基于整本书阅读的初中语文阅读教学探究——以名著阅读为例.pdf

小作家选刊基于整本书阅读的初中语文阅读教学探究 以名著阅读为例陈常慧（山东省日照市莒县第六中学，山东 日照）摘 要：整本书阅读旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。文章首先针对当前初中语文阅读教学中存在的问题进行了深入剖析，接着阐述了整本书阅读在初中语文教学中的重要作用，最后以名著阅读为例集中探讨了基于整本书阅读的初中语文阅读教学策略。以期为一线教师提供参考。关键词：整本书阅读；初中语文；名著阅读中图分类号：文献标识码：在当前的初中语文教学中，如何激发学生的阅读兴趣和如何提高学生的阅读能力始终是教师重点关注的问题。阅读作为学生获取知识、培养思维和审美能力的重要手段，在语文教学中有着不容忽视的地位。然而，现行的教学模式似乎仍存在一些问题，尤其是片段化、碎片化的阅读方式，在一定程度上削弱了学生对文学作品的整体理解和感知。因此，整本书阅读的优势得以显现。基于整本书阅读的初中语文阅读教学方式，值得广大一线教师深入探索与实践。一、当前初中语文阅读教学中存在的问题近年来，阅读教学越来越受到教师的关注，但在实际的教学过程中，阅读教学仍存在一些问题，亟待深入剖析。以名著阅读为例。首先，尽管众多教师已经认识到名著阅读对于培养学生核心素养的重要性，但在当前的教学实践中，教师并未对名著进行深入、系统的整本书阅读教学，片段化、碎片化的名著阅读教学仍是普遍现象。如此一来，学生很难获得深入探究名著的机会，从而导致其无法真正领略名著的内涵。其次，由于课程安排的压力，部分教师更偏向于应试教学，强调要对学生进行技能训练并使其掌握答题技巧，从而忽略了对学生阅读兴趣的培养。而名著的魅力恰恰在于其深邃的文学价值与丰富的人文背景，教学若只为应试，便会使学生无心对名著深层次的内容进行探究，这无疑是一种遗憾。再次，虽然信息技术的发展为教学带来了便利，但其也导致学生对电子设备产生了过度依赖。多种多样的信息分散了学生的注意力，学生持续阅读的习惯也受到了相应的影响。要想进行整本书的深度阅读，持久的注意力与深厚的阅读习惯不可或缺，而这正是目前许多学生所欠缺的。最后，当前的阅读教学评价体系也存在一定的问题。单一的标准答案与定式思维，往往限制了学生思维的活跃性，使他们失去了对文本的独立解读与批判性思考。因此，基于整本书阅读的初中语文阅读教学虽然理念先进，但在实践中却面临着不少挑战。为了阅 读 有 方真正实现阅读教学的目标，教师需要深入分析、积极探寻有效的教学策略，以便学生能够真正从阅读教学中受益，从而打下坚实的文化基础。二、整本书阅读在初中语文教学中的作用在当前的教学实践中，存在重视片段阅读，轻视整体阅读体验的问题。然而，真正的文学魅力往往源于作品的整体性。整本书阅读不仅是一种教学方法，更是一种文化的传承。首先，整本书阅读可以使学生全面地接触作品，而非局限于片段。这意味着学生可以在一个连贯的情境中完整地理解作品，从而真正体验到文学的魅力。在整本书阅读中，学生会发现，对于片段阅读中那些表面的事件、细节，在一个完整的框架下可能有截然不同的解读和意义。这一过程，对于培养学生的综合分析能力和深度思考能力大有裨益。其次，基于整本书阅读的阅读教学可以极大地激发学生的阅读兴趣。不得不承认，许多名著在片段性的解读中，难以完全展现其自身的魅力。只有当学生沉浸在整本书阅读中，才能真正体会到其中的情感、冲突、悬念等，从而培养起自身对文学的热爱。最后，整本书阅读可以为学生提供一个更为宽广的知识视野。名著往往不仅仅是文学的呈现，更是一个时代、一种文化的缩影。通过整本书阅读，学生可以更为系统地理解某一历史时期、某一文化背景，从而对整体的人文知识有更为深入的了解。三、基于整本书阅读的初中语文名著阅读教学策略分析 进行阅读指引，激发学生阅读兴趣随着教育的进步与教学方法的创新，整本书阅读教学在初中语文教学中正逐步发挥着重要的作用。其意义不仅仅是激发学生的阅读兴趣，更在于可以让学生深入探究、体验名著背后所蕴含的人文精神与思想内涵。以鲁迅的 朝花夕拾 为例。朝花夕拾 以鲁迅青少年时代的生活经历为线索，采用夹叙夹议的手法，既抒发了作者对往昔亲友和师长的怀念之情，同时也对旧势力、旧文化进行了嘲讽和抨击。在进行 朝花夕拾 教学时，教师可选取如 从百草园到三味书屋 这样的篇章对学生进行阅读指引。首先，教师要引导学生从自身的生活经验出发，理解作者在百草园中的种种乐趣，再将其与三味书屋中严格而不乏趣味性的读书生活进行对比，并通过这种对比，激发学生的阅读兴趣。接着，对于其中具有深刻社会意义的篇章，如 二十四孝图，教师可以先让学生体验鲁迅当时阅读“老莱娱亲”和“郭巨埋儿”两个故事时的心境，再引导他们理解鲁迅对于封建孝道的揭露，使学生在与作者情感共鸣的基础上，进一步理解文章的深层意义。整本书阅读的教学方式，可以让学生在理解单篇文章的基础上，逐步感受整部作品的文学魅力。同时，教师可以通过与学生的互动讨论，灵活变换教学策略，并根据学生的实际情况对教学方式进行实时调整。如，对于 狗猫鼠 这篇文章，教师可以先引导学生理解鲁迅仇猫的原因，再与学生深入探讨生活中与“猫”类型相似的人，使学生在享受阅读乐趣的同时，也能够对社会有更深入的认识。运用以写促读，提高学生阅读能力随着课程改革的深入，阅读与写作日益受到教育工作者和教育研究者的关注。整本书阅读，更是被誉为“深度阅读”的代名词。那么，如何将深度阅读与写作相结合，进一步挖掘名著中的文化底蕴并培养学生的写作能力呢？西游记 这部千古名著，为教师提供了一次绝佳的实践机会。当学生完成对 西游记 的整本书阅读后，许多学生沉醉于孙悟空的机智、猪八戒的滑稽以及唐僧的慈悲。然而，对于书中深层次的文化思考、角色性格的精微分析，许多学生却表现得相对“浅尝辄止”。为了引导学生更深入地思考，教师可以设计一次以写促读的教学活动。教师可以引导学生选取 西游记 中的一个情节，要求学生以第一人称的视角，代入情节中的一个角色，撰写一篇短文。例如，学生选择“三打白骨精”这一章节，选择代入孙悟空一角。在写作的过程中，教师可以要求学生不仅要重现“三打白骨小作家选刊精”的经过，还要对孙悟空的内心活动、感受、情感变化等进行深入描写。这样的写作要求，促使学生不得不重新翻开 西游记，寻找细节、理解人物、分析情节，从而达到以写促读的目的。在写作的过程中，学生需要深入挖掘孙悟空对白骨精真实身份的疑虑、孙悟空对师父的担忧以及孙悟空的无奈与焦虑。这一过程无疑加深了学生对该章节以及对孙悟空这一角色的理解。完成写作后，学生可以进行小组交流，由于每名学生都从不同的角度、不同的情感层面对孙悟空进行了描写，这种交流便会使学生对 西游记 有更多元、更深入的理解。所以，教师运用以写促读的策略，将阅读与写作紧密结合，可以让学生在写作中体验到阅读的乐趣。这不仅能提高学生的写作能力，还能让学生对西游记 有更深入的理解，从而大大提高他们的阅读能力。设计教学计划，增强学生阅读体验整本书阅读不仅能够为学生提供深度的阅读体验，还能够培养学生的长时间专注能力。但如何设计一套行之有效的整本书阅读教学计划呢？以 骆驼祥子 为例，考虑到 骆驼祥子 所描述的时代背景与当下学生的生活背景有着较大的差距，为避免学生在阅读时产生认知的断裂感，教师可以先以“北洋军阀统治时期”的背景为切入点，为学生进行必要的时代背景铺垫，让学生理解祥子所处的社会环境、文化背景以及当时的社会矛盾。这不仅能使学生对后续的情节有一个预期，也能使学生更容易共情。教师可以引导学生结合书中祥子的生活起落，将全书分为三大阶段：第一阶段，祥子渴望并实现拥有自己的车的日子；第二阶段，祥子失去车后，与虎妞的畸形婚姻及其短暂的幸福时光；第三阶段，虎妞去世后，祥子生活的堕落与无望。教师可基于这三个阶段，为学生制订有针对性的阅读计划。在每个阶段阅读结束后，学生都要进行一次深入的讨论和反思，这样可以使学生跟随祥子的人生经历，感受他的情感变化。此外，为了增强学生的阅读体验，教师可以设置情景模拟活动。比如，在讨论祥子渴望拥有自己的车时，教师可以让学生模拟祥子的生活，体验其省吃俭用的辛苦。再比如，在讨论祥子与虎妞的关系时，教师可以组织学生进行角色扮演，帮助学生更好地理解二人之间的情感纠葛。在整个阅读过程中，教师应注重培养学生的共情能力和批判性思维，使其不仅能够理解祥子的人生，还能够洞察其背后的社会问题。教授阅读方法，提升学生阅读效率在整本书阅读教学中，教师不仅要引导学生进行阅读，更要教授学生如何进行阅读。以 红楼梦 为例。首先，教师在教授 红楼梦 时，可以要求学生先自主完成第一回的阅读，并且不需要做任何的标记和笔记。等学生全部完成第一回阅读后，教师可以让其重读这一回，但这次，要求学生运用提纲式笔记的方法，提取出每一段的中心思想。这时学生会发现，这种方法可以使他们对文本的理解更加深入，对文本脉络的梳理更加清晰。其次，教师需要进一步指导学生通过归纳法，将各段的中心思想整合，形成对这一回的总体理解。最后，教师要引导学生挑选出第一回中的关键词句，通过对关键词句的解读与赏析，学生可以更加深入地理解人物、情节与主题。与以往的浏览式阅读相比，这一系列的阅读方法，可以大大提升学生的阅读效率。鼓励读后分享，锻炼学生表达能力在整本书阅读教学中，教师可以通过一些教学设计为学生搭建一个良好的沟通与交流平台，进而锻炼学生的表达能力。以 西游记 为例。当学生完成某一章节的阅读时，教师可以鼓励他们分享读后感受。例如，在学生读完“三打白骨精”这一章时，教师首先要引导学生回顾白骨精变化的众多形象，分析她的动机及行为，并思考她与唐僧、孙悟空之间的矛盾冲突。此时，不同的学生可能会有不同的理解和感受。有的学生可能会深入探讨白骨精的复杂性格，有的学生则可能会对孙悟空的机智与果断留有深刻印象，也有的学生可能会从更宏观的角度，去分析这一情阅 读 有 方节在整个 西游记 的叙事结构中所起到的作用。当学生勇于站起来，用他们自己的话去叙述自己的理解与感受时，便在无形中锻炼了他们的语言表达能力。为使这一活动更具挑战性，教师还可以设计一些限制性的条件。例如，要求学生使用不超过五句话来概述白骨精的性格特点，或者要求学生在两分钟内完成对某个情节的精炼描述。这种方法既能够鼓励学生在短时间内进行快速的思维整理，也能够让学生学会如何进行精准、有条理的语言表达。然而，仅仅是单向的表达还远远不够。当一名学生发言结束后，教师可以指定其他两到三名学生对发言进行补充或提问。这样的交互式的讨论，不仅能增强学生之间的思维碰撞，更能为每名学生提供在众人面前表达自身观点以及应对突发问题的机会，从而进一步强化他们的语言表达能力。创新评价方式，肯定学生阅读成果传统的评价方式往往侧重知识点的灌输和应试教育，很难全面反映学生在整本书阅读中的真实收获。因此，创新评价方式显得至关重要。首先，教师对学生阅读成果的评价，不应单纯局限于对文本内容的记忆与重现。就名著而言，其背后蕴含着深刻的文化、哲理与情感。例如，红楼梦 背后的人生百态、西游记 中的忍耐与智慧等，这些深入人心的主题都需要学生沉浸其中、深刻体验后才能有所感悟。因此，教师的评价方式应更加注重学生对文本的深度解读、感悟与体验。教师应倡导多元化的评价方式，除了传统的笔试、问答之外，教师可以鼓励学生进行角色扮演、创意写作、讨论交流等，这样既能考查学生对文本的理解，又能检验学生的批判性思维与创造性表达。例如，学生在读完 骆驼祥子 后，教师可以让其模拟祥子写一封给未来的自己的信，表达“他”对生活的看法和期望。而在实际操作中，教师应主动跳出评分的框架，转而关注学生在阅读过程中的思考。每名学生的感悟都是独特的，这些独到的见解应当得到教师充分的尊重与肯定。另外，随着信息技术的发展，数字化评价工具和平台也可以被纳入考虑范畴。例如，教师可使用在线阅读平台记录学生的阅读路径、查看学生的阅读笔记与阅读互动，从而更为精确地把握学生的阅读深度与广度。因此，教师可对评价方式进行创新，形成多元、深入、具有人文关怀的评价体系，让每名学生都有表达自己不同于他人的阅读成果的机会。四、结语本文强调了整本书阅读在培养学生语文综合能力中的不可替代作用。在此基础上，笔者结合教学实际，提出了六大策略以优化整本书阅读教学，力求让学生在阅读中不仅能够领略文学的魅力，还能够提高自身的语文综合素养。参考文献：施卫东，韩勇 探寻项目式学习改进整本书阅读的 策 略 文 学 教 育（下），（）：李欣欣“教学评一体化”理念下的整本书阅读教学评价探究：以 朝花夕拾 为例 语文建设，（）：苗家豪 新课标下 琦君散文 与整本书阅读的互动研究 齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），（）：杜永明 初中语文整本书阅读习惯评价策略 亚太教育，（）：姜良存，王爱钰 初中整本书阅读学习任务群中思维与语言的互动 现代语文，（）：王敏 基于核心素养导向的高中语文整本书阅读教学策略研究：以 红楼梦 为例 安徽教育科研，（）：李江涛 整本书阅读策略初探 湖北教育（教育教学），（）：刘会娟 故事品析铺就初中语文整本书阅读教学新思路 天津教育，（）：