基于项目化学习的小学语文单元教学——以小学中高学段统编教材为例.pdf

114教材教法课程建设基于项目化学习的小学语文单元教学以小学中高学段统编教材为例胡文武（甘肃省武威市凉州区长城镇五墩教学点，甘肃武威733000）【摘要】项目化学习与小学语文单元教学的融合，要求教师充分挖掘单元实施项目化学习的切入点，发挥单元教学的多元功能，以单元具体的主题内容为任务抓手，强调理论与实践相结合，最终指向高质量的教和学。从学习主题、核心知识、高阶任务、教学反馈四个方面，对项目化学习视角下的小学语文单元教学改革进行研究，让学生基于具体的任务驱动，在真实参与、真实体验、真实分享的过程中提高语文素养。【关键词】项目化学习；小学语文；单元教学【中图分类号】G62【文献标识码】A【文章编号】2095-9214（2024）02-0114-03【DOI】10.16550/ki.issn.2095-9214.2024.02.036项目化学习作为新课程改革下的实践性教学抓手，利用项目任务的形式，驱动知识转化为实践能力，让学生在学习知识、领悟知识以及实践操作的过程中实现知识的纵横迁移与内化。小学语文单元教学中项目化学习的实现，主要是借助单元教学载体进行项目化驱动，从活动情境、学生认知和延伸创新等方面，建设开放性、引导性、合作性的教学体系，增强课程教学实效，并且能够同步提升学生的语言能力、思辨能力及实践能力等，全面提升学生素养。一、界定学习主题，设置单元教学目标（一）设置学习主题，做好教学引导小学语文单元教学通过结合项目学习的主题，创设阶段化、过渡化的教学场景，让教学活动本身以一种学生乐于接受和积极参与的形态，根植于教学体系中，有效增强学生的学习内驱力。如小学语文统编三年级上册单元教学内容为“美丽的校园”“秋天的美景”“奇妙的童话王国”“预测故事”“发现生活中的美”“大美祖国”“大自然之美”“美好的品质”等。教材单元学习主题是符合学生阶段化成长需求的，这也为项目化学习提供了切入点。设定学习主题时，教师以校园景色与自然风景作为项目驱动任务，让学生能够站在欣赏自然风景的视角，去看待眼前的景色。这样的主题驱动充分锻炼了学生的情感表达能力，也能让学生更好地运用字、词、句去抒发情感。学生只有将知识内容合理运用到真实的体验感悟中，才能完成知识的内化与迁移，提高学习质量。（二）明晰教学目标，凸显教学主旨基于项目化学习设定的教学目标，是指深度剖析教材内容，结合项目化学习属性，逐步导入多环节教学场景，让学生了解教学内容与学习侧重方向。如小学语文统编教材四年级上册的第四单元，教学内容以神话为主题，包括 盘古开天地 精卫填海普罗米修斯 女娲补天 四篇课文。教师应引导学生了解神话寓言，解读寓言背后蕴藏的哲理，并通过“我和 过一天”的习作，将学习成果进行转化。设定教学目标时，教师可将各类神话人物作为习作的教学目标。教师道：“同学们，如果有一次和神话人物过一天的机会，你会选择哪一位神话人物115课程建设教材教法呢？”此类项目化学习的指向性有利于学生积极融入学习中，深度了解文章内容，了解各个神话人物的思想是否能和自己达成一致，进而锻炼了学生收集信息、整合信息、加工信息的能力，同时也能够起到文化传承的作用。二、凝练核心知识，重组单元教学内容（一）统整单元确认核心知识将小学语文单元教学中的统整单元、探索单元内容进行整合，通过“双线推进”的形式，兼顾单元核心主题与要素，并深度关联教与学。搭建知识场景以及设置任务驱动时，教师应确保语文单元学习真正由“知识内容”转变为“知识”，让学生在项目推动过程中获得更多的学习体验。课堂教学时，可搭建教学驱动体系，彰显单元内容的人文主题，让学生能感受到课文内容的深层次含义，在学习过程中感悟情感，引发共鸣。例如小学语文统编五年级上册第六单元中，教学内容以“舐犊之情”为主题，口语交际为“父母之爱”，习作为“我想对您说”，学生完成课文学习后，能够从情感方面产生共鸣，了解父母的爱是非常伟大与无私的。项目化学习的设定，应当以凝练的教学目标作为项目任务驱动的主体，关联教学目标、教学任务以及知识驱动点，从全局出发，逐层渗入各个教学阶段中，让学生在积累字词知识的同时学会情感表达。（二）优化单元罗列教学内容教师应优化单元教学内容，针对教学体系呈现出的教学导向，实现教学主题与学习要素之间的转变，保证单元教学内容的渗透性，并能以适应学生发展的规律实现纵向延伸。以小学语文统编五年级上册第三单元为例，本单元教学内容以“民间故事”为主，包括 猎人海力布 牛郎织女（一）牛郎织女（二）等，学生在学习过程中能够了解更为丰富多彩的民间传说。在单元内容中开展项目化学习，教师可以布置民间故事续写的任务，让学生按照自己的想法去改编内容。学生可以四人为一小组，合作续写民间故事。此项目化学习的目标是让学生之间彼此合作，能够充分发挥各自想象，最终将四名同学的想法合理融合为一个小故事。在合作交流中，如果同组成员提出不同的想法，那么大家就商定采用较好的想法进行融合，这样既增强了团队的凝聚力，又能够开阔学生的视野。最后通过组内合作、组间竞争的方式，加深学生对单元内容的理解程度。（三）整合学段凸出教学重心学段整合主要是对单元内容进行纵向关联，分析内容涉及的重难点。不同年级的教材，单元内容相对于学生学习而言，具有阶段性提升的作用。所以，应脱离单元教学范畴，采用大单元教学的模式，探究单元教学重心。部编版六年级下册第三单元，习作作业“让真情自然流露”，写作目标是让学生结合生活中经历过的事情，利用自己的语言去表达畅快、感动、激动、盼望、欣慰、惧怕、愤怒等情感。学生在习作期间，结合本单元的教学内容，写出各种各样的故事，以及经历事情后的情感变化。从习作内容来讲，此学段的习作内容较为完整。而在四年级、五年级教材中也同样能找到与情感表达相关的习作内容，且习作内容具有递进性。此时项目化学习的开展，应将单元教学内容进行关联，设定内容与目标，进一步分析项目化学习及驱动过程中学段融合的可能性。三、搭建高阶任务，理清单元教学流程高阶任务是针对项目化学习与单元教学内容之间的链接，建设具有引导性、规范性的学习场景，通过任务驱动深化教学与学习之间的关系，让学生能够深层次理解、掌握知识内容。（一）成果驱动：巧设项目任务项目化任务设计是针对学生的学习场景，整合驱动目标，让项目化学习能够通过成果转化，展现项目化学习的效果，由低阶转向中阶，最终指向高阶。以小学语文部编版四年级上册第七单元为例，此单116教材教法课程建设元教学主题是“家国情怀”，教学任务是让学生清楚了解课文中的人物、事件，增强学生的代入感，使其能够将自身所学知识与情感进行融合，促进学生深度学习。单元教学的项目化学习设计则是将教学内容建设为大单元项目，保证在知识融合过程中，通过项目清单的方式，让学生解析教学内容之间的各个关联点，为后期的教学拓展提供更多可能。（二）思路驱动：完善教学流程项目化学习的过程设定，针对不同任务建设前期准备、中期执行以及后期反馈的教学体系，以期借助单元教学，打破传统课堂教学脱节问题。同时，通过项目化学习的主题以及目标等，开展整体化驱动，加深学生对知识的理解。项目执行过程中，学生应通过项目清单，迈进成果导向阶段，然后通过多方评价以及作品展示，加深对知识的理解。（三）融合驱动：建设项目活动教学活动的设定是结合项目化的任务，制定各阶段的学习导向。以小学语文部编版教材四年级上册的第四单元为例，从课程教学目标来讲，四年级的学生对于各类神话知识已经具备初步认知，特别是受家庭以及社会等方面的教育影响，学生能够背诵一部分神话故事。在此过程中，知识的教授以及教学引导，则是进一步规范学生对神话知识的理解，并进行重新审视以及深层次理解。对此，项目化学习活动建设过程中，可通过课内活动和课外活动两个阶段建设活动体系，课内活动阶段主要通过“课内故事我会讲”“喜欢的故事我来讲”和“民间故事我继续讲”等形式展开；课外活动阶段围绕阅读计划，进行小组分享、梳理故事思维和搜索民间故事展开，让学生深入了解到神话故事具备的魅力。四、做好教学反馈，项目学习成果展示（一）建设多元化体系，凸显教学评价的主体性教学反馈能够真实反映出教育工作开展进度、教学与学习之间的对接情况，确保教学工作不会产生分化问题。教学评测期间，主要是通过前、中、后期的项目化学习情况，分析学生的自我学习能力。项目化学习中学生的参与程度以及学习表现，可通过学生自评、学生互评、教师评价等多元结合的评价方式展现。（二）建设多样化体系，凸显教学评价的方式性针对教学方式的评价是指站在学生视角，分析项目化学习活动开展过程中是否能够深度根植于学生的学习思维，以摆脱传统教学活动表面浅化的问题。另外，项目化学习评价模式的驱动可以更好地分析学生在学习过程中对于教师指导的接受度，分析学生能否将知识内容合理转化为实践能力。因此，评价模式也应契合单元项目化学习全过程，如可以从学习态度、认知方式、行为习惯、探究过程、互动效果等多个维度评测，提高实际教学评价的反馈性。总之，小学语文单元教学中，教师应及时更新、跟进新理念和新技术，在夯实教育基础能力的同时，做到教与学的高效对接，厘清教学脉络，提升课程教学实效。通过项目化学习，以单元教学内容为载体，发挥导向作用，驱动学生自主开展深度探究性学习活动，实现知识的吸收和内化，并能进行创新性应用。【参考文献】1 张明凤.项目化学习视域下小学语文单元整体教学探微 J.阅读，2022（79）：10-12.2 廉丽玲.小学语文项目化学习的探索与实践 J.语文世界（教师之窗），2022（10）：65-66.3 李军，戴华.基于项目化学习的小学语文口语交际教学优化研究 J.中国教育学刊，2023（08）：71-75.4 魏平风.基于整体单元的语文项目式学习研究 J.作家天地，2022（14）：80-82.5 吴小云.项目化学习在小学语文单元整体教学中应用 J.小学生作文辅导，2022（03）：62-64.【作者简介】胡文武（1981.04），男，汉族，甘肃武威人，本科，高级教师，研究方向：小学语文教学。