基于主题意义探究的高中英语阅读教学实践--以Unit 1 Nature in the balance Extended reading为例.pdf

Vol.24 No.3引言主题意义指主题呈现的核心思想或深层含义，往往与文化内涵和情感、态度、价值观相关（陈新忠2018）。普通高中英语课程标准（2017 年版 2020年修订）（以下简称 课程标准）指出，英语课程应把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。学生对主题意义的探究是其语言学习最重要的内容，直接影响其语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效（教育部2020）。课程标准 列出的三大主题语境（人与自我、人与社会、人与自然）规约了高中阶段语言知识和文化知识的主题范畴，为学生提供了语言学习的意义语境和培养情感、态度、价值观的媒介（张琳琳2019）。基于主题意义探究的英语阅读教学有利于解决脱离主题语境割裂地教学词汇、语法等问题。然而，目前基于主题意义探究的阅读教学仍然存在“主题意义探究缺乏主线，学习活动聚焦于碎片化细节”“主题意义探究过程不充分，探究活动脱离文本，探究内容空洞抽象”“学生被动接受，无法建构对文本主题内容的整体理解并表达主题意义”等问题（李宝荣 2022）。下面，以译林版高中英语必修三 Unit 1Nature in the balance Extended reading 为例，探讨如何基于主题意义探究有效开展高中英语阅读教学。一、教学内容周丽萍（2019）指出，教师应坚持“三位一体”的英语阅读教学，在主题意义的引领下将文本解读、教学目标定位和教学活动设计相互关联，融为一体。解读主题内容是主题意义探究的前提（李威峰、鲍闽芳 2021）。为确保主题意义探究不走偏，教师须深入研读文本，瞄准主题意义，提炼教学意义（万姝 2022），可尝试从主题、内容、文体、语言和作者五个角度深入解读（张秋会、王蔷 2016）。此外，教师还应将语篇置于整个单元的主题背景下，进行单元整体教学设计。译林版高中 英语 必修三 Unit 1 Nature inthe balance 的主题语境是“人与自然”，话题是“环境与环境保护”，整个单元的 8 个板块分别涉及“环境与环境保护”的多个层面。其中 Extended reading板块的阅读语篇为 News that matters：pollution inNorgate，该板块以“城市的发展与环境污染”创设情境，旨在引导学生正视经济发展与环境保护之间的矛盾，从人类命运共同体的视角思考二者之间的关系和可持续发展，具有现实意义。语篇的文本类型是电视访谈节目的脚本，话题是虚拟城市诺盖特的污染问题，三位嘉宾被邀请参加一档电视节目，分别发表对发展经济和保护环境基于主题意义探究的高中英语阅读教学实践以 Unit 1 Nature in the balance Extended reading 为例张先捷【摘要】以译林版高中 英语 必修三 Unit 1 Nature in the balance Extended reading 为例，探究基于主题意义探究有效开展高中英语阅读教学的路径，即关注标题，问题引领，激活主题意义；紧扣文本，层层推进，建构主题意义；联系实际，迁移创新，深化主题意义。提出教师要在主题意义的引领下将文本解读、教学目标定位和教学活动设计紧密联系起来。认为基于主题意义探究开展高中英语阅读教学有助于学生更好地理解文本内容，挖掘文本蕴含的主题意义，培养和发展学科核心素养。【关键词】主题意义；英语阅读；高中英语课 例137之间关系的看法。这一主题反映了当代社会的现实问题，即如何在确保经济高速发展的同时，保证自然环境免遭破坏，也是全人类共同面临的问题。访谈节目对于高一学生来说是一个较陌生的语篇类型，以主持人采访嘉宾的对话形式展开，需要学生关注文体结构特征，通过阅读对话，区分嘉宾的观点和论据，把握主持人话语的串联作用。学生虽然不熟悉访谈脚本，但是对“发展经济和保护环境之间关系”这一话题并不陌生。教师需要调动学生的已有认知经验，引导他们完善知识结构、培养思辨能力。二、教学目标基于对主题语境、语篇类型、写作目的、文体结构、语言特征等方面的解读，教师围绕主题意义梳理内容之间的内在逻辑关系，提炼出相关内容的结构化知识（张秋会、王蔷 2016），并设定教学目标。教学目标须服务主题意义的探究（胡玲 2021）。本课的教学目标如下：通过本堂阅读课的学习，学生能够：目标 1：梳理并概括访谈脚本中三位嘉宾和主持人的观点与论据，激活对“发展经济与保护环境”这一主题的认识。目标 2：分析与阐释访谈中主持人的话语功能，掌握语篇结构和文体特征，及其对主题意义建构的影响。目标 3：讨论与论证“城市污染的起因、后果和对策”，联系实际表达自己对“如何在发展经济的同时保护环境”的认识，评价同伴的观点，深化对主题意义的理解。三、教学过程在明确本课教学目标的基础上，教师紧扣主题设计如下教学活动：（一）关注标题，问题引领，激活主题意义导入活动承担着创设主题语境、激活主题知识的作用（胡玲 2021）。文本主题意义的引入方式直接、明了，有利于学生深入开展主题意义探究活动（吕国征 2021）。教师带领学生聚焦文本标题和课本插图进行思考和预测，初步感知主题意义：“From the title and the picture，can you predict whatwill be talked about in the transcript?”T：To be more specific，what aspects of pollutionmay be included?And why do people in Norgatepollute the city?Maybe for what?Ss：Money；economic development.T：The economy or the environment，which ismore important?Different people may have differentopinions on this issue，just like the guests on this TVshow.【设计说明】文章标题是文眼，具有揭示文章主题、概括语篇中心的作用。插图作为多模态语言资源，能够激发学生的联想和感性认识。教师引导学生根据标题和插图进行预测，以问题链形式激活他们对文本主题的认知和兴趣，为他们获取与梳理电视访谈节目中不同嘉宾的观点等信息、建构主题意义作铺垫。（二）紧扣文本，层层推进，建构主题意义教师要创设与主题意义密切相关的语境，基于对主题意义的探究，整合语言知识和语言技能的学习与发展，鼓励学生运用语言，特别是通过对不同观点的讨论，提高评判能力（教育部 2020）。在聚焦标题和插图、激活主题意义后，教师带领学生快速阅读文本，获取电视访谈节目中不同嘉宾的名字和职业。通过提问“How many people arethere in the TV show?”“What are their names?Andwhat are they?”为细读访谈节目脚本、梳理和分析不同嘉宾及主持人的观点作准备。在学生快速提取三位访谈嘉宾和主持人的基本信息后，教师让他们根据嘉宾身份推测其可能的观点，在此基础上细读脚本，概括与整合不同嘉宾对“城市的发展与环境污染”的不同看法，建构信息间的关联，整体理解意义。Summarize the main viewpoints of the host andthree guests.James Smith：（1）Norgate has become seriously _over the past 20 years.（2）Factories have caused _ pollutionand endangered public _.（3）_.（keys：polluted；water and air；health and safety；138Vol.24 No.3health and safety）Vincent Brown：（1）Factory managers are deeply _about the _.（2）Factories have taken _ to_ pollution，even though _their production costs.（3）Factories have brought _ toNorgate.（keys：concerned；environment；various measures；reduce；these measures raise；economic benefits）Julie Archer：（1）Their committee not only plays a _in controlling pollution，but also has a duty topromote _.（2）Different _ work handin hand to _that development strategiesare followed in an _.（3）_ to protect the environment.（keys：major role；economic development；branchesof government；ensure；environmentally friendly way；Everyone can help）Host：（1）Norgate srapiddevelopmenthashad_.（2）The fortunes of our environment and oureconomy are _.（3）We should leave a _ planet toour children.（keys：significant environmental costs；inseparable；better，cleaner and healthier）待学生归纳出三位访谈嘉宾和主持人的基本观点后，教师引导他们关注嘉宾表达观点时使用的论据，在分析论点和论据时，进行主题意义的思考，对“环境与环境保护”话题下的“城市的发展与环境污染”进行全面、深刻的理解。Find the supporting details of the views of thethree guests.James Smith：Dirty and smelly riverVincent Brown：Various measures includingJulie Archer：A balance between environmentand economy主题意义的建构离不开对文体形式与语篇结构的解读。教师带领学生聚焦整个语篇回答“What sthe style of this TV show transcript?”“What is thefunction of this style?”问题，熟悉访谈的对话形式和主持人决定话轮的结构特点，探讨电视访谈节目中不同嘉宾阐述自身观点时运用的表现手法和语言特征，思考其背后的理据和对主题意义建构的影响；并从语用学角度对文本中主持人的话语功能进行分析，了解主持人话语在话题讨论中的重要作用。Find the writing techniques used to express theviews of the three guests and the host.Introduce the topic.Introduce the guests.Invite the guest to talk.Summarize the guest sopinion.Make a conclusion.（1）Our topic today is pollution in Norgate.（2）Joining us in the studio tonight are JamesSmith，a local resident；Vincent Brown，senior managerof a local factory；and Julie Archer.（3）Mr Smith，you ve lived in this city for over 20years.How would you describe the effects of pollutionover that time?（4）Mr Smith protested against heavy industry.（5）Mr Brown，would you like to respond?（6）Mrs Archer，what are your thoughts on how todeal with pollution?（7）A former UN official once said.It s ourduty to build a human community with a shared future.【设计说明】教师从电视节目访谈的文本内容入手，要求学生在明确三位访谈嘉宾和主持人的基本信息、不同观点和论据后，通过获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习理解类活动，从阅读文本中提炼主要信息，获得结构化知识，感知和理解语篇所表达的意义。在此基础上，教师引导学生把握文体结构特征，将学习语言知识与探究主题意义有机结合，从语用学角度判断、分析和阐释访谈中嘉课 例139宾的写作手法和主持人的话语功能，通过围绕主题设计层层递进的深入语篇的应用实践类活动，帮助学生进行主题意义的自我建构。（三）联系实际，迁移创新，深化主题意义在学生对访谈脚本中的嘉宾观点和语篇的文体特征、建构主题意义进行分析之后，教师跳出文本，转向生活实际，让他们反思现实生活中的城市污染问题，鼓励他们围绕身边的污染问题进行小组合作，理性表达观点，剖析污染现象背后的原因、后果和可行的解决方案，深化对主题意义的认识和思考。T：After analyzing the transcript，we know thatin terms of the pollution in Norgate，joint efforts shouldbe made.How about the environmental problems aroundus?Choose one kind of pollution around us.Discusswith your partners the cause（s），consequence（s）andsolutions to it from different sectors such as thegovernment，the enterprises or the individuals.ThenI ll invite three groups to share your group work.在学生分享小组成果后，教师组织他们开展生生互评并进行师生共评，肯定他们通过合作探究对“身边污染现象的原因、后果和可行的解决方案”所作的合理分析，并理性表达对环境保护问题的态度。接着，教师通过一个小视频，深化学生对“保护环境，我们能做点什么？”这一主题的理解，强调个人可持续发展的行为能够改善全人类的生存环境：“Each of us can help reduce our impact onenvironment by making more sustainable choices inor daily livesfood choices，commuting，waste disposal，energy use.Simple changes can make a big impact.”最后，教师引导学生回归本堂课开头探讨的话题：“The economy or the environment，which is moreimportant?”让他们总结出二者同样重要。通过如下图所示的藏头词“START”启发学生：在经济高速发展的同时可以通过“制定严格法律（Strict laws）”“进行科技创新（Technology）”“提升环保意识（Awareness）”“合理回收利用（Recycling）”“开展垃圾分类（Trash sorting）”等举措，治理城市污染，保护家乡环境，并以习近平总书记的名句“绿水青山就是金山银山（Lucid waters and lush mountains areinvaluable assets.）”呼吁他们保护环境，知行合一，共建人类命运共同体（build a community with ashared future）。经过课堂讨论，教师布置倡议信微写作任务，将主题意义的探究由课堂延伸到课外，使学生能够在实践活动中反思个人生活经历。【设计说明】教师挖掘语篇中的育人价值，跳出访谈脚本，创设既有意义又贴近学生生活的真实情境，启发他们基于已有的经验、认知和态度，在充分理解文本主题意义的基础上进行多元思维，展开理性讨论，表达自身观点，升华主题意义。倡议信微写作任务的设计，旨在让学生深化对单元主题“环境与环境保护”和文章主题“城市的发展与环境污染”的理解，激发他们的语言迁移和创新能力，同时自然而然地体现英语学科的育人价值。结语基于主题意义探究开展高中英语阅读教学，有助于学生更好地理解文本内容，挖掘文本蕴含的主题意义，进而以课堂教学为主阵地培养和发展学科核心素养。教师要坚持“三位一体”的阅读教学策略，在主题意义的引领下将文本解读、教学目标定位和教学活动设计紧密联系起来。首先，教师要深入研读语篇，根据主题语境、语篇类型、不同文体的语篇结构和语言特点，精准把握教材文本蕴含的主题意义。其次，教师要根据学情建构单元教学目标和每个板块的课堂教学目标，根据教学目标进行学习活动的设计。最后，教师要在学生现有生活经验的基础上，创设主题语境，精心设计学习理解类、应用实践类、迁移创新类等具有综合性、关联性、实践We can achieve a balance between the economy andthe environment by.HighlightStrict lawsTechnologyAwarenessRecyclingTrash sortingEconomyEnvironment140Vol.24 No.3（上接第 136 页）性的英语学习活动，引导他们深入学习和理解语篇，通过关注标题、紧扣文本、迁移创新，在激活主题意义的基础上构建和深化对主题意义的理解，在解决真实问题的过程中实现深度学习，推动英语学科核心素养培养真正落地。引用文献陈新忠.2018.英语课堂教学中的“教学评”一致性J.中学外语教与学，（4）：61-63.胡玲.2021.基于主题意义探究的英语阅读教学策略J.中小学外语教学（中学篇），（7）：56-59.教育部.2020.普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）S.北京：人民教育出版社.李宝荣.2022.基于主题意义探究的英语阅读教学实践分析与改进策略J.中学外语教与学，（1）：12-16.李威峰，鲍闽芳.2021.基于主题意义探究的初中英语阅读教学策略J.中小学外语教学（中学篇），（3）：61-65.吕国征.2021.基于主题意义探究的单元导入课教学活动设计实践与思考J.中小学外语教学（中学篇），（1）：28-33.万姝.2022.基于主题意义探究的英语项目式学习J.中学外语教与学，（3）：14-17，22.张琳琳.2019.基于主题意义探究的英语阅读教学设计J.中小学外语教学（中学篇），（8）：37-42.张秋会，王蔷.2016.浅析文本解读的五个角度J.中小学外语教学（中学篇），（11）：11-16.周丽萍.2019.基于主题意义探究的“三位一体”英语阅读教学实践J.中小学外语教学（中学篇），（9）：38-43.作者信息：214031，江苏 无锡，江苏省无锡市第一中学课 例【设计说明】交际能力是外语学习及外语教学追求的最终目标（Hymes 1972）。搭建展示自我的平台，并进行有效设疑，不仅能触发学生在新的情境中进行语言、肢体和思维等多种模态的交互使用，在真实的语境中运用已内化的知识，进行有意义的语言输出，还能根据不同情境进行多角度地思考问题，创造性地解决问题，拓宽思维的广度和深度。在此活动中，学生学会了制作完善的旅行计划，积累了必备的生活常识和经验，增强了学习和生活的主人翁意识。结语教学模态间不是孤立存在的，而是彼此关联的。在现代信息技术环境中，教师不仅要掌握先进的教学方法，还要拓宽教学思路，用全新的观念和理论审视教学活动的各个环节。在多模态英语教学中，教师应以信息化环境为支撑，改变单一、固化的教学模式，大胆地借鉴和运用先进的多媒体技术和教学手段，充分调动学生多种感官进行有意义学习，发挥不同模态组合的教学价值，设计螺旋式上升的活动链，促使他们由“被动学习”向“主动学习”转变，着力改善课堂话语，将课堂教学效果最大化，从而为他们交际能力的发展提供“温床”。引用文献何晓灵.2020.多模态英语听说教学活动的设计与实施J.中小学外语教学（中学篇），（8）：61-65.教育部.2022.义务教育英语课程标准（2022 年版）S.北京：北京师范大学出版社.廖淑梅.2014.多媒体环境下高职大学英语多模态互动课堂教学J.教育与职业，（33）：148-149.林小燕.2019.多模态视域下思维可视化课堂的构建研究J.中小学英语教学与研究，（4）：17-23.闫旭东.2019.多元读写模式在高中英语教学中的应用研究J.教学与管理，（18）：104-106.张德禄.2009.多模态话语分析综合理论框架探索J.中国外语，（1）：24-30.张征.2013.多模态 PPT 演示教学与学生学习态度的相关性研究J.外语电化教学，（3）：59-64.曾庆敏.2011.多模态视听说教学模式对听说能力发展的有效性研究J.解放军外国语学院学报，（6）：72-76，128.朱永生.2007.多模态话语分析的理论基础与研究方法J.外语学刊，（5）：82-86.Hymes.1972.On Communicative CompetenceM.Prid&Holmes（Eds.）.Sociolinguistics：Selected Readings，Penguin，Harm-ondsworth：269-293.作者信息：226000，江苏 南通，南通大学教师教育学院141