基于信息技术的小学语文教学创新策略探究.pdf

小作家选刊基于信息技术的小学语文教学创新策略探究马小英（甘肃省东乡族自治县锁南民族小学，甘肃 临夏）摘 要：在数字化时代，信息技术不仅是日常生活的一部分，也对教育产生着日益深远的影响。在小学语文教学中，如何充分利用信息技术促进教学方法的创新和教学质量的提高，已经成为一个备受关注的话题。基于此，本文先强调了小学语文教学与信息技术相结合的重要性，接着具体分析了目前小学语文教学中应用信息技术存在的问题，最后从整合多媒体资源、设计个性化学习路径和创设家校合作平台三个方面探讨了基于信息技术的小学语文教学创新路径，以期为教师创新语文教学模式提供一定的参考。关键词：信息技术；小学语文；创新策略中图分类号：文献标识码：随着信息技术的迅速发展，教育领域也迎来深刻的变革。具体到小学语文教学中，传统的教学模式多以教材和教师为中心，学生的课堂参与度和创造性受到了一定的限制。而信息技术，特别是诸如多媒体教学、互联网资源、在线教学平台等的引入，为小学语文教学提供了更加丰富、生动和多元化的选择。这不仅可以显著提高学生的学习兴趣，还能激发他们的创造性思维，使他们在信息丰富、形式多样的环境中，更好地掌握和应用所学的语文知识。然而，信息技术与小学语文教学的结合并不是简单的加法。教师要确保信息技术被合理利用，使其真正成为提高教学效果的“助力”。因此，探索基于信息技术的小学语文教学创新策略，既是应对当前教育形势的需要，也是对未来教育发展模式的探索。一、小学语文教学与信息技术结合的重要性小学语文教学与信息技术的结合，不仅可以提高学生的学习兴趣和效果，还有助于培养其综合素养和创新思维。信息技术为小学语文教学提供了丰富的教学资源，如动画、视频、音频、互动游戏等，使得教学内容更为生动、直观。信息技术能够更好地吸引学生的注意力，使他们更加主动地参与到学习中，从而提高学习的效果。结合了信息技术的语文教学，还可以让学生在实际操作中形成信息素养，学会如何筛选、评估、应用信息，并借助技术手段（如智能化的自适应学习系统，可以针对每位学生的学习情况提供个性化的教学建议），使教学更加高效。此外，在教学实践中，学生可通过在线平台进行小组合作，共同完成项目研究或其他任务，突破空间限制，实现远程合作，进一步提升了小学语文教学的实效。二、目前小学语文教学中应用信息技术存在的问题 技术依赖过重，低质信息过载随着信息技术的快速发展，小学语文教学对数字工具和在线资源的使用越来越频繁。然而，过度依赖技术和信息资源质量不高也成了当前小学语文教学中存在的问题。在一些课堂上，信息技术被滥教 苑 新 声用，传统的教学方法几乎被完全替代，比如部分语文教师过度依赖电子课件，很少手写板书。这反而导致学生与教师的互动减少，而且一旦出现技术故障，就可能导致教学受阻。另外，在移动互联网时代，人们极易被海量信息淹没。以小学生的认知水平是难以筛选和评估信息质量的，过多碎片化的信息容易导致小学生对于主题的理解不足，缺乏系统性的知识体系构建。同时，笔者在教学实践中发现，部分小学生过分依赖互联网资源，而非独立思考和创作，极易产生抄袭问题。教学技能缺乏，忽视实际互动在实际操作中，部分教师在利用信息技术教学时，表现出技能缺乏的一面，而且经常忽视与学生的互动。这两方面的问题都值得深入关注与探究。一方面，尽管多媒体和智能教学工具日益普及，但部分教师在实际应用时，操作不熟练，经常出现技术故障或不会使用某些功能，从而影响教学进程。对于在线教学资源和多媒体内容的整合与应用，有的教师仍停留在简单地播放和展示阶段，未能进行深入的创新。同时，由于信息技术更新迅速，部分教师难以及时掌握和运用最新的教学技术，极易产生教学方法过时导致不能满足学生学习需求的现象。另一方面，忽视师生互动的问题则更为突出。比如一些教师过于依赖技术手段，忽视了教学的本质是师生间、生生间的真实互动，只是简单地播放视频或使用课件，缺乏真正的教学参与。尽管很多信息技术工具内置了测试和反馈功能，但这些教师也未能有效地整合这些功能，减少了教师和学生之间、学生与学生之间的面对面交流，影响了语文教学的效果和学生的社交能力的发展。教学内容更新滞后，评价体系不完善首先，教学内容更新滞后是因为目前信息技术发展日新月异，其换代速度往往远超过学校课程内容的更新周期。当教师尝试将最新的信息技术应用于教学中，可能会发现所教授的内容与现实生活中的技术应用已经存在较大的差距。例如，当学生已经熟练使用某种新型的交互技术工具，但教学中仍停留在早期的技术应用时，这种滞后很容易导致学生对教学内容的兴趣减弱，甚至产生怀疑。其次，与信息技术的飞速发展相比，教学评价体系的完善和更新则显得迟缓。传统的评价体系主要依赖于笔试和口试，而这两者有时很难准确评估学生在信息技术应用中所获得的知识和技能。例如，如何评价学生进行创意写作的能力，或是他们在网络环境下进行合作学习的效果，都是当前评价体系难以覆盖的领域。此外，由于评价体系的不完善，一些教师在教学中可能会选择不使用信息技术，以避免面对评价的困境，这可能导致学生错失全面发展的机会。三、基于信息技术的小学语文教学创新路径 整合多媒体资源，开展多元化教学当前的信息时代，多媒体资源的丰富性为小学语文教学提供了广阔的选择空间。教师利用多媒体资源，可以有效丰富教学方法和手段，实现教学的多元化。（）互动式教学互动式教学强调教师与学生、学生与学生之间的交流与互动。基于信息技术的小学语文教学，教师可以使用电子白板、在线答题系统等工具，设计互动性强的教学活动。还可以利用投影仪展示课文内容，鼓励学生对文中的关键信息进行标注；或使用在线答题系统，让学生实时回答关于课文的问题，从而增强学生的课堂参与度和学习兴趣。例如，在教学 静夜思 时，教师可将诗歌的内容通过投影仪展示在电子白板上，并附带相关的背景图片，如明亮的月光、静静的床前等，帮助学生更好地感受其中的情境。在展示诗的内容时，教师可以鼓励学生用电子笔对他们认为特别美的句子或不太理解的词语进行标注。如有的学生可能会对“床前明月光”进行标注，并分享为什么觉得这个句子很有画面感。然后，教师可以设计一些关于古诗的问题，并使用在线答题系统让学生实时回答。如：“这首诗中，李白缘何会有 举头望明月 的情感？”“你认为诗中的 低头思故乡 有什么深刻内涵？”这种方式不仅能测试学生的知识理解程度，还可以引发他们的思考，进一步深化对古诗的感悟。小作家选刊（）项目式学习项目式学习旨在通过实际操作和探究，培养学生对某一主题进行深入分析的能力。在小学语文教学中，教师可以设计与生活、社会紧密结合的主题项目。此方法不仅能够锻炼学生的语言表达能力，还可以培养他们的信息整合和技术应用能力。比如，课文 普罗米修斯 中包含了丰富的文化内涵和哲理思考。教师通过项目式学习，可以使学生更深入地理解课文，并将其与生活和社会联系起来。本次项目的目标是探索 普罗米修斯 的主题和意义，理解故事情节和主题，并运用多媒体工具和资源，制作展示成果。在具体教学中，教师可以首先介绍 普罗米修斯 的故事情节和主题，引导学生思考并提出问题，如：“普罗米修斯为什么要盗取火种？”“火的象征意义是什么？”。之后引导学生深入研究 普罗米修斯 的故事，阅读相关资料，探讨课文中传达的重要哲理，并安排学生使用文本编辑器、图片编辑工具、视频剪辑软件等线上工具，制作关于 普罗米修斯 的展示成果，比如创建幻灯片、制作视频、设计海报，最终以图文并茂的方式呈现出来。（）网络合作学习网络合作学习是指学生在网络环境下，通过各种通信工具与同学合作完成学习任务。例如，教师可以利用在线合作平台，如国家中小学网络云平台或学习通，组织学生进行小组合作，共同撰写、编辑一篇文章或进行主题研究。以此培养学生的团队合作和沟通能力，还可以让他们在实际操作中熟练掌握各种信息技术工具。比如，精卫填海 是一则中国古代神话，在实际教学中，小学语文教师可利用国家中小学网络云平台，先将学生分组，并提供一系列关于 精卫填海 的讨论问题。例如：“精卫为什么要填海？”“在现实生活中，你有没有过类似精卫那样坚持不懈的经历？”之后安排学生在线上讨论，分享自己的看法，并从文中寻找证据来支撑自己的观点。在这一过程中，学生也可以在学习通等工具上合作编写 精卫填海 的现代版故事或续写，如可将精卫的形象现代化，设定为一个小学生面对困难学业的挑战时所做的种种努力。学生采用网络合作方式进行故事构建、分工撰写，最后形成一部完整的作品。设计个性化学习路径，实行教学评价创新在设计个性化学习路径方面，借助信息技术，小学语文教师可对学生的学习习惯、能力和兴趣进行数据分析，从而提供最合适的教学资源和任务。例如，针对具象思维较强的学生，提供图文并茂的材料；对于喜欢互动的学生，设计更多的互动游戏和任务。同时，信息技术使得教学内容不再受限于固定的教材和教案。教师可以根据学生的学习进度和难易程度，实时调整教学内容和节奏。如对于掌握快的学生，提供更多的拓展资料；对于进度较慢的学生，则可以提供更多的辅助材料和练习。在实施教学评价方面，小学语文教师应基于信息技术，设计更加丰富和多样的评价方式，如在线测试、互动评价、项目评价等，以此全面反映学生的学习情况和能力。除了教师的评价，学生的自我评价和生生互评也非常重要。信息技术可以为学生提供一个多样化的评价平台，使其能够更加客观地评价自己和同学。以 女娲补天 这一课文为例。在设计个性化学习路径时，教师可将其分为初级路径、中级路径和高级路径。其中，初级路径针对基础稍弱或对故事不熟悉的学生，主要先从动画、图片或简短的故事视频开始，让学生初步了解故事大纲。对于已经对故事有所了解，但需要深入学习的学生，可以提供中级路径，即互动式的电子书或配音故事，以此鼓励学生模仿、重述或创作与原故事相关的小故事。高级路径则主要针对已经熟悉故事，希望深入挖掘故事背后的文化、历史或道德内涵的学生，并为他们提供相关的文献、研究或与故事相关的其他经典文学作品进行比较。评价方面，教师可以采用项目评价、过程评价、自我评价和学生互评相结合的方式。其中项目评价是指让学生创作与 女娲补天 故事相关的文学作品、短剧或动画，从而评估学生对故事的理解和创造力。过程评价主要通过学生在互动式学习平台上的操作记录、讨论记录或作业提交记录，评估学生对 女娲补天 的学习过程、学习策略和学习态教 苑 新 声度。自我评价和生生互评则是鼓励学生在评价自身学习效果的基础上，与同学进行相互评价，从而培养他们的自主学习能力和批判性思维。创设家校合作平台，开展教学资源共享创设家校合作平台并开展教学资源共享，是基于信息技术的小学语文教学的重要创新策略。同时，可以为家长与教师提供一个实时交流的渠道，无论是学生的学习情况、作业完成情况，还是学校的各种通知、活动，都可以通过平台进行及时的沟通和反馈。通过家校合作平台，教师可分享课堂上使用的各种教学资源，如课件、教学视频、练习题等，使家长和学生在课后也能有效利用，达到最大化的资源效益。线上共享也能确保每个学生都能获得高质量的教学资源。在具体的教学实践中，教师应构建功能完善的家校合作平台，保证其具备实时通讯、资源共享、任务发布、学习数据追踪等功能。例如，教师可以在平台上发布家庭作业，并对学生的完成情况进行追踪和反馈；家长可以通过平台随时查看孩子的学习进度和表现。例如，在讲授 盘古开天地 这篇课文时，教师可邀请家长参与。通过家长会议、电子邮件或在线通信工具，向家长介绍教学的目标和内容，安排家长与学生共同寻找与课文相关的教学资源，包括文本、图片、视频等。然后利用这些教学资源，深入研究 盘古开天地 的故事内核、文化背景和象征意义，并通过撰写报告、制作海报、录制视频等方式呈现研究成果。学生完成任务后，可以在学校或在线平台上进行展示，分享他们的研究成果，由家长、老师和同学提供反馈。四、结语综上所述，基于信息技术的小学语文教学创新策略能够有效提高学生的学习效果，但同时也需要教师的积极努力，以建立更为灵活和高效的教学体系。具体来说，包括整合多媒体资源、设计个性化学习路径以及创设家校合作平台等策略。这些创新策略可以改善小学语文教学的质量，提高学生的综合素养和创新能力。参考文献：丁香 让信息技术在小学语文课堂中高效落地 学苑教育，（）：吕惠卿 基于信息技术的小学语文口语交际教学 当代家庭教育，（）：郑美琼 信息技术环境下的小学语文写作教学模式改革 亚太教育，（）：宋和珍 信息技术与小学语文阅读教学的整合运用探讨 智力，（）：张振华 小学语文课堂教学运用信息技术的策略 基础教育论坛，（）：