教材结构再统整下的初中美术动画课程项目化实施.pdf

炫动漫教育创新 197 教材结构再统整下的初中美术动画课程项目化实施罗正东上海市奉贤区肖塘中学 上海 201401摘要：初中美术教材结构与内容缺乏统整，阻碍了单元化教学的设计与实施，导致学生对知识技能的掌握呈碎片化状态。项目化学习引导学生运用知识和技能进行问题分析与探究，以学生感兴趣的定格动画项目为载体，将教学目标细化为策划、导演、剧本、分镜、道具、拍摄、剪辑、合成、配音等项目任务，对教材内容进行第三度开发和利用，通过项目化学习的层层递进深入，学生在真实、完整、有意义的情境中做到了“做中学，思中学，议中学”，切实体验动画师的创作实践过程，不但提高了学生的学力，而且培养了学科的核心素养。关键词：项目化学习 教材结构统整 再统整中图分类号：G4 文献标识码：A1.研究目的上海现行的初中美术教材仍然沿用 2002 年-2009年由少年儿童出版社和上海教育出版社出版发行，教材使用已经十多年了。导致现行初中美术教材已与新一轮课改的目标不相适应，特别与核心素养背景下的育人总目标不相匹配，这已成为困扰学校艺术教育发展的一个重要因素。究其原因，则是时代在发展，技术在提高，学生的学习方式在改变，而我们的教学方式依旧呈现照本宣科的状态。这个“本”就是教材，教材内容缺乏统整，阻碍了单元化教学的设计，导致学生对知识技能的掌握呈碎片化状态，无法实现以学生为中心，以小组合作为形式，以解决问题为中心的单元化、项目化学习。“教材统整”是教师遵循课程方案与课程标准，以国家教材为主要教学资源，根据科学的教育理念、培养目标与学生实际，系统梳理、筛选、统筹、整合、设计可以直接实施的教学内容进行教学实践，取得实效的过程。基于项目化学习的定格动画教学不但需要对学期中的单元教学内容进行统整，甚至更需要对不同学期的教材内容进行单元化设计与统整，进一步强化学习内容的深度与广度，是基于教材统整的再统整，是在结构上对教材内容的第三度开发与利用。2.研究方法本课题具有实践性、可操作性、探索性的特点，以教师为引导、学生为主体，采用文献研究法、行动研究法、经验总结法、跨学科研究法、案例研究法，力求体现课题研究的前瞻性和实效性，强化定格动画教学对学生美术核心素养的提升。3.结果与分析为了项目化学习的设计和顺利实施，本课题首先对初中美术教材结构进行了梳理和再统整。3.1 美术教材结构再统整后的定格动画项目化学习设计项目名称定格动画学科美术其他涉及学科美术 信息技术 文学 音乐 电影项目时长8 周学生年级七年级项目简介学生以六人为一组，设计了“头脑风暴”、“小试牛刀”、“众志成城”、“凤凰涅槃”四个递进的项目化学习活动，以动画师的工作流程进行渐进式项目化学习，完成定格动画的学习内容框架设定，学习体验并掌握了 App 学习，剧本创设、道具制作、静帧拍摄，后期处理，视频合成等一系列完整的体验定格动画片的制作过程。以平板电脑为主要工具，学习、体验和掌握定格动画工作室、巧影 App 等美术应用 APP，贯穿了媒体艺术相关的知识点，让学生将所学到的知识能学以致用。学科能力审美能力、造型能力、想象能力学习能力与品质收集与整理信息、提出问题、设计规划、实践反思、创造改进项目活动过程课时安排项目任务活动流程XUANDONGMAN教育创新 198 第一周项目任务一、“头脑风暴”，观察赏析搭建学习框架，能学善思学习活动 1：观察赏析定格动画，思考奇妙之处。学习活动 2：我问你答探其究竟，学习原理技巧。学习活动 3：头脑风暴思维碰撞，厘清所需知识。第二周第三周项目任务二、“小试牛刀”，借鉴经典学习动画之术，想学善仿学习活动 4：初步实践验证猜想，检验所学知识。学习活动 5：学习经典借鉴技巧，学会迁移运用。学习活动 6：小试牛刀模仿制作，学习制作经验。第四周第五周项目任务三、“众志成城”，集体创作体验动画之美，会学善合学习活动 7：知识共享互通有无，厚实知识储备。学习活动 8：岗位轮换逐个体验，掌握制作流程。学习活动 9：众志成城分工合作，运用集体智慧。第六周第七周第八周项目任务四、“凤凰涅槃”，联动评价升华动画之艺，乐学善创学习活动 10：联动评价取长补短，找到提升空间。学习活动 11：反思改进提高品味，明确努力方向。学习活动 12：凤凰涅槃独立创作，打造自主学习。3.2 实施过程项目任务一、“头脑风暴”，观察赏析搭建学习框架，能学善思学习活动 1：观察赏析定格动画，思考奇妙之处。教师拍摄了一部题为神奇的手的定格动画片，让学生观察赏析，为后期学生的自我创作抛砖引玉。欣赏的同时提出两个问题：奇妙在什么地方？如何才能做到“奇”和“妙”？奇与妙的视觉效果激发了学生的好奇心，蠢蠢欲动想要模仿，可惜多次实验失败，请求老师揭秘拍摄技巧。教师故作玄虚，再次勾起学生更强烈的好奇心，此所谓悬念教学法。学习活动 2：我问你答探其究竟，学习原理技巧。教师引导学生结合已有的生活经验，对该片的拍摄技巧进行大胆的猜测，采用“我问你答”的形式，提出了几个不可思议的问题：“一团揉皱的纸怎么会由慢慢展开而变得像熨过一样的平整？”“彩色铅笔为什么会像仪仗队一样整齐列队？”。学生大胆的提出自己的猜测和设想。最后，教师揭示了拍摄定格动画的过程以及所运用的拍摄软件和编辑软件。学习活动 3：头脑风暴思维碰撞，厘清所需知识。面对学生的高涨的学习热情，笔者在班级开展了一次头脑风暴，学生提出了一系列问题：1、如果我们也来拍摄制作一部定格动画，需要用到哪些设备和材料？2、这些设备和材料怎么用？3、我们还需要学习和了解哪些相关知识？4、定格动画制作大致上分为哪几个阶段？5、我们的定格动画能否具有一定的意义，该如何体现？通过这次“头脑风暴”，在同学们的思考、讨论和争辩中，同学们总结了拍摄制作定格动画需要学习的内容框架。项目任务二、“小试牛刀”，借鉴经典学习动画之术，想学善仿充分运用现有设备和信息技术手段降低拍摄制作难度和如何借鉴经典的技术就成了本活动环节的重点，于是笔者设计了初步实践学习借鉴小试牛刀三个学习活动，让学生在实践中体验，在反思中学习，在模仿中提高。学习活动 4：初步实践验证猜想，检验所学知识。为了满足学生的好奇心理，充分验证前面各种猜想的可行性，教师准备了相关的材料和教具，提供给学生进行实践拍摄。学生分组后运用老师提供的材料和自己准备的道具进行小组合作拍摄，看看自己的想法是否能拍出想要的效果。学习活动 5：学习经典借鉴技巧，学会迁移运用。学生学习赏析了中国第一部水墨动画片小蝌蚪找妈妈和经典的黏土定格动画小鸡快跑，知道了更多动画片背后的故事，了解了更多了技巧，更有志于向经典和优秀的作品学习和借鉴，力争创作属于自己的优秀作品。面对学生强烈的动手欲望，教师趁机宣布下一个活动任务：小组合作，自定拍摄主题，自行准备相关材料和道具，准备用哪些拍摄技巧，设想好最后的定格动画效果。学习活动 6：小试牛刀模仿制作，学习制作经验。拍摄制作完成后，每个小组都上台展示了自己小组的作品，介绍了哪些效果是模仿制作的，哪些效果是组员的集体智慧，拍摄制作的时候哪些环节是比较顺利的，收获了哪些经验；哪些环节遇到了问题，准备如何解决。项目任务三、“众志成城”，集体创作体验动画之美，会学善合 优秀的作品都凝聚着集体的智慧，随着社会的进步和时代的变更，只单靠个人的力量是不能适应瞬息万变的现代社会的，发挥集体的力量势在必行。学习活动 7：知识共享互通有无，厚实知识储备。炫动漫教育创新 199 小组的成员根据自己的兴趣和特长，协商分工，每位成员负责一部分内容，包括从学习相关知识、相关材料准备、学习进度安排、协商拍摄节奏和后期制作等。每位成员都明确了自己的知识储备任务与方向，明白了自己在小组中的角色定位，形成了齐头并进的多线任务，为小组的定格动画拍摄制作打下了基础。教师提供了基础学习资源包，其他更深层次的学习内容由学生自行设法学习或向老师寻求帮助，充分发挥学生学习的自主性。学习活动 8：岗位轮换逐个体验，掌握制作流程。在笔者的引导下，每个小组以定格动画拍摄制作为学习目标，按照讨论的学习框架，以现有的知识为基础，在老师有意识的启发引导下，自觉主动的学习相关的知识。小组拍摄制作由最初的状况百出到越来越熟练，小组分工配合越来越默契，每个成员都能找到适合自己的角色定位，并在一部定格动画拍摄制作完成后，成员岗位与分工进行轮换，学习还未熟练掌握的知识与技能。学习活动 9：众志成城分工合作，运用集体智慧。为了加强小组分工交流与合作，使多线任务的效果更明显，笔者引导小组成员对每次的学习、拍摄制作过程进行总结反思。在笔者的建议下，每个小组形成了一本定格动画制作活动记录表，既能为小组的学习活动留下痕迹与经验，为下一次的学习实践改进提供参考，又能将目前无法解决的困难问题记录下来，集中反馈给老师，期望从老师这里得到相应的指导和帮助。项目任务四、“凤凰涅槃”，联动评价升华动画之艺，乐学善创本环节通过评价与反思促进跨学科知识的学习与运用，化被动学习为主动探索，为创作奠基。学习活动 10：联动评价取长补短，找到提升空间。评价的目的是对学生阶段性学习成果进行检测，找出阶段性学习的可取之处，激励学生继续保持；诊断出阶段性学习的不足之处，引导学生进行提升，笔者采用了小组自评、组间互评和教师评价联动的方式，对学生的学习进行发展性评价，促进学生成长。学习活动 11：反思改进提高品味，明确努力方向。在联动评价后，各小组进行了反思，重温了学习框架中的内容，对前阶段的学习情况做了梳理，明确了下阶段的学习内容与重点；对小组的定格动画作品进行了探讨，再次学习借鉴优秀的定格动画作品，从技术上进行学习借鉴，将其迁移运用到自己小组的拍摄制作中，反思改进后的作品质量有了很大提升，更多的同学开始用跨学科知识完善自己的作品。学习活动 12：凤凰涅槃独立创作，打造自主学习。现在笔者的美术课堂采用大循环和小循环的形式。大循环是 4 周为一个周期，发布学习任务，收集困难问题并提供指导或资料，安排小组进行分享交流和评价，提出改进的方向。小循环是引导学生做好剧本编写、分镜稿绘制、拍摄计划安排、道具材料准备、拍摄技巧运用、后期剪辑配音等，进行岗位轮换制。目前已经形成了良性循环，学生都有极高的兴趣积极主动的学习相关内容并进行小组实践，小组的作品质量在不断提升。4.结论与建议4.1 美术教材结构再统整为项目化学习提供了研究基础。在遵循课程方案与课程标准的前提下对教材内容进行第三度开发和利用,将碎片化、零散的学习内容与创作实践过程用定格动画为主线进行贯穿，对教学目标进行细化分解，在真实的学习情景中运用知识与技能进行问题分析和探究，以项目化学习的方式体验动画师的创作实践过程，用好用活教材，拓展了项目化学习的深度。4.2 项目化学习为学生切身体验动画师的创作实践过程提供了途径。在项目化学习设计中将项目任务分为四个阶段，在每个阶段设计了相应的学习活动，为学生的项目化学习指明了方向，学生在此过程中可以学习并体验策划、导演、剧本、分镜、道具、拍摄、剪辑、合成、配音等内容，通过岗位轮换体验定格动画的制作流程。4.3 学生的学习方式发生了改变，形成了自主学习模式。在项目化学习中，学生的美术学习兴趣被充分调动，学生的学习方式由被动接受到自主探究，通过头脑风暴进行思维碰撞，搭建了学习知识框架，在初步实践、学习经典、小试牛刀的过程中，学生学会了通过收集信息、查阅资源、集体探究、实践改进等方式解决项目化学习过程中遇到的问题，而且还在本次项目化学习的过程中形成了学习实践反思改进再实践的自主学习模式。参考文献1 夏雪梅 上海市教育科学研究院普通教育研究所课程与教学研究室主任.素养导向的项目化学习 N.中国教师报,2019-07-03(006).2 夏雪梅.素养时代的项目化学习如何设计 J.江苏教育,2019(22):7-11.3 夏雪梅.在学科中进行项目化学习:学生视角 J.全球教育展望,2019,48(02):83-94.