/博硕论坛／语文教学与研究/2024/0I/155基于阅读层次理论的整本书阅读教学设计一以《骆驼祥子》为例汤宇汤宇，中央民族大学教育学院硕士研究生。摘要：整本书阅读作为义务教育阶段语文课程标准中的“拓展型学习任务群”，旨在让学生“多读书，读好书，读整本书”。研究以阅读层次理论为视角，选取初中语文整本书阅读篇目《骆驼祥子》为例进行教学设计，通过调动学生内驱力，激发阅读兴趣；勾勒文章全貌，构建阅读框架；进行深度阅读，挖掘文章核心；文本交互阅读，畅谈自我感悟四方面来展现分层渐进式的整本书阅读教学的实施路径。关键词：整本书阅读；阅读教学；阅读层次理论随着新课改的深入推进，整本书阅读教学在语文活动中的地位变得愈加凸显。整本书阅读突破了单篇阅读“小体量”的弊端，在“大容量”的属性中实现了阅读广度与深度的多重交织，完成了课内与课外阅读的灵活转化。但是整本书阅读教学在实践过程中并未以理想形态付诸实践，主要表现为重实施梳理轻教学模式探索、重单篇阅读轻整本书阅读、重答题技巧指导轻文本意蕴研讨、重功利性阅读轻兴趣引导等问题。基于此，有效落实整本书阅读教学对教师而言是一种挑战，如何制定科学、完整的阅读规划是教师值得思考的问题。本研究以阅读层次理论为借鉴，该理论整合不同阅读层次中需要运用到的阅读方法和阅读步骤，为提高学生阅读整本书的主动性和激发教师探究整本书阅读教学的策略提供了成熟的视角与思路，可称之为“整本书阅读进阶指南”。阿德勒认为，整本书的阅读必须经历四个阶段，即基础阅读、检视阅读、分析阅读以及主题阅读，四个阶段是一个环环相扣且能力层级逐渐递进的有机整体。随着阅读进程的不断深人，要求学生从具备读懂基本字词句意等方面的“低阶”阅读能力，逐渐提升到要求学生把握整本书基本文意、厘清文本脉络以及就文本内容进行思辩的“高阶”阅读能力，以此来构建起以知识、情感、方法为中介，通过教师、学生及文本的良性互动、积极建构来达到培养人目的的整本书阅读教学场域[2]。本文以《骆驼祥子》为例进行整本书阅读的教学设计，系统探明此理论应用于整本书阅读教学的逻辑进路与实践路径，以期为整本书阅读教学提供科学有效的策略和建议。一、基础阅读：调动学生内驱力，激发阅读兴趣基础阅读阶段旨在为学生进人阅读状态的准备工作，为深入阅读打好基础。阿德勒认为，基础阅读包含四个层次：阅读准备156/2024/0I/语文教学与研究／博硕论坛／阶段、认字、字汇的增长...
