立足新课标%2C 优化小学语文写作教学.pdf

小作家选刊立足新课标，优化小学语文写作教学马文辉（甘肃省天水市清水县山门镇中心小学，甘肃 天水）摘 要：写作教学在小学生语言组织能力和表达能力的培养方面有着重要的作用。义务教育语文课程标准（年版）（以下简称“新课标”）的发布，对小学语文写作教学提出了全新的要求，如何以新课标为导向对写作教学进行优化，实现写作教学的提质增效，更充分地发挥出写作教学的育人价值，是现阶段小学语文教师需要重点探究的问题。本文以新课标视域下小学语文写作教学的要求作为切入点，简要分析了小学生在语文写作中存在的普遍性问题以及小学语文写作教学中存在的问题，并对新课标视域下优化小学语文写作教学的具体路径进行了深入探讨，希望能为教师创新小学语文写作教学模式提供一定的参考。关键词：新课标；小学语文；写作教学中图分类号：文献标识码：写作是运用语言文字进行思想情感表达的方式。在写作过程中，学生的思维能力能够得到很好的锻炼，同时逐渐形成运用语言文字创造美、表现美的能力。由此可见，写作教学对学生的成长和发展至关重要。新课标也着重强调了写作教学的重要性和必要性。鉴于此，小学语文教师应深刻认识写作教学的育人价值，并立足新课标，积极探索提高写作教学质量的有效策略，这对于语文学科教学的优化改革以及小学生表达与写作能力的提升具有重要的意义。一、新课标视域下小学语文写作教学的要求义务教育语文课程标准（年版）中将写作和口语交际整合为“表达与交流”。为保证语文学科教学在学生表达与交流能力培养方面的功能和效果，新课标一方面强调教师在教学过程中要搭建真实的语文情境，通过典型的实践活动来完成教学任务和目标，以此真正落实“自主、合作、探究”的学习方式，获得更好的教学效果；另一方面拟定了全面、具体的学段教学目标（见表），使语文教师在开展写作教学时更具方向性，从而有效保障写作教学的效果，使写作教学的育人功能和价值能得到更充分发挥。表 新课标内小学不同学段“表达与交流”教学目标学 段目 标第一学段（年级）对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话 在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语 根据表达的需要，学习使用逗号、问号、句号、感叹号第二学段（年级）乐于用口头、书面的方式与人交流、沟通，愿意与他人分享 能清楚明白地讲出见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动 观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚 尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句 学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。课内习作每学年 次左右写 作 指 津续 表学 段目 标第三学段（年级）懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材 能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文 修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。习作要有一定速度。课内习作每学年 次左右二、小学生在语文写作中存在的普遍性问题 字词运用不够准确受知识积累和写作经验较少等因素的影响，部分小学生在写作过程中会出现字词运用不够准确的问题。如经常出现“一只大象”“两个花”等量词使用错误的问题，以“神气活现”（贬义）形容某人精力充沛等褒义词与贬义词混淆使用的问题，以“万人空巷”形容街道空旷、以“七月流火”形容夏季炎热、以“差强人意”形容某件事物不能使人满意等成语使用错误的问题，大量运用网络流行语、口语、方言等问题。写作思维不够灵活受心智发育、思维能力等因素的影响，部分小学生并不具备“提笔就写”的能力，写作前往往需要在脑海中梳理思路、构建框架，在草纸上拟订写作提纲，然后再根据提纲融入写作素材，完成文章的写作。在这一过程中，很多学生会盲目模仿高分作文，套用其写作思路和框架，缺乏独立思考，导致自身的写作思维发展受限，不利于自身写作能力和习作质量的提升。语言积累不够丰富语言文字的积累量对于学生的写作水平和习作质量具有决定性的影响。但从实际情况来看，一些小学生在学习和生活中缺少自主进行语言文字积累的意识和科学方法，导致语言文字积累量不足。此外，想要实现写作能力的显著提升，学生需要在积累语言文字的过程中进行深入思考，这样才能在写作过程中灵活运用所积累的语言文字。但在实际的学习过程中，部分小学生只是采用机械性摘抄、背诵的方式进行语言文字积累，并没有深入思考，以至于语言积累在写作能力发展方面的作用未能得到充分发挥。语言内容缺乏美感写作的魅力在于能够通过文字生动、细腻地展现出生活之美、自然之美和情感之美。但一些小学生并没有形成上述认知，只是将写作视为一种用文字进行记录的机械任务，在写作过程中缺乏对语言文字的推敲，导致文章在内容方面缺乏美感。此外，一些小学生缺乏在生活中发现美、创造美的意识和能力，而且生活经验也比较少。这些因素也会导致他们在写作时出现情感表达比较空泛、语言内容缺乏美感的问题。三、小学语文写作教学中存在的问题 教学形式单一在传统的写作教学模式中，部分教师习惯采用“展示范文分析讲解让学生积累好词好句设置仿写任务”的形式。这样做虽然能够在一定程度上培养学生的写作能力，但其存在形式单一、枯燥的弊端，很难使学生从中体会到写作的乐趣。长此以往，可能会打消学生的写作积极性，进而影响写作教学质量的提升以及学生写作能力的发展。教学内容不够生活化教师在开展写作教学时要能够贴近生活实际，培养学生感悟生活的能力，强化学生发现生活之美的意识。但从实际情况来看，部分教师在开展写作教学时，没有充分利用教材中的优秀课文，也没有根据学生的生活经历选择适宜的写作内容，更未能有效引导学生观察、感悟生活，导致教学内容与实际生活相脱节，不利于学生写作能力的提升。教学拓展广度不足核心素养视域下，语文教师在开展写作教学时，不仅要做好对学生思维能力、写作技巧的培养工作，还应以写作为载体，培育学生的语文核心素养，即革新教育理念，积极进行写作教学方法的优化创新，以此拓展写作教学的广度。但从教学实际来看，部分教师并没有进行此方面的实践，仍然只局限于对小作家选刊教材内容的讲解，使用的方法也比较僵化，很难满足学生的学习需求。四、新课标视域下优化小学语文写作教学的具体路径 读写结合大量的阅读，有利于学生积累语言文字、拓宽知识视野、丰富思想情感，而这也是语文写作的“基石”。同时，小学生语言能力的发展要靠积累、靠模仿、靠内化、靠积淀，而阅读是积累、模仿、内化、沉淀的重要载体。由此可见，读写结合是提升小学生写作能力的有效方法。新课标视域下，小学语文教师应运用此方法来优化写作教学，进而促进学生核心素养的发展。以部编版语文五年级上册课文 桂花雨 的教学为例。教师可通过以下两项活动将阅读与写作紧密结合，实现“以读促写”。（）“美句摘抄”活动。首先，让学生自由阅读课文并将文中自己最喜欢的五句话摘抄到练习本上。随后，教师随机点选几名学生分享他们摘抄的美句，再通过“你为什么喜欢这段话”“你认为这段话美在哪里”等问题，引导学生对美句进行分析鉴赏，感悟其中蕴含的写作知识。如有的学生摘抄下“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的”一句，并在教师的引导、启发下得到“浸 字能够生动形象地表现出桂花香气的浓郁”的阅读感悟。（）“随堂仿写”活动。首先，教师可以让学生在练习本上仿写他们摘抄的美句，以此加深学生对美句写作手法的理解感悟，激活他们的写作思维，使学生语言运用的基本能力得到培养与提升。随后，引导学生回忆一次记忆深刻的劳动活动，并鼓励他们尽可能模仿教材文本的语言特点和情感特征进行写作，通过文章仿写的方式，培养学生“借物（事）抒情”的写作能力。联系生活融入真情实感是写好文章的关键。因此，小学语文教师在开展写作教学时，一方面要培养学生善于观察生活、发现美的能力，另一方面要注重教学内容与生活实际的联系，在语文写作和学生的生活经历之间建立起一座情感迁移的桥梁，这样才能使学生在写作时“有事可写、有情可说”，能够将自身的真情实感自然融入文章之中，从而达到提升学生写作能力的效果。以部编版语文五年级上册课文 慈母情深 的教学为例。通过本节课开展写作教学的主要目标是“体会肖像描写和环境描写在情感表达方面的作用并学习相应的写作方法”“能够利用文字准确表达母（父）子间的亲情”。为了获得更好的教学效果，教师可通过如下方式将教学内容与实际生活紧密联系起来。首先，向学生分享一件自己与母亲之间令人难忘的事情，并结合母亲的生活照，对母亲进行肖像描写，通过上述语言表达自己对母亲的热爱和感恩之情。随后，通过“你与父（母）亲之间发生过哪些难忘的事”“随着年龄的增长，你的父母在形体、样貌上发生了怎样的变化”等问题，引导学生回忆生活经历，形成有关“母爱”“父爱”“亲情”等真情实感。此后，教师可再通过“课文中作者是如何表达母子情深的”“你能否模仿课文作者的表达方式写出你与父母之间的浓浓亲情”等问题引导学生实现读写结合，使学生能够在文本的启发下，自然地将生活经历、真实情感融入文章中，以此实现学生写作能力的提升。任务驱动根据新课标的要求，教师在开展语文学科教学工作时，应紧跟时代发展步伐，做到系统设计、兼顾发展、统筹规划，以此实现“碎片化”教学向“整体性”教学的转变。鉴于此，小学语文教师可以构建“大单元”教学模式，通过设计学习任务群的方式，对教学资源进行整合，以任务驱动的形式，提升教学的有效性。以部编版语文五年级下册第一单元教学为例。本单元课文内容包括：四时田园杂兴（其三十一）稚子弄冰 村晚 三首古诗，祖父的院子 月是故乡明 梅花魂 三篇文章，口语交际活动“走进他们的童年岁月”，“习作：那一刻，我长大了”等。基于对教材内容的剖析，教师可以“童年岁月”作为“大单元”教学的主题并设计如下学习任务群。任务一：“我的童年最有趣”。该任务要求学生通过阅读鉴赏本单元的三首古诗，体会古代孩童的童年活动的快乐，并在此基础上，以古诗内容为框架，发挥自身的想象力，将其改写为富含童趣的短文。写 作 指 津任务二：“走进他们的童年岁月”。该任务要求学生在完成单元三篇文章的阅读后，通过小组交流讨论的形式，进行读后感分享，以此实现对文章写作手法、语言特点、情感表达方式等内容的探究性学习。同时，要求学生在课后以“小记者”的身份采访父母或长辈，了解他们的童年岁月并根据采访内容写一篇有关采访对象童年生活的作文。任务三：“那一刻我长大了”。该任务要求学生在课后收集记录自身成长难忘时刻的照片，然后整理制作成“我的成长影集”，并在每张照片的背后详细写下“那一刻”的具体情景和真实感受。通过上述学习任务群的设置，教师可将教材资源与生活资源有机整合，以多样化的教学任务引导学生紧密围绕单元主题和教学目标开展写作练习，从而获得更好的教学效果。科学点拨逻辑思维是影响写作质量的一个关键因素。受心智发育等因素的影响，一些小学生的逻辑思维能力比较薄弱，以至于习作内容容易出现结构混乱、条理不清等问题。对此，新课标视域下，小学语文教师在开展写作教学时，应重视思维层面上的引导，加强对学生写作思维的点拨。以部编版语文五年级下册第七单元“习作：中国的世界文化遗产”的教学为例。首先，教师要带领学生对习作主题进行分析。不难看出主题中包含“中国”“世界文化遗产”两个关键词，这便对写作对象做出了明确的限定。其次，通过“你知道中国有哪些世界文化遗产”“如果你是一名讲解员，你会如何向他人介绍某个文化遗产”“你认为在介绍文化遗产时必须说明的内容有哪些”等问题，对学生的写作思路进行点拨。再次，让学生以小组合作的形式，分析讨论本单元的课文，总结课文的写作顺序和语言特点。最后，让学生在练习本上拟订写作提纲。待学生全部完成提纲的拟订后，教师让几句学生朗读自己拟订的提纲，并由师生共同点评，完善提纲，使其更具逻辑性。通过上述层层递进的引导方式，学生能够逐渐形成良好的逻辑思维，从而使自身的写作能力得到提升。创新形式新课标视域下，小学语文教师要不断创新写作教学形式，使其更具趣味性，更符合小学生的学习规律，这样才能充分激发学生对写作学习的兴趣，使他们在学习过程中保持更高的思维活跃度，进而实现写作教学的提质增效。以部编版语文六年级上册第二单元“习作：多彩的活动”的教学为例。在教学过程中，教师可以对传统的教学评价形式进行大胆创新，以此提升教学评价的指导作用，使教学效果得到增强。比如，当所有学生完成写作后，教师先要求同桌之间交换作文进行互评，圈画出文中使用不当的字词、标点符号，找出文中的病句，再从结构设计、写作手法、情感表达等方面对文章进行评价。随后拿回作文并参考同桌给出的评价对作文进行修改、润色。接着，教师随机点选几名学生朗读修改后的作文，由全班同学进行点评，集思广益，对文章进行深度优化。最后，由师生共同评选出几篇优秀作文，展示到学校官网或公共学习空间上，由全校师生进行品评、欣赏，调动学生的写作积极性。五、结语综上所述，新课标视域下，小学语文教师可通过读写结合、联系生活、任务驱动、科学点拨、创新形式等方法对写作教学模式进行优化，以此提升教学的科学性与有效性，使写作教学更符合新课标的相关要求和小学生的学习规律，从而有效地促进学生语文核心素养的发展。参考文献：郑大海 试论新课标下小学语文写作教学措施 安徽教育科研，（）：盖俏 妙笔生花趣味写作：新课标背景下小学语文写作教学有效策略研究 名师在线，（）：韩静 新课标视域下小学语文写作赏析教学策略探析 考试周刊，（）：董春华 新课标背景下小学语文写作教学探析 智力，（）：居则满 新课标背景下小学语文高年级写作赏析教学 的 意 义、策 略 与 建 议 才 智，（）：黄玲 浅谈新课标背景下小学语文的写作教学 散文百家（新语文活页），（）：