立足理解能力与思维品质培养———小学语文阅读教学的创新方法探析.pdf

小作家选刊立足理解能力与思维品质培养 小学语文阅读教学的创新方法探析岑 丽（广西壮族自治区百色市西林县民族实验小学，广西 百色）摘 要：科学的阅读不仅能开阔学生的眼界，还能全方位提升学生的理解能力。随着阅读量的不断增加，学生可以涉猎各个领域的知识，逐渐摸索出适合自己的学习方法，学会多角度思考问题、认识事物，从而不断提升理解能力和思维品质。鉴于此，本文阐述了在小学语文阅读教学中创新教学方法的依据和重要性，并从开展群文阅读教学、整合网络教学资源、实施合作阅读教学、组织总结评价活动以及发挥多教育阵地联动效应等多个方面，提出了小学语文阅读教学的创新方法，以期帮助广大教师拓宽阅读教学的思路。关键词：小学语文；阅读教学；思维品质；理解能力中图分类号：文献标识码：对于小学生而言，阅读是语文学习的主要内容，也是认识世界的重要窗口。但是，至今仍有部分小学语文教师囿于以往的教育观念，没有对阅读教学方法进行改进和创新，导致学生在学习中常常处于被动的地位，无法对知识形成深层次的理解，很难对阅读产生兴趣。可见，传统的小学语文阅读教学模式在学生的综合能力提升方面存在诸多不足之处。在新形势下，小学语文教师应认真落实 义务教育语文课程标准（年版）（以下简称“新课标”）的相关要求，从内容和形式两个层次出发，在各个主体的协同作用下努力革新阅读教学模式，探索更多先进且实用的教学理论，并将其合理应用于教学实践中，从而更好地培养学生的理解能力和思维品质。一、在小学语文阅读教学中创新教学方法的理论依据与现实依据经历了时代的长久考验，陶行知先生曾经提出的“爱满天下”“生活即教育”“社会即学校”等教育思想，依然在当今的教育领域中熠熠生辉。“爱满天下”是指教师要对每一位学生怀有关爱之心。在该理念的指导下，教师应根据学生的实际情况，制订阅读教学计划，保证每个学生都能学有所获。“生活即教育”及“社会即学校”等教育理念更是在提醒教师：教育不能仅靠学校一方之力，更要靠家庭和社会等多方联动。对此，教师要将阅读学习渗透至学生的日常生活中，引导学生深入观察、感知和体验生活，以深化学生对文本中各种事物的理解，助力学生思维能力的提升，促进学生在阅读理论的指导下实现全面发展。随着近年来国家“双减”政策的深入实施，各大中小学校的教师通过对教学策略的适当调整，有效减轻了学生的学习压力。在阅读教学的创新过程中，教师应深入研读“双减”政策的具体内容，在减少作业数量的同时注重整合阅读内容和创新阅读教学形式，从而在不增加学生额外负担的基础上激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读效率。另外，在新课标的指导下，小学语文阅读教师应做到追求实际、多元创新，注重发挥多样化教学资源的综合优势，同时要关注学生学习能力和思维品质的发展现状，及时调整教学思路，努力优化教学流程。阅 读 有 方在如今的小学语文阅读教学中，大多数教师已经认识到应以国家教育政策为导向，创新教学工作。但从现实情况来看，传统教学观念在一些教师的心中已经根深蒂固，短时间内难以转变，导致这些教师难以呈现出较好的教学效果。因此，各大学校应做好教师培训工作，帮助教师突破传统教学模式的藩篱，更新教学理论，进一步拉近教师与学生之间的距离，使教师能够及时发现学生在阅读学习过程中存在的问题，更好地满足学生的学习需求，构建有针对性的阅读教学模式。二、在小学语文阅读教学中创新教学方法的重要性 培养学生的语文核心素养现阶段，部分小学生并没有掌握较为科学的阅读学习方法，只是单纯地按照教师的要求机械地完成各类任务。在这种情况下，教师应设计出更多新颖、有趣的阅读内容，不断丰富阅读教学形式，引导学生深入挖掘文本内涵，不断拓宽阅读领域，以调动学生参与阅读活动的积极性，使阅读成为学生学习语文的内生动力。久而久之，学生的理解能力和思维品质可以得到提升，语文核心素养可以得到发展。提高学生的阅读效率在阅读教学模式的创新过程中，小学语文教师不仅应尊重学生的主体地位，满足学生的个性化发展需求，也应将各种教学资源进行优化整合，以深化学生对文本主题的理解，加强学生对写作知识的积累，帮助学生拓宽阅读领域。这种教学模式不仅能帮助教师查漏补缺，不断调整教学思路，还能使学生在阅读过程中进行主动探究和广泛思考，探索更多实用的阅读方法，从而提高学生的阅读效率。提高教师的教学能力教师是教学活动的组织者。只有教师主动迈入教学创新的道路，才能使教学活动焕发生机与活力。因此，在小学语文阅读教学中，教师应注重教学理念的转变，教学方法的改进，教学过程的优化，教学手段的丰富，使自己积累更多教学经验，逐渐提升教学能力。教师群体的教学能力一旦提升，便可以在教育事业发展的过程中贡献更多力量。三、小学语文阅读教学的创新方法 开展群文阅读教学，培养学生的联想思维能力当下，部分小学生的阅读往往局限于课内，且多集中于教材。在这种模式下，他们的阅读学习趋于被动，往往以敷衍的态度完成阅读任务，难以养成良好的阅读习惯。而且一些教师只是在简单领会新课标精神的基础上，依照特定流程为学生布置阅读任务，这对于学生的自主学习能力和阅读理解能力的提升并没有多少帮助。因此，小学语文教师应围绕阅读主题整合课内外教学资源，开展以教材为主、课外素材为辅的群文阅读教学活动，帮助学生进行更为系统的阅读学习，积淀文学底蕴，做到阅读时触类旁通，从而培养学生的自学意识和联想思维能力。以教学 草船借箭 一课为例。教学时，教师可以围绕课文中的主要人物进行基础知识讲解，并开展主题式群文阅读教学。由于学生普遍对诸葛亮这一人物比较熟悉，教师便可以摘选更多 三国演义 中与诸葛亮有关的内容，如“三顾茅庐”“舌战群儒”“借东风”“三气周瑜”等，将其引入教学。在教学中，教师应引导学生结合课内外的文本内容，分析诸葛亮的性格特点，感受诸葛亮的聪明才智和崇高品格，并鼓励学生进行延伸探索，如将诸葛亮和周瑜两个人物进行全方位的对比分析。在这一过程中，学生能够将不同的片段组合在一起进行阅读，并通过对人物形象的分析增进对不同情节的了解，从而有效提高自身的理解能力和联想思维能力。整合优质网络教学资源，创设良好的课堂情境在过去的小学语文阅读教学中，许多教师会利用互联网资源和多媒体设备优化课堂教学模式，但只限于播放课件。从严格意义上说，这种教学模式并没有将教学内容与信息技术有效融合，没有呈现出智慧课堂的真实效果。因此，教师应认真总结经验教训，对互联网资源进行严格筛选和正确应用，并根据教室的硬件水平，合理利用多媒体设备，使小作家选刊更多学生能够在智慧课堂模式下进行高效的阅读学习。以教学 爬山虎的脚 一课为例。教学时，教师可以提前利用多媒体设备下载相关的教学资源，如有关爬山虎的图片和科普视频等，在导入环节进行播放，以激发学生的求知欲。除此之外，教师应与时俱进，主动了解计算机中的各类应用，学会使用建模软件展示爬山虎的生长过程，以加深学生对爬山虎这一植物的印象。通过对资源的综合应用，课堂氛围将更加轻松活跃，学生也能带着不同的问题对课文进行深入的阅读与思考，全方位了解爬山虎这一植物，形成主动求索求知的思维品质。鼓励学生进行合作阅读，提升学生多项能力合作阅读不仅是课堂上的多人共读，还需要学生在小组中做好明确分工，利用课余时间进行项目化阅读。在这种阅读模式下，学生可以获得更大的互动空间，通过组内或组间合作不断探索阅读的广度和深度，提升理解能力，形成团结协作的意识，懂得与他人共同解决阅读时遇到的问题，养成良好的阅读习惯。以教学 圆明园的毁灭 一文为例。正式教学前，教师可以鼓励学生以小组为单位，搜集有关圆明园的资料，为接下来的学习做好准备。具体而言，教师可以引导各小组推选一名组长，由组长分配具体的任务，明确各成员需要收集的文字史料、影像资料等，并要求小组成员一起汇总和整合资料，感受“毁灭”二字带给人们的痛。在这一过程中，学生可以初步了解文章的情感基调，进一步提高信息技术应用能力、共情能力和沟通能力，从而有效提升思维品质。融通文本阅读与实践性教学，帮助学生积累生活经验在阅读时，如果学生仅仅停留于对浅层内容的分析，而不去探索文章的深刻内涵，那么他们的理解能力就算有所提升，提升幅度也是十分有限的。而且这种蜻蜓点水式的阅读不利于学生发现文本的现实价值，难以使学生将文本内容与现实生活紧密结合，也不利于学生思维品质的提升。因此，教师应依循陶行知先生“社会即学校”的教育理念，引导学生寻找文本主题与现实的联结，与相关社会群体进行广泛交流，不断提升社会实践能力，从而深化学生对文本的理解，使学生产生强烈的社会责任感。以教学 猫 一文为例。教学时，教师可以和社区工作人员密切配合，组织以“生活中的猫”为主题的实践活动。具体而言，教师可以邀请社区工作人员围绕这一主题，来校演讲，向学生介绍猫的习性，使学生了解如何照顾宠物猫或小区中出现的流浪猫。教师还可以在征得社区工作人员同意的前提下，利用社区活动室等场地，引导学生和社区居民进行双向互动，分享养猫经验以及与猫相处的点点滴滴，使学生学会在阅读时调动生活经验，深入理解文本的内涵。开启家校合作，助力学生的全过程阅读除教师外，学生家长在学生的学习道路上也发挥着至关重要的作用。如果家长能在学生的课外阅读过程中给予其正确的辅助，便能使学生的阅读水平更上一层楼。因此，教师可以开启“家校合作”模式，与家长互通有无，深入了解家长的想法，鼓励家长通过线上线下多种渠道积极反馈学生的阅读情况和进步情况，并帮助家长掌握高效的阅读辅导方法，为学生的全过程阅读保驾护航。以教学 董存瑞舍身炸暗堡 一文为例。教学时，教师可以提前在家长群里公布教学内容，并为家长的家庭辅导提供可行的建议。例如，教师可以鼓励家长可以利用饭后闲谈的时间，引导孩子谈一谈对董存瑞舍身炸暗堡这一事迹的感想，并鼓励家长调用自身的知识储备，向孩子分享解放战争时期涌现的其他英雄人物的事迹。此外，教师可以鼓励家长以视频或音频的形式，将整个互动过程录制下来，与家长共商学生的个性化阅读计划，以促进学生的理解能力和思维品质提升。组织总结与评价活动，培养学生的思辨精神评价，是检验学生学习成果的重要方式。传统的教学评价往往更关注学生的卷面成绩，并不重视学生的综合素质，导致评价结果难以全面反映学生真实的学情，甚至在很多时候失之偏颇。因此，教师应在教学内容、手段和形式创新之余，寻求评价模式的创新，通过组织日常总结与评价活动，检验阅 读 有 方学生的理解能力和发展情况。在这一过程中，教师不仅要以自身角度切实评价学生，还要引导学生进行自评与互评，使学生对自己形成相对完整的认知，并在此基础上自主制订阅读学习计划，从而提升学生思维品质。以教学 真理诞生于一百个问号之后 为例。教学时，教师应结合学生的合作学习情况、拓展阅读情况、课堂学习表现和随堂检测成果，对学生做出综合评价。除此之外，教师应引导学生进行全面自评、小组互评，并邀请家长做出点评，从而使学生获得多角度的评价，学会自我审视、反躬自省，找到自己的不足之处并予以改正。这种评价模式也与本课的“去伪存真”“追根溯源”等主题不谋而合，可以深化学生对文本的理解，有效培养学生的思辨精神。四、结语为了更好地提升学生的理解能力和思维品质，小学语文教师应从阅读教学方法的创新出发，整合丰富的教学资源，发挥各个教育阵地的联动效应，为学生营造有代入感的阅读氛围，帮助学生进行沉浸式的阅读学习。在此过程中，教师应与学生进行充分的互动，了解学生的学习需求，并根据学生的学习效果及时调整教学策略，拓宽教学思路，从而在缩短与学生之间的距离的同时不断提升自身的教学水平。参考文献：陈新卫 基于思维品质培养的小学语文群文阅读教学研究 情感读本，（）：苏云琴 谈小学语文群文阅读教学中思维品质培养策略 新课程，（）：李秀英 小学语文群文阅读教学中学生思维品质培养策略 家长，（）：韦庆彬 小学中年级语文群文阅读教学中思维品质培养路径 语文课内外，（）：孙丽萍 小学语文群文阅读教学中思维品质培养策略 文渊（中学版），（）：郭如莹 思维品质：小学语文阅读教学的应然追求 辽宁教育，（）：李虹霞，何平 小学语文群文阅读教学中思维品质培养策略 考试周刊，（）：吴文燕 小学语文群文阅读教学中思维品质的培养策略 课堂内外（小学教研），（）：吴艺容 浅析小学语文群文阅读教学中思维品质培养策略 考试周刊，（）：柏斌 小学语文群文阅读教学中思维品质培养策略 中外交流，（）：林进筑 小学语文群文阅读教学中思维品质的培养研究 善天下，（）：吴雪珮 小学语文群文阅读教学中思维品质培养策略 学周刊，（）：田丽荣 小学语文群文阅读教学中思维品质培养策略 中外交流，（）：尹杨杨 小学语文阅读教学要重视学生优秀思维品质的培养 文渊（高中版），（）：黄燕清 小学语文群文阅读教学中思维品质培养策略 课程教育研究，（）：