基于思维品质培养的高中英语小说阅读教学设计研究--以White Fang Chapter 1%262为例.pdf

普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）指出普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质体现英语学科核心素养的心智特征（教育部 2020），是个体的思维质量。每个个体的思维发生和发展都具有显著的个性差异，思维品质体现的便是个体思维的水平和能力的差异（林崇德 2009）。阅读理解是一种思维活动，“是一种把语言符号通过心理认知转换成思维符号的复杂过程”（佟敏强 2009）。小说阅读通过理解故事情节、分析角色性格、揭示矛盾冲突、挖掘小说主题等，培养学生的思维品质，使他们能在具体中抽象、在分析中推理、在比较中质疑、在联想中创新的思维；能得体地表达情感和情绪的思维；能以平等、互动方式开展文化理解的思维；能意识到自身的局限性并保持开放心态的思维（龚姚东 2015）。由此可见，基于思维品质培养的小说阅读教学在英语课堂上对学生核心素养的培养起着重要的作用。一、教学设计（一）教学内容教学内容为典范英语第 10 套第二册小说白牙（White Fang）前两个章节。这部小说由 12个章节组成，讲述的是加拿大西北边陲的冰封地带，一只名为 White Fang 的幼狼从荒野出来几经波折变成狗进入人类文明世界的故事。前两个章节为故事的开端，交代了故事背景和白牙的出生，集中描写了狼的生存环境、动作和声音。（二）教学目标在本节课之前，学生学习了 典范英语 第 10套第一册小说秘密花园（The Secret Garden），掌握了小说阅读的基本要素，即理解故事情节、分析角色性格、揭示矛盾冲突、挖掘小说主题等。基于学生对小说阅读基本要素的掌握、小说阅读学习特点的梳理及本小说内容的分析，将本节课教学目标设定如下：1.通过品味故事的开端，学生能够感知 WhiteFang 的生存环境的特点。2.通过对 she-wolf 和 White Fang 的动作、声音等品读，学生能够分析它们的特点和它们的关系。3.通过对两个章节情节的把握，学生能揭示两基于思维品质培养的高中英语小说阅读教学设计研究以 White FangChapter 1&2 为例徐青【摘要】阐述思维品质的内涵及小说阅读教学对培养学生思维品质的价值。以 典范英语 第 10 套第二册小说 白牙（White Fang）前两个章节为例，探究基于思维品质培养的高中英语小说阅读教学设计。提出以小说情节为主线展开教学，用读前活动培养学生在比较中质疑的思维，用读中活动培养学生在具体中抽象、在分析中推理的思维及文本概括能力，用读后活动培养学生在联想中创新的思维，通过整体阅读教学实现学生思维品质的提升。【关键词】思维品质；小说阅读教学；高中英语122Vol.24 No.3教学步骤任务设计思维品质和能力Step 1：Lead-in辨析狼与狗，导入主题在比较中质疑Step 2：Reading：Chapter 1Step 3：Reading：Chapter 2理解故事开端；概括故事情节；感知狼的生存环境；分析 she-wolf 和 White Fang 的角色特点在具体中抽象、在分析中推理；文本概括能力Step 4：Post-reading讨论小说矛盾冲突；预测小说主题及 White Fang生长历程在分析中推理、在联想中创新个章节中的主要矛盾冲突。4.通过对White Fang 的特点分析和“目录”中每个章节小标题的提示，学生能够猜测 White Fang的成长历程。（三）教学思路根据教学内容与教学目标，设想以小说情节发展为阅读教学主线，通过不同的任务帮助学生感知White Fang 的生存环境、分析角色特点、揭示主要矛盾冲突、猜测主人公的成长历程，在不同的任务中重点培养他们在具体中抽象、在分析中推理、在比较中质疑、在联想中创新的思维及文本概括能力。具体设计思路如下表所示：（四）教学过程1.读前导入，激活思维Step 1：Lead-inTask：Distinguish dogs from wolves.教师在 PPT 上呈现狼和狗的图片，让学生判断并比较两者的异同。【设计说明】围绕小说标题设计上述任务，激活学生的兴趣和思维，引出小说主要角色狼的同时，为小说情节的感知奠定思维基础，培养其在比较中质疑的思维。2.读中感知，深入思维Step 2：Reading：Chapter 1Task 1：Figure out how the story begins.Q1：Where did the story take place?Q2：What happened to the two people Henry andBill?Q3：How do you feel?（A：Terrified，frightened.）Q4：What makes you have such a kind of feeling?（A：Different sounds of wolves.）【设计说明】围绕小说的开端设计上述任务，引导学生理解小说情节，感知狼的生存环境及其声音、动作等特点，培养其在具体中抽象的思维。Task 2：Focus on how she-wolf came to the stage.Q1：What on earth happened to the dogs?（Useone sentence.）（A：The she-wolf led the dogs out of the packone by one.）Q2：How did it happen?（A：Lured them away；killed even human beings.）【设计说明】围绕小说主要角色之一 she-wolf的登场设计上述任务，引导学生用一句话概括故事情节，具体分析关键词 one by one，深入体验故事发展的环境特点（terrifying，frightening），并感知文本内容和朗读相关段落及语句，学习小说中对狼的生存环境、声音、动作等的描写，培养其在具体中抽象的思维及文本概括能力。Task 3：Analyze the characteristics of she-wolf.Q：What kind of animal is she-wolf?（Use adjectivesor verbs.）（A：Fierce，cruel，work in team，fear of fire，strong-willed，brave，protective.）【设计说明】围绕 she-wolf 的角色形象设计上述任务，引导学生分析角色特点，为此后对主人公White Fang 的分析作铺垫，培养其在分析中推理的思维。Step 3：Reading：Chapter 2Task 1：Figure out how the story moves fromChapter 1 to Chapter 2.Q：After killing dogs and human beings，whathappened next?（Use one sentence.）（A：The she-wolf gave birth to a group of cubs课 例123characteristics of the little cubAppearanceAbilitiesPersonalityLessons learnedbut lost her new mate and all of the cubs except thelittle grey one in famine.）【设计说明】围绕故事情节设计上述任务，引导学生用一句话概括故事情节，关注第一章到第二章的过渡，培养其文本概括能力。Task 2：Focus on the title of this chapter Thelittle cub and answer the questions below.Q1：What does“cub”mean?Q2：What is the relationship between she-wolfand the little grey cub?Q3：What kind of animal is his father?（A：Q1：A young wild wolf just after being born；Q2：Mother and son；Q3：He is flooded with a fatherly instinct to feedhis cubs；full of love，responsible for his family.）Task 3：Focus on the“family”of White Fang.Q1：What hardship did they go through?Q2：What kind of family is it?（A：Q1：Their father was killed by the viciouslynx in a huge fight，while their mother felt the lossdeeply，but knew that life must go on because she hadcub to feed and protect.Q2：Full of love and warmth.）【设计说明】围绕第二章的标题设计上述任务，引导学生理解标题意义、分析角色之间的关系；Task 3 是对 Task 2 的追问和延伸，旨在分析角色特点，为此后情节分析作铺垫。以故事情节为基础框架为分析提供支持，进一步培养学生在分析中推理的思维。Task 4：Analyze the characteristics of the littlecub and finish the chart below.Q1：What is special about the cub?Q2：What did he learn at last?（A：Q1：Appearance：The pure grey wolf coat.Abilities：Rasping growl，the loudest，could roll theother cubs with a quick swipe of his paw.Personality：Tough，courageous，etc.Q2：Lessons learned：Taking risks can be painful!）【设计说明】围绕 White Fang（the little cub）的角色形象设计上述任务，引导学生通过感知情节分析主人公的角色特点，借助表格深入感知故事情节，培养其在具体中抽象、在分析中推理的思维。3.读后分析，拓展思维Step 4：Post-readingTask 1：Analyze the conflicts.Q：What conflicts can you find in these twochapters?（A：Wolves vs.themselves；wolves vs.wolves；animals vs.human beings；animals vs.nature，etc.）【设计说明】围绕故事的开端部分设计上述任务，引导学生通过感知故事情节分析小说主要要素矛盾冲突，为理解故事情节的发展奠定基础，培养其在具体中抽象、在分析中推理的思维。Task 2：Predict the future development of thestory.Q 1：What are the possible themes of this novel?Q 2：According to the first two chapters and thecontents，what kind of animal would the little cubgrow into?（A：Q1：Growth and survival，the proper relationshipbetween animals and human beings，the proper relation-ship between animals/human beings with nature，development of humanity，etc.Q2：Maybe a fighting wolf，maybe tamed，etc.）【设计说明】围绕小说要素主题和情节发展设计上述任务，引导学生通过阅读故事的开端和“目录”中每个章节的小标题推测整篇小说的主题和故事情节，整体把握小说并进行批判性思维，培养其在分析中推理、在联想中创新的思维。二、教学反思本节小说阅读课通过对小说开端的感知和角色特点的把握顺利完成了既定的教学目标，培养了学生的思维品质，即在比较中质疑、在具体中抽象、在分析中推理、在联想中创新的思维及文本概括能力。结合教学内容和教学效果，教师对基于思维品124Vol.24 No.3（下转第 129 页）质培养的小说阅读教学有以下反思：（一）小说情节提供思维品质培养的支撑小说阅读教学需以小说情节为教学主线。对于小说阅读理解的要素故事背景、故事发展、角色、冲突、主题的分析，均以小说情节为依据。小说情节的理解应通过语言的感知实现。因此，在小说阅读教学中，教师应引导学生朗读描写生动的语句和段落，根据关键信息定位关键句并分析其意义，品味其语言特点，利用文本中的关键词完成概括故事情节、分析角色特点、推测角色成长历程等学习任务。基于此，教师在课堂教学中应根据小说情节设计不同的教学任务，确保每个教学任务以问题链为支撑，引导学生感知情节、分析内容、品味语言。小说阅读中的思维碰撞应是读者与小说本身的相互作用；以情节感知带动分析、推理，用情节支撑思维品质的培养。（二）教学活动指向思维品质的培养教师应设计不同的教学活动帮助学生感知小说情节。感知情节的最终目的之一是培养学生的思维品质。因此，教学活动应以小说情节的理解和分析为主线，指向思维品质的培养。如本课例中，读前主要激活学生在比较中质疑的思维；两个章节的阅读在培养学生在具体中抽象的思维的基础上，Chapter 1 的阅读注重培养其文本概括能力，Chapter 2 的阅读注重培养其在分析中推理的思维；读后的讨论和预测活动旨在培养学生在分析中推理、在联想中创新的思维。由此可见，每一个教学活动都要指向思维品质的培养。教学活动中的不同阶段可培养学生不同层次的思维品质，每个阶段培养的思维品质有一定针对性，通过不同教学任务的设计强化该思维品质的培养；每个阶段培养的思维品质需有一定的层级，符合学生的阅读特点和思维发展特点，实现从简单到复杂的逐级递进。因此，阅读过程中以小说情节为主线、以培养思维品质为导向的教学活动设计尤为关键。（三）价值判断引导思维品质的提升小说阅读基于情节的价值判断体现学生的高阶思维能力。本课例通过读后的讨论和预测两个活动引导学生进行价值判断，使他们在综合运用小说文本信息的基础上发展逻辑性、批判性、创新性等方面的思维能力（教育部 2020），拓展其思维的深度和广度，提升其思维品质。同时，思维品质的提升有助于提升学生分析问题和解决问题的能力，对事物作出正确的价值判断（夏谷鸣 2017），促进之后的小说阅读。由此可见，价值判断不仅能帮助学生提升思维品质，而且能帮助他们提升小说阅读品质，形成良性循环。（四）整体阅读教学串联思维品质的递进小说阅读需从整体把握内涵，深层分析小说外延，即理解故事情节、分析角色性格、揭示矛盾冲突、挖掘小说主题等，这几个要素缺一不可且循序渐进。按上述要素和步骤进行教学培养的学生思维品质相应地体现为在比较中质疑、在具体中抽象、在分析中推理、在联想中创新的思维，缺一不可，且体现了从简单到复杂的逐级递进。这就要求教师在小说阅读教学中整体把握小说的内涵和外延，进行整体教学设计。具体来说，就是把小说看作一个整体的语篇，而不是把每个章节割裂成单独的语篇进行教学。本案例选取 Chapter 1 和Chapter 2 作为一个整体，是因为这两个章节是小说情节的开端，设计了对故事背景、故事情节、人物特点的分析，是对小说内涵的理解过程，同时基于此设计了讨论小说矛盾冲突、预测小说主题和主人公成长历程的小说外延的拓展活动。这样设计也是基于整体教学理念。本节课厘清了小说内涵，同时为小说剩余部分的教学做好了铺垫和承接，即本课时与后续课时是部分和整体的关系。本课时培养的思维品质实现了逐级递进，而后续的深入教学在本课时培养思维品质的基础上也将进行再次升华和递进。三、结论本研究从教学案例入手，探索小说阅读教学中通过理解故事情节、分析角色性格、揭示矛盾冲突、挖掘小说主题等培养学生思维品质的方法。研究发现，读前活动可通过图片等视觉刺激导入主题，以此培养学生在比较中质疑的思维；读中任务可通过问题链、图表、思维导图等的设计指导学生感知故事内容、理清故事情节、分析角色特点，以此培养他们在具体中抽象、在分析中推理的思维及文本概括能力；课 例125Vol.24 No.3读后活动可通过深层次的问题指导学生探索小说矛盾冲突、预测小说主题，以此培养其在分析中推理、在联想中创新的思维。从实践层面来看，本研究涉及的教学方法对学生思维品质的培养产生了一定的实际效果，使他们通过本节课完成了对小说的整体阅读和把握，实现了思维品质的提升。本研究关注在小说阅读教学各个环节培养学生思维品质的方法，拓展了教师在小说阅读教学的研究视域。从实践层面来看，本研究有助于高中英语教师深入研究小说阅读教学读前、读中、读后的整体阅读教学策略，以达到在教学过程中逐级培养学生思维品质的教学目标。引用文献龚姚东.2015.从思维品质到品质思维刍议英文教学中的思维品质培养J.英语学习（教师版），（12）：4-7.教育部.2020.普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）S.北京：人民教育出版社.林崇德.2009.发展心理学M.北京：人民教育出版社.佟敏强.2009.大学英语阅读教学理论与实践M.长春：吉林出版集团有限责任公司.夏谷鸣.2017.英语学科教学与思维品质的培养J.英语学习（教师版），（2）：9-13.注：本文系中国教育学会 2022 年度教育科研一般规划课题“融合信息技术深化中小学英语教育教学改革实践研究”（课题编号：202200140401B）的阶段性研究成果。作者信息：315105，浙江 宁波，浙江省宁波市效实中学（上接第 125 页）表现能力和心理素质。班内评选出 5 个作品，最终分组优化代表作参与年级评比，使学生形成学习期待，在集体荣誉的驱动下，能够有目的、自主地学习语篇、内化知识、迁移创新。整个活动调动了学生的参与感、责任感，使他们在面临任务时能够以积极、主动的态度迁移创新。3.素养立意本单元的基础是 4 个语篇的学习，依托 4 个故事的语篇学习，学生可以了解故事内容，理解词汇句式，学会讲述寓言故事。在输入学习过程中，感受中西方神话故事的不同特征，形成对文化的开放、包容和好奇的态度，内化故事中传达的积极向上的情感态度和价值观。在整个活动中，学生需要以任务为导向，保持积极、主动的学习态度，广泛搜索资料，综合英语、语文、历史、信息技术等课程，调动朋友、家人的力量创新地完成任务。在此过程中，教师需要关注教学目标的达成，学生需要反思学习行为与预期目标是否一致，从而提升学习的内驱力。结语在新课标的引领下，教师应顺应变革趋势，更新教育理念，变革教育方法，关注核心素养，培育时代新人，实现学生个人和全社会的福祉。引用文献方向，盛群力.2020.2030 学习罗盘：设计未来时代的学习J.开放学习研究，（2）：20-22.郭堂瑞.2020.OECD“学习罗盘 2030”启示下小组合作学习策略研究J.现代计算机，（28）：86.教育部.2022.义务教育英语课程标准（2022 年版）S.北京：北京师范大学出版社.舒越，盛群力.2019.聚焦核心素养 创造幸福生活OECD学习框架 2030 研究述要J.中国电化教育，（9）：9.张娜，唐科莉.2020.以“幸福”为核心：来自国际组织的教改风向标基于 2030 学习罗盘 与“教育 4.0 全球框架”的分析J.中小学管理，（11）：28-30.OECD.2019.OECD Learning Compass 2030 EB/OL.（2019-5-22）2020-10-27.http:/www.oecd.org/education/2030-project/teaching-and-learning/learning/2019-5.作者信息：030000，山西 太原，山西省太原市尖草坪区第二中学校课 例129