能够在某种程度上提高学生兴趣。因为对于某种未知的状态，人本能地会产生探索欲。悬念设置也可以给学生留下更多的思考空间，让学生可以从多个维度进行思考，培养学生的数学思维。比如在学习“被三整除的数的特点”相关内容时，教师可以和学生进行身份转换，由学生来说数字，教师判断学生所说的数字是否为三的倍数，锻炼学生的逆向思维，也让学生对于三倍数的特点产生好奇。教师判断此数字是否为三的倍数时，将其写在黑板上，可将三的倍数写在左侧，不是三的倍数的数字写在右侧，然后让学生通过对黑板上数字的观察，总结三的倍数的特点，给学生更多的思考机会。在导入环节留给学生一点悬念，能够让学生在接下来的课堂当中，更加集中注意力寻求答案，跟上教师的上课节奏，提升教学效率。（二）情境导入，启发学生思维当前，教学更加倾向于素质教育，在注重学生核心素养成长的情况下进行小学数学课堂教学，教师在进行课堂导入时需要结合学生的自身状态，包括身心发展情况、年龄特点、学生性格和学习状态与能力等。根据这些因素，设置相应的教学情境，保证所设情境符合学生的发展特点。比如在学习“角的认识”相关知识时，教师可以根据锐角、钝角和直角三种角度分别设置三种情境，让学生在不同的情境中感受不同角度的特征。从而加深不同角度在学生脑海中的印象，也让学生在此过程当中从多个方面了解数学知识，使导入环节当中设置的情境发挥最大的价值，更好地启发学生的数学思维。（三）生活化导入，提高学生实践能力小学数学知识体系当中的很多知识点都与日常生活密不可分，教师可以根据知识的此特点设置相应的生活化导入环节，以此锻炼学生的实践能力。生活化导入方式，是指在课堂开始时，教师通过设置生活化场景或以生活化问题来引导学生产生共鸣。将数学知识与实际生活相结合，可有效提升学生知识理解深度。比如在学习“统计”相关知识时，教师可以在导入时，向学生提出如下问题：“小天的爸爸每天会给他带不同数额的零花钱，第一天小天得 3 元，第二天得 7元，第三天得 5元，第四天得 10元，请问小天一共得了多少零花钱？”这个问题和生活密切相关，零花钱是学生非常关心且会实实在在发生在学生身上的事情，所以在计算的时候会有更高的积极性，也能够提升学生对于统计概念的理解程度，有效锻炼学生分析问题和解决问题的能力，让学生的数学学习变得更有意义。参考文献1马荣.浅谈小学数学课堂导入教学法的几点不同见解J.才智，2019（29）：70.2李志华.对小学语文课堂导入艺术的研究J.课程教育研究，2019（5）：39.3孙丽娟.以导入境因导生情：小学数学课堂导入方法例谈J.长春教育学院学报，2019（7）：76-78.4孔文娟.高效课堂始于有效的导入：也谈小学语文课堂导入方式J.读与写（教育教学刊），2018（12）：155.5豆海燕.浅谈如何提高小学数学课堂导入的有效性 J.学周刊，2015（25）：111.6朱倩.浅谈如何有效地进行小学数学的课堂导入 J.学周刊，2015（13）：94-95.21