基于学习任务群的初中古诗文大单元教学评价体系建构实践探索.pdf

小作家选刊基于学习任务群的初中古诗文大单元教学评价体系建构实践探索林嘉滨（福建省厦门双十中学思明分校，福建 厦门）摘 要：新课标把立德树人作为语文教学的根本任务，要求教师围绕文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面培养学生的核心素养。本文主要通过教学实践明确大单元教学、学习任务群和评价支架操作三大问题，探讨基于学习任务群的初中古诗文大单元教学评价体系的构建策略。关键词：学习任务群；大单元教学；评价支架；评价体系中图分类号：文献标识码：斯蒂金斯曾说“任何课堂教学的质量最终都取决于那里所运用的评价的质量”。义务教育语文课程标准（年版）（以下简称“新课标”）在“课堂教学评价建议”部分提出：“教师应树立 教学评 一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性。”新课标背景下的教学实践是基于学习任务群探索大单元教学。大单元教学和“教学评”一体是当下教师在一线教学中不断研究、尝试、反思、推进的方向。新课标进一步明确了我们的教育“培养什么人”“怎样培养人”“为谁培养人”三个关键问题。新课标把立德树人作为语文教学的根本任务，清晰、明确地指出了教学目标的育人立意。同时，新课标明确了语文课程要围绕文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面培养学生的核心素养。教学目标的达成度往往有赖于教学评价。新课标特别强调“教学评”一致性，目的在于使教学评价充分发挥育人功能。因此，教师要从教学目标、教学过程、学生的个体差异等多个角度关注评价导向，以期形成“以评促学，以学定教”的完整教学闭环。在初中阶段建立系统的古诗文评价体系，是对“教学评”一体化实践的反思推进的结果。首要是厘清大单元教学的框架。初中古诗文大单元教学是基于核心素养统筹整合教材单元内容，寻共性，找差异，并以结构化的方式将其呈现。可以说，结构化是学生知识内化和素养提高的前提；整合则需要建立在真实情境创设的基础上，即基于学习任务群支架，高效推进教学活动，达成相应的素养培养目标。一、学习任务群视域下大单元教学的优势和支架孟子尽心下 云：“充实之谓美，充实而有光辉之谓大。”“大单元”的“大”不是单纯指“容量大”，而是强调教师在当下社会和教学中要有高站位和大格局，从整体上观照语文教学，推动学生主动学习，促进学生全面发展。“大单元教学”中的“大单元”可以简单理解为：基于特定的目标和主题，对教学内容中具有关联性的要素进行组织的最小教学单位。相对于传统的教材自然单元教学，大单元教学具有非常明显的优势：在学习材料方面，【基金项目】本文系厦门市教育科学“十四五”规划 年度课题“基于学习任务群的初中古诗文大单元教学研究”（课题批准号：）的研究成果。教 苑 新 声以多篇材料、统整教学为主，课程知识由“大概念”统摄；在教学方式方面，以学生自主合作探究学习为主，要求教师创设真实的任务情境；在课程资源方面，有丰富、多元、真实的课内外资源助推。简言之，大单元教学具有大概念统摄和情境任务驱动的特点。大单元教学的优势一个大单元是由多个不同的、具有共性或关联的知识和能力课时段构成的，每一项知识和能力都需要教师创设一个真实的任务情境，要求学生通过完成任务达成学习目标。这就决定了大单元教学中的学习任务是多项的，也就是教师需要以学习任务群为依托，推进大单元教学，达成单元目标。大单元教学具有以下几方面优势：一是教学知识体系化，可以促使学生将知识转化成素养；二是以情境任务驱动学习，更有利于学生知识和能力的迁移运用；三是主张探究式合作学习，有助于提升学生的学习效率并形成学习能力；四是整体教学，可以培养学生完整的认知思维，促使学生提高解决问题的能力。大单元教学的支架大单元教学并没有统一的模式可以推进，但是可以有借鉴的支架，这个支架在初中语文大单元教学中具有普遍的适用性和操作性。我们把这个支架拆解如下：（）规范单元名称与安排课时规范单元名称与安排课时需要结合单元特性（大任务、大项目、大概念、大问题）。教师需要从教材单元的导读部分入手，结合单元内容、学生学习任务情况、不同知识学习的独特规律等编制课段和安排课时。（）明确单元目标单元目标就是要解决什么问题，期望学生学会什么。单元目标在确定时需要考量是否具有可行性和必要性，并且要按循序渐进的原则，关注目标之间表层和深层的关联性，因为每一个单元目标都需要依托真实情境中相应的学习任务。（）推进评价任务要想了解学生的学习效果，就需要对学生的学习过程和学习结果进行评价。这就需要教师创新大单元评价形式，比如确定个人、小组、教师等多个评价主体，比如从过程、效度、结果等多个维度进行多元化的评价。评价形式可以是传统的成长记录形式，也可以是最新的互联网平台下的互动评价形式。评价的媒介则是评价量表，量表的设计需要有实操性和丰富性，并且应该在实践过程中不断完善。需要注意的是，语文大单元教学的内容和特点决定了评价量表的多样性和多元化，千万不能一份量表用到底。（）关注学习过程关注学习过程，就是关注学生要经历怎样的过程才能够学会。学习过程可以促进学生单元知识结构内化和能力形成，基础知识和基本能力结果效度又反过来推动学习方式的改进和完善，这是一种完整的闭环。要想实现“教学评”一体化教学，教师就要在整体设计的前提下按课段分课时呈现学习方案，同时融入真实情境，嵌入相应的评价任务。（）落实作业与检测学生真的学会了吗？这里需要留意的，不仅是基础知识与基本技能，还要关注学生的迁移应用能力是否真正具备，这关系到学生后续真实社会生活中解决问题的关键能力的形成问题。（）促进学后反思通过怎样的反思能让学生管理自己的学习？这里需要教师提供反思支架，引导学生正确地反思。这种反思不能单纯停留于基础知识和基本技能的掌握，更应该关注语文学科素养的形成和个体品质的发展。二、学习任务群的推进与评价体系的构建学习任务群视域下的初中古诗文教学同样具备四大优势，同样需要留意六个要点。学习任务群能够有效实现真实情境中的大单元教学目标，这种“有效”需要构筑学习任务群与对应评价项目来衡量，因而构建评价体系对实现大单元目标和育人目标具有重要的导向作用。本部分内容将分别选取初中三年中古诗文大单元教学实践案例，探讨学习任务群与评价体系的构建策略，这种对应关系既要立足特定古诗文单元中学生基础知识的掌握、基本技能的具备以及单元目标的达成；又要关注不同学业阶段学生的古诗文学习能力和个体品质层级性的提升和发展。走进唐诗里的思念 七年级上册第三单元课外古诗词诵读部分大单元教学学习任务群与评价架构案例内容：峨眉山月歌 江南逢李龟年 行军九日思长安故园 夜上受降城闻笛。单元命名：根据所选内容的共性与关联性，将其命名为“走进唐诗里的思念”。单元目标：考虑到七年级学生的实际情况，按循序渐进的原则，确定三个目标 准确、流利、有感情地朗读诗歌，理解诗歌的主要内容；结合朗小作家选刊读展开想象，理解诗人表达的情感；在初步分析欣赏的基础上背诵诗歌。任务与评价：根据单元目标将其拆解为多个任务并确立评价要素。具体如下：任务一：诵读诗歌品韵味。要求学生读准字音，读出节奏。此任务可从自由朗读与指导朗读活动入手，以五言诗和七言诗的格式化朗读节奏为基础，通过听范读标节奏和赛读（个人和小组）活动进行评价。任务二：译读诗歌知内容。指导学生根据课文旁边的注释，结合每首诗下面的解说，尝试用自己的话理解每首诗的意思。通过独立译读诗歌和同桌间互相比较译读诗歌两个不同层级的活动进行评价。任务三：品读诗歌晓手法。要求学生分别描绘诗歌所表现的画面和表达的情感。通过“我最喜欢的诗句”点评活动评价任务完成的效度。任务四：联读诗歌明情怀。要求学生查询并阅读相关材料，了解这四首诗的写作时间和创作背景，同时通过联想活动理解作者情怀（例如：横向联想，展开每一首诗歌的相关诗句；纵向联想，描绘唐朝由盛到衰的画面）。通过阅读活动和联想活动达成单元目标，以作者情怀的表达和朝代变化画面的呈现（建议以书面形式）作为评价的依据。任务五：背诵诗歌延传承。背诵活动可按独立背诵、同桌相互检查背诵、部分同学展开背诵比赛、默写这四首诗歌的顺序推进，这是基于学习任务群的大单元教学“教学评”一体化的典型呈现形式之一。学习过程：在课堂教学的真实情境中，从听说读写角度开始，关注学生的学习活动，从活动参与度和表达与呈现维度，从学生个体、小组群体、教师视角，多主体、多元化进行过程性和形成性评价，不轻易下总结性评价。作业与检测：这是分层的重要载体，从基础知识掌握、迁移应用能力、解决问题的能力、品质发展等多个层次衡量不同学生个体各自层面的发展程度。学后反思：引导学生对照学习任务单上具体的学习任务逐一反思，分析不足的原因，总结好的经验，以提高效率，实现能力发展和品质提升。寻梦山水 八年级上册第三单元大单元教学学习任务群与评价架构案例内容：三峡短文二篇与朱元思书唐诗五首 学习描写景物。八年级上册第三单元是部编版初中语文教材第一个独立的文言诗文单元，所选古诗文都是歌咏自然山水的名篇，文质兼美，以描写景物为主，融入了作者细腻的情感。单元目标：语言目标：通读课文，借助注释和工具书，梳理 篇课文中的景物，读准、理解并积累独特的文言表达。分析观察方法、景物特点及写法，从修辞、视角、感观、形态等角度品析表达效果。思维与审美：分析比较 篇课文选景的不同，梳理 景 物 特 点，培 养 对 比 思 维 和 归 纳 思 维。从修辞、视角、感观、形态、骈散结合、对偶韵语等角度分类归纳景物观察方法与写作技巧，锻炼归纳思维和想象思维。借助资料，了解作者的生平，梳理课文情景关系，撰写游记，锻炼归纳思维与想象思维。价值与个性：通过“山水梦寻”场馆的规划设计，加深对自然山水和文人之趣的认知，感受人与自然相融共存的和谐关系，形成净化心灵、陶冶情操的审美趣味。课段与核心任务：第一课段 巴东三峡馆，核心任务 基于 三峡 内容，完成该场馆设计。第二课段 奇山异水馆，核心任务 基于答谢中书书与朱元思书 内容，完成场馆设计。第三课段 承天寺院，核心任务 基于记承天寺夜游 内容，完成场馆设计。第四课段 寻境（灵感设计），核心任务 基于 唐诗五首 的内容和情感，厘清诗歌“起承转合”结构。第五课段 创境（描写景物），核心任务 通过观察描绘相应的景物对象并融入一定的情感。任务与评价：每个课段设置造境（整体空间设计）、入境（细节场景设计）、化境（主人公与游客对话交互设计）三大任务。通过三大任务的完成实现从初步感知到细节、手法的明确以及背景情感的鉴赏目标。可以基于三大任务，分设不同的小任务，组成相应的任务群，同时生成具体的评价量表，多维多元衡量评价。活动中，每个小组派代表向全班汇报和展示该场景入境、造境、化境三个环节的设计成果，其他各组进行投票评价。评价量表主要参考维度：内容维度：不脱离文本，准确、完整，有文采、有创意。表达维度：分享流畅，表达清晰，有感染力。文化维度：对文本有正确、深入的探究，能结合课外资源对本场馆进行丰富呈现。案例二通过对大概念、大目标、大情境、大任务、大活动的具体细化，真正实现了目标、情境、教 苑 新 声任务、活动等多方面的有机融合，称得上是“教学评”一体的典型案例。家国担当，群星闪耀 九年级下册第六单元大单元教学学习任务群与评价架构案例（以出师表 课段为例呈现）内容：曹刿论战 邹忌讽齐王纳谏 陈涉世家 出师表 诗词曲五首。单元目标：语言目标：在结合课下注释的基础上，借助语境推断文言词语意义，积累古今异义词、通假字、一词多义、词类活用等，达到疏通文义，能用现代文讲述英雄故事；选取心目中的真英雄，推荐使用“三叠式”结构手法写一篇不少于 字的推荐词，表达对英雄的崇敬和赞美。思维与审美：通过比较分析不同的表达方式、文体等特点，训练学生聚合思维和概括能力；通过运用创意表达、“三叠式”结构手法锻炼学生的分析能力和演绎思维能力。价值与个性：培养学生胸怀家国的真英雄情感。学习古人的政治才能和军事智慧，通过创意表达实现学生的人生价值追求。课段与核心任务：出师表 课段 “鞠躬尽瘁”之星诸葛亮；核心任务 给 历史群星闪耀时 历史文化栏目组写一篇关于诸葛亮评选“鞠躬尽瘁”之星的推荐词，建议使用“三叠式”结构手法，有创意地表达，推荐自己心目中的“英雄”。任务群与评价：大情境创设 电视台 历史群星闪耀时 历史文化纪录栏目，本栏目纪录片希望由一隅的灿烂星空关照中国整条历史长河，关照流淌在每个仁人志士血液中的爱国情怀，关照当下青少年身上“天下兴亡，匹夫有责”的使命担当，引领中学生价值观向正向纵深处发展。大情境必然带来大任务驱动，在大任务中还需要细化每一个小任务。对应 出师表 课段的具体目标，基于本课段设立相应的学习任务群，解决从文体知识到人物形象评价，再到价值引领的多层次问题。立足单元目标，设置“群英荟萃”“花式秀英雄”“录推荐视频”三大任务，对应在 出师表 课段，则分解为具体的任务如下：小组讨论，概括诸葛亮的品质特性，分析诸葛亮形象；小组合作共同完成一篇推荐词，分组查阅历史背景、人物生平、历史影响等资料，讨论推荐词素材取舍，并有创意地表达；录制推荐视频并呈现互评。大任务分解实施后，教师既要关注过程，也要留心结果效度，可以通过评价量表对学生进行有效评价。项目等级评价标准故事内容能抓住六要素讲故事，思路清晰，内容具体，详略得当，形象鲜明，融入恰当评价，有明确的价值导向故事内容具体，材料详略得当，人物形象突出故事内容不具体，详略不当，人物形象不鲜明语言表达能脱稿讲述，声音洪亮，吐字清晰，感情饱满，富有感染力能基本脱稿讲述，声音较为洪亮，普通话标准，感情饱满不能脱稿，声音较为模糊不清，缺乏感染力形象风度衣着整洁，仪态端庄大方，举止自然、得体，自信阳光，能够展现青少年朝气蓬勃的精神风貌举止自然、得体，精神饱满态度拘谨，神情紧张视频录制画面清晰、稳定，无杂音，合理使用视频特效和字幕工具，具有一定创意性画面清晰、流畅、稳定，无杂音画面不清晰，晃动、跳动三、结语基于学习任务群的初中古诗文大单元教学具有整体性和重构整合的特性。创设真实的学习情境与学习任务群的解构具有强关联的特性。基于学习任务群的古诗文大单元教学评价体系具有长程性、发展性和循序渐进性。多元化、多角度、多主体的评价体系，更能促进学生能力和品格在不同年级呈现螺旋式上升的趋势，从而达成学科核心素养的培养和育人目标。参考文献：中华人民共和国教育部 义务教育语文课程标准（年版）北京：北京师范大学出版社，李水君 结构化设计：初中古诗文大单元教学的实践探索 中学语文，（）：罗谨思 大单元视域下的学习任务群构建：以语文教材八年级上册第三单元古诗文教学为例 年轻人：版（学校天地），（）：杨述琴 基于学习任务群的大单元教学策略 中学语文，（）：