角色游戏对中班幼儿语言素养影响及培养策略.pdf

22 00 22 33年年第第11 55期期 说语言 作者简介 王红媛,吉林师范大学硕士研究生,舒兰市实验小学校教师,研究方向:教育基础理论。角色游戏对中班幼儿语言素养影响及培养策略 王红媛 摘摘 要要 4-5岁是培养语言素养的重要时期。中班幼儿的社会性行为和认知技能明显提高。中班角色游戏是幼儿自主自愿地进行的游戏形式。本文采用访谈法,基于现在幼儿园中班的角色游戏与语言素养之间的联结,发现存在以下问题:部分教师素质较低、角色游戏形式单一、幼儿在角色游戏中语言素养缺失。针对上述问题提出以下措施,首先,教师定期参加学习培训,提高自身业务水平;其次,改编游戏形式,激发幼儿参与兴趣;最后通过角色游戏改善幼儿语言素养。关关键键词词 中班幼儿 角色游戏 语言素养 游戏是幼儿园一日活动的重要组成部分,是组织课程的重要方式。中班幼儿是培养语言素养的重要时期。语言素养包括语言发音、语句完整化、语句规范化、合理情况下的语言、词语概念、肢体语言、语言表达意愿等。中班幼儿的认知技能和社会交往能力明显地提升。角色游戏中独立游戏开始减少,合作游戏逐步提升。中班幼儿语言素养开始提升,掌握一定的日常句子,可以听清大部分语音,掌握的词汇数量与种类也在逐渐提升,但存在中班幼儿语言素养发展不平衡的状况。中班幼儿喜爱角色游戏,角色游戏对中班幼儿语言素养培养的影响日益凸显。因而有必要结合角色游戏和中班幼儿发展特点对语言素养各方面的影响进行研究,使角色游戏与语言素养各方面更好融合,帮助中班幼儿语言素养更好地提升。一、角色游戏对中班幼儿语言素养影响现状(一)幼儿在角色游戏中存在语音不规范化现象访谈结果发现,幼儿在角色游戏中,幼儿在所表演的角色过程中,与其他角色进行交流的过程中,存在发语音不规范的状况。幼儿当咬不准每个字的发音时,就会出现说话不清晰,力图掩盖不会发这个字音的状况。幼儿还习惯说方言,例如“谁生病啦,是小白兔吗”中“谁”,幼儿就会发“s e i”。由于家庭成员文化存在差异,尤其是三代同堂的家庭,老一辈爱说方言,使得儿童在家庭范围内耳濡目染就会产生幼儿说方言的现象,导致幼儿发音不规范。(二)幼儿在角色游戏中语言表达不清晰访谈结果发现,幼儿在角色游戏中,存在语言的表达不清晰情况。有很多幼儿在角色对话中,跟不上一句对方所说的话,无法尽快做出回答,对于自己想说的答案,需要思考一段时间。又或者表达出来的话并不是很清楚,无法让对方了解自己所说的话的真正含义。幼儿长期在角色游戏中表达不清晰,可能会使幼儿产生自卑心理,从而导致幼儿在角色游戏中一言不发或少语,幼儿在角色游戏中锤炼的机会就会相对减少,不利于幼儿语言表达能力提高,有碍于幼儿语言素养的提升。(三)幼儿在角色游戏中不能够在不同情景下讲适合当前情况的语言访谈结果发现,幼儿在角色游戏中存在幼儿无法做到在不同的情境下讲适合当前情境下的语言。例如,在公交车这一主题下,幼儿表演司机,会出现以下情况:幼儿提示上车的乘客系好安全带。因此,在这一主题下系好安全带这一语言行为是不正确的。幼儿在脑海中呈现的是在私家车的情境下,未能真正进入当前情境,讲适合当前情境的语言。(四)幼儿在角色游戏中错误运用肢体语言进行沟通访谈结果发现,幼儿在角色游戏中存在错误运用肢体语言的行为。例如,在角色游戏消防员中,当着火家庭打电话给消防员时,着火家庭的角色应当紧张着急,而消防员角色应当沉着冷静地听着火家庭的具体位置情况介绍等。但在游戏的过程中发现85王红媛/角色游戏对中班幼儿语言素养影响及培养策略表演着火家庭的角色相对冷静,而消防员的角色显得异常紧张,这不符合真实的情境。例如在角色游戏公交车中,一名表演学生的角色,主动给一名表演老爷爷的角色让座。在游戏的过程中,老爷爷角色蹦蹦跳跳,学生的角色在主动给老爷爷让座的时候流露出轻蔑的神情。显然,两个角色的表情表达不正确。(五)幼儿在角色游戏中语句表达不完整访谈结果发现,在角色游戏中,幼儿常说半句话,导致幼儿所讲语句不完整。幼儿表达时会出现前半句完整,后半句突然断句的情况。例如,幼儿开心地接对方所说的话,说完“我觉得”之后就没有下边的具体回答了。而游戏中的对方通常也缺乏耐心,常常进行打断幼儿,使得还没有等到幼儿将之后的内容表述出来,对方继续再进行下一个环节,导致幼儿语句表达不完整。久而久之,导致幼儿只说一些单字:“是”“能”等等。(六)幼儿在角色游戏自主表达意愿不强烈 访谈结果发现,有一部分幼儿在角色游戏中,存在不愿与他人进行交流的情况。出现一人分饰多角,例如,以白雪公主为题,一人分饰多名角色来进行演绎。幼儿在角色游戏中只站在一旁,不进行交流,也不自言自语,只安静地待在一旁。幼儿的参与度较低,幼儿语言表达意愿不强烈,进而导致社会性行为语言难以发展。二、影响因素分析(一)教师自身素养不足在访谈过程中发现,部分教师未能定期参加培训,业务水平没有紧跟教育发展趋势,没有掌握最新学前教育教学方法信息,导致学前教育教学知识与能力缺失。随着社会发展和现代科技的发展,幼儿接触新事物、新情况的机会日益提高,由于现在网络视频,未对年龄进行分层,一些成人或不符合幼儿年段的视频被幼儿无意识地观看到,使幼儿无意识学习到一种不符合幼儿的语言或肢体语言行为,导致幼儿语言素养问题日益严重。因此,需要教师不断更新自身教育教学能力,掌握最新的教育教学方法,使幼儿语言素养得以提升,提高语言辨别能力。(二)角色游戏形式单一通过访谈结果发现,中班学前儿童角色游戏组织形式单一,只是简单的家庭成员、售货员、医生护士等角色,虽然可以采用同一情况不同情节,可换汤不换药,幼儿早已对于角色了如指掌,对于幼儿没有新奇的感觉。幼儿在线下或线上了解角色的机会也日益增加,对于幼儿园开展的角色游戏情况已不足为奇,导致幼儿厌弃或消极参与角色游戏,不利于幼儿语言表达志愿的增强,进而不利于幼儿的清晰语言表达。教师无法对幼儿语音进行规范,不利于教师观察幼儿语言是否规范化,不利于教师掌握最新幼儿语言素养发展情况。(三)幼儿在角色游戏中存在语言素养缺失的问题通过访谈发现,幼儿在角色中存在语音规范不规范现象,例如:咬字不准确、不清晰。幼儿存在无法正确表达内心想法的状况,例如:幼儿无法说完整话,习惯说半句话,甚至逐渐地有些幼儿直说单词:“嗯”“对”,通过访谈还发现存在幼儿说不符合当前情景的话,例如:在表演护士给患者扎针时,在安抚哭闹患者时会出现“别哭,妈妈来抱你”,或者肢体语言表达错误的现象频频发生,例如:在介绍我的好朋友时,用一只手指指着对方说:“这是我的好朋友X X”。有些教师表示班级内还存在角色游戏时交往两极化,例如一部分幼儿是自言自语,自己完成游戏中多个角色,而另一部分幼儿只是站在一旁或坐在一边不与他人进行交流,自己也无任何与角色相关的活动,参与度极低。三、中班幼儿在角色游戏中语言素养的培养策略(一)教师定期参加学习培训教育教学方法随着时代和社会的发展日新月异。教师需要定期参加培训,不断提高自己的业务能力,掌握最新的教育教学方法。教师可以通过线上或线下参加培训,和讲师进行一对一的沟通,讲自己在工作中所遇到的问题,及时与其进行沟通,进行调整。或教师可以购买最新学前教育书籍,接收到最新的学习资料,不断提高自己教学素养,更好地完成教师教育教学任务。(二)改编游戏形式,形成一游多则角色游戏组织单一,导致幼儿参与度不高。因此有必要改善游戏组织形式,形成旧游新玩,改变游戏组织形式,积极调动幼儿参与积极性。加大对角95王红媛/角色游戏对中班幼儿语言素养影响及培养策略色游戏材料的投放,为幼儿提供合理的游戏环境,也应充分利用校园周边环境,带领幼儿更加自然地进入角色。(三)通过角色游戏,改善幼儿语言素养1.语音规范化。教师可以通过创造新式游戏,来凸显语音规范化这一学习目标。例如在“我是录音机”游戏中,教师加大对游戏规范控制,表演录音机这一角色,说标准普通话,对幼儿所表演角色进行复述,利于规范幼儿语音规范化。例如:在“我是小小播音员”中,两名幼儿要用普通话描述幼儿园班级内近期发生事物,教师在这一过程中加强观察,合理地利用游戏中的角色进入幼儿游戏,及时对幼儿发音提出合理建议。2.语言表达概念清晰。教师可以在角色游戏中,引导和帮助幼儿完整地表达自己所说的意思,激发幼儿兴趣。教师在角色游戏过程中进行巡视,当幼儿出现这种情况的时候,可以引导幼儿将语言完成地表达出来。这样,既锤炼了幼儿的语言表达能力,又培养了幼儿的成功感,使幼儿想说、愿意说,带给幼儿全身心的喜悦。3.合理情况下的语言。幼儿在角色游戏中存在说不符合当前情境下的语言。要是可以进行多投放游戏材料使幼儿更加进入情境,规范幼儿在该情境下的语言。例如在角色游戏“公交车”中,可以通过电脑打出公交车内部照片,使幼儿便于想象。教师可以在幼儿进入角色之前,先让幼儿进行公交车内部描述,使幼儿正确地观察情境,再使幼儿进入这一角色。4.肢体语言。平时,教师通过仔细观察幼儿的生活,及时发现幼儿的消极肢体语言。我们从幼儿的兴趣出发,来确立角色游戏的主题,让幼儿在角色游戏中学习模仿一些积极的肢体语言,从而将此经验运用到生活中。例如:在角色游戏“公交车”中,售票员会把车中的爷爷奶奶扶上车、扶下车,会在“车上”维持秩序等。5.语句完整规范化。幼儿在角色游戏中存在语言表达不完整状况。部分幼儿回答较慢而对方急于进行下一环节,导致幼儿说半句话,久而久之幼儿就简单回答,例如:“是”“嗯”“对”。因此在游戏中教师可以扮演其中一个角色来进行与幼儿沟通,问幼儿一些常见问题,提高幼儿参与积极性。6.语言自主表达意愿。对于一言不发的幼儿,我们应创设幼儿熟知的情况,营造轻松喜悦的角色氛围。例如在角色游戏“森林狂欢会”,教师可以播放轻快的音乐,引导幼儿以轻松的状态进入角色游戏中。对于幼儿在角色游戏中的发言,教师及时进行肯定鼓励并让幼儿这种行为继续保持下去。对于自言自语的幼儿教师,可以通过更新角色游戏,使幼儿产生新奇感,在 幼儿园教育指导纲要(试行)的指导下,我们应科学运用教育技术装备,尽量为幼儿提供语言环境,让幼儿随时进行语言交流,在交流中感悟语言魅力。教师也可以创建新式游戏或改变幼儿原有固定角色,使幼儿积极参与到角色游戏中,积极与他人进行交流,提高幼儿表达意愿。总之,角色游戏是中班幼儿语言素养提升的重要方式,良好的游戏体验是促其语言素养发展的保障。“水滴石穿,潜移默化”,幼儿良好的语言素养的形成是一个量变引起质变的过程,这不仅需要教师掌握科学方法,更要坚持长期的规范引导、循序渐进,使幼儿语言素养逐步提升。【参 考 文 献】1 陈丽华.幼儿园教学中培养幼儿语言能力的重要性及实践探究J.科学咨询(教育科研),2 0 2 0(1 0).2 魏彩雄.幼儿园如何开展素质教育 解读 幼儿园教育指导纲要 J 学周刊,2 0 1 3(1 1).3 左婧.关于开发幼儿园语言类游戏课程的策略研究J.天天爱科学(教育前沿),2 0 2 0(1 0).4 汤秀丽.幼儿园角色游戏中幼儿学习品质的培养J.社会科学I I辑,2 0 2 0(5).5 吴颖.用恰当的提问激发幼儿的自主表达J.幼儿教育,2 0 0 9(4).6 周嫣婕.幼儿园教师同家长沟通的语言技巧研究J.新课程,2 0 2 0(3 9).7 张爱军.浅议幼儿教师提高语言素养的途径J.学前教育研究,2 0 0 7(Z 1).06