贫困偏远地区小学群文阅读与学生思维能力培养策略研究.pdf

炫动漫漫享阅读 195 贫困偏远地区小学群文阅读与学生思维能力培养策略研究马晓峰甘肃省广河县阿力麻土小学 甘肃广河 731300摘要：在核心素养背景下，贫困偏远农村地区的小学群文阅读教学面临着特殊的挑战与机遇。本研究旨在探讨这些地区如何通过优化群文阅读教学策略来有效培养学生的思维能力。通过深入分析贫困偏远农村地区小学群文阅读教学的现状，包括教学资源与环境、教学方法与策略以及学生的学习现状与需求，本研究构建了基于核心素养的思维能力培养理论框架。在此基础上，我们提出了针对性的教学设计优化建议，并探索了创新的教学方法，如启发式、探究式等，以激发学生的思维活力。实证研究结果显示，通过实施这些教学策略，学生的思维能力得到了显著提升。然而，在实施过程中也遇到了一些问题，本研究就此提出了相应的改进建议，以期为未来贫困偏远农村地区小学的群文阅读教学提供有益的参考。关键词：贫困偏远农村地区；群文阅读教学；思维能力培养；中图分类号：G4 文献标识码：A一、引言贫困偏远农村地区的小学教育，由于地理位置偏远、经济条件落后、教育资源匮乏等多重因素的制约，其发展一直相对滞后。群文阅读教学，作为一种能够有效提升学生阅读能力和思维能力的教学方法，在这些地区的应用和推广显得尤为重要。然而，当前这些地区的小学群文阅读教学现状并不乐观，存在诸多亟待解决的问题，如教学资源不足、教学方法陈旧、学生思维能力培养不足等。与此同时，核心素养的提出为小学群文阅读教学指明了新的方向。核心素养要求学生不仅具备扎实的知识基础，更要拥有独立思考、创新实践等综合能力。这无疑对贫困偏远农村地区的小学群文阅读教学提出了更高的要求。因此，如何在核心素养背景下，结合贫困偏远农村地区的实际情况，探索有效的群文阅读教学策略，以培养学生的思维能力，成为当前教育领域亟待研究的重要课题。本研究旨在深入探讨核心素养背景下，贫困偏远农村地区小学群文阅读教学中学生思维能力培养的策略。这不仅有助于丰富和完善群文阅读教学的理论体系，更能为这些地区的小学教育提供实践指导。通过实施有效的群文阅读教学策略，有望提高学生的阅读能力、思维能力以及综合素养，为他们的全面发展奠定坚实基础。同时，本研究也将为教育部门和相关决策者提供有益参考，推动贫困偏远农村地区小学教育的持续改进和提升。二、文献综述2.1 国内外群文阅读教学研究现状群文阅读教学作为一种创新的教学方法，在国内外教育领域受到了广泛关注。在国外，群文阅读教学法的研究起源于 20 世纪末，当时主要关注的是如何通过多篇文本的联合阅读来提高学生的阅读能力和批判性思维。进入 21 世纪后，随着信息技术的快速发展，群文阅读教学开始注重跨学科、跨文化的融合，以及如何利用数字技术来辅助教学。例如，在美国的一些州，群文阅读教学已经成为语文课程标准的重要组成部分，教师会围绕一个主题或议题，选择一组相关联的文本，引导学生进行深入的阅读和讨论。在国内，群文阅读教学的研究起步较晚，但发展迅速。近年来，随着新课程改革的深入推进，群文阅读教学逐渐成为小学语文教学改革的重要方向。国内学者和一线教师积极探索群文阅读教学的有效模式，如“一篇带多篇”、“主题式阅读”等，旨在通过多样化的阅读材料和教学活动，激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力和思维能力。2.2 思维能力培养的理论基础与实践研究思维能力培养一直是教育领域的热点问题。在理论基础方面，布鲁姆的认知领域教育目标分类理论、加德纳的多元智能理论以及皮亚杰的认知发展理论等都为思维能力培养提供了重要的理论支撑。这些理论强调了思维能力的多维度性和可发展性，为教育实践提供了指XUANDONGMAN漫享阅读 196 导。在实践研究方面，国内外学者和教师进行了大量探索。例如，通过项目式学习、问题解决学习等方式来培养学生的问题解决能力、批判性思维和创造性思维。此外，一些新的教学技术，如思维导图、概念图等也被广泛应用于思维能力的培养中。2.3 贫困偏远农村地区教育教学的相关研究贫困偏远农村地区的教育教学问题一直是国内外学者关注的焦点。由于地理位置偏远、经济条件落后、教育资源匮乏等多重因素的制约，这些地区的教育教学水平普遍较低。近年来，随着国家对农村教育的重视和投入增加，贫困偏远农村地区的教育教学条件得到了一定程度的改善。然而，仍然存在诸多亟待解决的问题，如师资力量薄弱、教学方法陈旧、学生阅读能力不足等。针对这些问题，国内外学者进行了一系列研究和实践探索。例如，通过远程教育、网络教育等信息化手段来弥补教育资源的不足；通过教师培训、教学研讨等方式来提高教师的教学水平；通过推广群文阅读教学等创新教学方法来提高学生的阅读能力和思维能力。这些研究和实践为贫困偏远农村地区的教育教学改革提供了有益的参考和借鉴。三、贫困偏远农村地区小学群文阅读教学现状分析3.1 教学资源与环境分析在贫困偏远农村地区，小学群文阅读教学面临着教学资源与环境的双重挑战。首先，从硬件设施来看，这些地区的学校往往缺乏先进的多媒体教学设备，如电子白板、投影仪等，这限制了教师展示群文阅读材料的多样性和生动性。同时，图书资源也相对匮乏，难以提供丰富的阅读材料供学生选择。此外，网络环境的不稳定也影响了数字化教学资源的有效利用。在软件资源方面，贫困偏远农村地区的学校普遍缺乏高质量的群文阅读教学软件和平台。这些资源的不足，限制了教师在教学过程中对群文阅读材料的深度挖掘和多元化呈现。至于师资力量，这些地区的教师往往面临专业发展和培训机会有限的困境。由于缺乏系统的群文阅读教学培训和指导，教师在实践中可能难以灵活运用群文阅读教学法，从而影响教学效果。3.2 教学方法与策略分析在贫困偏远农村地区，小学群文阅读教学的方法与策略受到多种因素的制约。目前，这些地区主要采用的是传统的讲授式教学法，即教师主导课堂，学生被动接受知识。这种方法的优点是能够确保知识的系统传授，但缺点是忽视了学生的主体性和思维能力的培养。近年来，虽然一些教师开始尝试引入讨论式、合作式等教学方法，但由于缺乏系统的培训和指导，这些方法的实施效果并不理想。此外，由于教学资源的限制，一些创新的教学方法如项目式学习、情境教学等在贫困偏远农村地区的应用也受到了很大的限制。3.3 学生学习现状与需求分析在贫困偏远农村地区，小学生的学习现状和需求具有其特殊性。由于家庭背景、学习环境等因素的影响，这些学生的阅读能力普遍较低，对群文阅读教学的接受程度也有限。同时，他们往往缺乏良好的阅读习惯和自主阅读能力，这使得他们在群文阅读教学中难以深入理解和分析文本。然而，正是这些学生最需要通过群文阅读教学来提升他们的阅读能力和思维能力。因此，教师需要充分了解学生的学习现状和需求，制定针对性的教学策略。例如，可以通过设计有趣的阅读任务、引入多元化的阅读材料等方式来激发学生的学习兴趣；同时，也可以通过小组合作、角色扮演等活动来提高学生的参与度和思维能力。四、核心素养背景下学生思维能力培养的策略研究4.1 思维能力培养的理论框架在核心素养的背景下，学生思维能力的培养显得尤为重要。思维能力不仅关乎学生的学习成绩，更是他们未来创新能力和解决问题能力的基石。因此，我们首先需要构建一个基于核心素养的思维能力培养理论模型。这一模型应以学生的认知发展为基础，结合群文阅读的特点，明确思维能力的培养目标、路径和方法。具体来说，该模型应包括思维品质的培养、思维技能的训练以及思维习惯的养成三个方面，旨在通过群文阅读教学，提升学生的分析、综合、评价和创新等思维能力。4.2 群文阅读教学设计优化策略针对贫困偏远地区小学群文阅读教学的实际情况，我们提出以下教学设计优化策略，以促进学生思维能力的发展。首先，教师应根据学生的认知水平和兴趣特点，精选群文阅读材料，确保内容既能引起学生的兴趣，又能引发他们的深入思考。其次，在教学设计上，教师应注重问题的设置，通过提问引导学生进行深入的分析和讨论，激发他们的思维活力。此外，教师还可以利用小组合作、角色扮演等多样化的教学方式，让学生在互动中学习，提高他们的思维灵活性和创造性。4.3 教学方法创新在群文阅读教学中，教学方法的创新对于学生思维能力的培养至关重要。传统的讲授式教学已经无法满足当前教育的需求，因此我们需要探索更加有效的教学方炫动漫漫享阅读 197 法。启发式教学法和探究式教学法是两种值得尝试的教学方法。启发式教学法通过引导学生自主发现问题、分析问题和解决问题，来培养他们的独立思考能力和创新精神。而探究式教学法则更加注重学生的实践操作和亲身体验，让他们在探究过程中提升思维能力。这两种教学方法都可以有效地激发学生的思维活力，提高他们的思维能力水平。在实施这些教学方法时，教师需要注意以下几点：首先，要给予学生充分的自主学习时间，让他们有机会自主思考和探索；其次，要提供必要的指导和支持，帮助学生解决在探究过程中遇到的问题；最后，要对学生的思维成果给予及时的反馈和评价，激发他们的学习动力和自信心。五、实证研究5.1 实施策略为了验证所提出的思维能力培养策略的有效性，本研究选择了位于贫困偏远地区某小学作为实验点。在实施策略之前，我们进行了为期一个月的基线调研，通过问卷调查、课堂观察和访谈等方式，全面了解了该校群文阅读教学的现状以及学生的思维能力水平。在实施过程中，我们针对该校的实际情况，结合所提出的策略进行了详细的教学设计。首先，我们对教学内容进行了优化，选择了更具启发性和探究性的群文阅读材料。其次，我们引入了启发式教学法和探究式教学法，鼓励学生在阅读中自主发现问题、提出问题并寻求解决方案。同时，我们还加强了小组合作学习的环节，让学生在交流中碰撞思想，拓展思维。在实施过程中，我们注重数据的收集和整理，通过课堂观察、学生作业分析、教师反思日志等多种方式，全面监控教学策略的实施效果。5.2 效果评估为了评估教学策略的有效性，我们在实验前后分别对学生的思维能力进行了测试。测试采用标准化的思维能力测验题，包括分析、综合、评价和创新四个维度。通过对比实验前后的测试数据，我们发现学生的思维能力得到了显著提升。在实验前，学生的平均思维能力得分为 65 分（满分 100 分），而在实验后，平均得分提升至 78 分，提升幅度达到了 20%。其中，分析能力和创新能力的提升最为显著，分别提升了 25%和 20%。此外，我们还通过访谈和问卷调查的方式收集了学生对教学策略的反馈意见。结果显示，大部分学生对新的教学方法表示认同和喜爱，他们认为这种教学方式更加生动有趣，能够激发他们的学习兴趣和思考欲望。5.3 教学效果分析通过实证研究，我们发现所提出的思维能力培养策略在贫困偏远地区小学群文阅读教学中具有显著效果。学生的思维能力得到了全面提升，尤其是在分析和创新方面表现出色。这充分证明了优化教学内容、创新教学方法以及加强小组合作学习等策略的有效性。同时，我们也注意到，不同学生在思维能力提升方面存在差异。部分学生由于基础较差或学习习惯不佳，思维能力的提升幅度相对较小。这提示我们在未来的教学中需要更加关注这部分学生，为他们提供更多的指导和帮助。5.4 存在问题与改进建议在实施过程中，我们也遇到了一些问题。首先，部分教师对新的教学方法接受程度不高，难以灵活运用启发式和探究式教学法。针对这一问题，我们建议加强教师培训，提高他们的教学能力和创新思维。其次，贫困偏远地区的教学资源仍然有限，难以满足所有学生的学习需求。因此，我们建议政府和社会各界加大对贫困偏远地区教育的投入，改善教学条件，丰富教学资源。六、结语本研究通过对贫困偏远农村地区小学群文阅读教学现状的深入分析，结合核心素养背景下对学生思维能力的新要求，提出了一系列针对性的教学策略。实证研究结果表明，这些策略在提升学生思维能力方面取得了显著成效。然而，我们也认识到在实施过程中仍存在诸多挑战，如教学资源的匮乏、教师专业发展水平的限制等。因此，未来我们需要进一步关注这些地区的特殊需求，持续优化教学策略，加强教师培训，以更有效地培养学生的思维能力，促进教育公平与质量的提升。本研究期望能为贫困偏远农村地区的小学群文阅读教学改革提供有益的启示和实践指导。参考文献1 班杰.点亮阅读之灯、开启智慧之门探析小学语文教学中学生阅读能力的培养策略 J.才智.2020(16):162.2 游玉梅.小学语文阅读教学中学生创新思维的培养策略 J.亚太教育.2023(22):148-150.3 林阿松.小学语文教学中学生阅读能力的培养策略 J.亚太教育.2022(22):162-165.作者简介：马晓峰（1986 年 3 月），男，东乡族，甘肃广河人，大学学历，中小学一级教师，主要从事小学语文阅读方向研究。