浅谈核心素养引领下小学群文阅读与写作融合教学的实践研究.pdf

小作家选刊浅谈核心素养引领下小学群文阅读与写作融合教学的实践研究王森祥 姚晓玲（甘肃省白银市育才学校，甘肃 白银）（甘肃省白银市第十一中学，甘肃 白银）摘 要：新课标视域下，将语文群文阅读与写作进行融合教学，可以促进学生语文核心素养的全面发展。基于此，本文先分析了核心素养引领下的小学群文阅读与写作之间的关系，接着从六个方面详细论述了核心素养引领下的小学群文阅读与写作融合教学的实践策略，以期为小学语文教师创新读写结合教学模式提供一定的借鉴和参考。关键词：核心素养；群文阅读；写作；融合教学中图分类号：文献标识码：阅读与写作一直是小学语文教学的重要内容。核心素养引领下的小学群文阅读与写作融合教学，是提高小学语文教学质量的关键。那么具体该从何处入手完成核心素养的培养任务，助力学生阅读能力和写作能力的提高呢？这就需要小学语文教师对群文阅读教学有一个清晰明确的认知，然后借助以往读写结合的教学经验分析群文阅读与写作教学的融合路径，帮助学生夯实语文基础，促进学生语文核心素养的全面发展。一、核心素养引领下的小学群文阅读与写作之间的关系 阅读是写作的基础与前提在小学语文教学中，阅读与写作之间的关系是密不可分的。但在具体的教学过程中，部分教师常常会因为多种因素的影响而把阅读与写作教学割裂开，读写结合教学的开展多呈现形式化和浅层化，如一些教师在阅读教学中会根据某一段落的语言特点或写作特点而提出一些建议；在写作教学中会因为讲解写作技法而拿出某一文本作为案例分析，但讲解得并不深入，导致学生并未在学习过程中形成融合意识。分析核心素养引领下的小学群文阅读与写作之间的关系，可进一步确定阅读是写作的基础与前提，理由有二：其一，在群文阅读中，学生能清晰地看到同一题材、同一主题或同一写作手法的文章的不同表现形式，从而在阅读过程中开阔思维，在写作时也会下意识地回想在阅读中获取的知识与素材，进而写出有思想、有内容、有情感的好作文。其二，小学生生活经验普遍不足，社会阅历欠缺，在写作时常常无话可说，无情可表，但在群文阅读中，他们会接触大量的同类型文本，能够在开阔阅读视野的同时获得深刻的体验与感受，形成更丰富【基金项目】本文系甘肃省教育科学“十四五”规划 年度资助课题“核心素养引领下小学语文群文阅读与写作教学融合策略研究 以白银市育才学校为例”（课题立项号：）的研究成果。且 行 且 思的写作思路与感悟，进而在教师布置写作任务时产生独特的见解，成功写出好文章，逐步增强写作自信，提升语文核心素养。写作可以促进学生阅读水平的提升在读写结合教学中我们还可以发现，当学生具备一定的写作能力后，其阅读水平也会进一步提升。不过在实际教学中，一些教师还是更关注学生的写作内容，而对于学生的写作思路、写作灵感、文章内核关注不多，使得写作对学生阅读水平的提升没有起到一定的推动作用。分析核心素养引领下的小学群文阅读与写作之间的关系能够发现，写作可以促进学生阅读水平的进一步提升，但需要教师在阅读与写作融合教学的过程中加以引导和点拨，理由有二：其一，在写作教学中，教师要求学生围绕某一主题开展写作练习。学生在阅读写作要求时会发现，写作主题与自己在阅读时看到的某些内容有许多相似之处，但自己在阅读时仅关注了故事情节，并未过多关注文章的具体架构和写作手法。于是学生会自然地翻阅、查找相关阅读文本，并在二次阅读中理解、分析、总结、归纳文章的内涵，阅读水平会在潜移默化中得到提升。其二，部分学生在写作时常会出现写作素材不足、写作语言匮乏、写作思路混乱等问题。而教师若能给出有针对性的写作评语，并对学生加以引导，学生就会在之后的阅读中关注自己在写作上的不足之处。如学生素材积累不足，他们会关注阅读过程中遇到的好词好句，加强内化、理解、吸收；如学生写作思路混乱，他们会关注阅读文本的整体架构，对文章进行整体分析，阅读水平自然就会越来越高。二、核心素养引领下的小学群文阅读与写作融合教学实践策略 精心选择教学内容，培养学生写作兴趣核心素养引领下的小学群文阅读与写作融合教学，能够有效锻炼学生的阅读能力，激发学生的写作兴趣，使学生明确阅读与写作融合的意义，进而在阅读时主动积累写作素材，在写作时主动联系阅读所学知识。而且群文阅读与写作融合教学相较于以往单纯的读写结合教学更具意义和价值，可为学生提供更加丰富的阅读和写作素材，便于学生读写能力的大幅提高。那么在小学语文教学中具体应如何落实群文阅读与写作的融合教学呢？这就要求教师从读写结合教学中总结经验，创新教学方法，引导学生进行有针对性的阅读，进而产生写作兴趣。例如，在部编版语文四年级上册第四单元的教学中，整个单元的课文都是神话故事，教师可将本单元的课文作为群文组元，并采取不同形式指导学生进行深度群文阅读，分析体现人物形象的词语、段落，在文本的对比阅读中思考，使学生理解神话故事中人物形象的描写手法。当学生阅读神话故事时，他们往往会被故事情节与内容所吸引，进而产生阅读兴趣。教师要充分利用这种兴趣刺激学生，使他们能够通过对比感受神话故事中不同人物形象的魅力，培养学生的阅读理解与分析能力，并尝试以自己的语言对人物形象做批注。此外，教师可以引导学生运用神话故事中人物的写作手法进行全新人物的创作，或依据具体的人物重新编创神话故事。这样，学生的写作兴趣会被充分激发，也能初步掌握写作规律和方法。指导学生阅读积累，启发学生写作输出在群文阅读中指导学生积累素材，可启发他们自主进行写作输出，强化他们的写作技能与意识。群文阅读最大的特点是为学生准备适量且丰富的阅读文本，便于学生在阅读中对比和积累。尤其是在描写同一主题的文章阅读中，学生的积累会更多，且更有价值。学生集中注意力完成群文阅读，理解群文阅读中各篇文章的具体含义，并在进一步的阅读中理解作者想要表达同一思想所采取的写作手法。在这样的教学模式下，学生会产生强烈的写作意愿，进而主动输出。以部编版语文四年级上册第一单元的教学为例。本单元的阅读主题是“自然之美”，教师可借助本单元的课文开展群文阅读教学，指导学生边读边想象画面，感受自然之美，并启发学生在美景的影响下进行写作。分析本单元的文章可以发现，第一篇课文 观潮 主要描写了钱塘江大潮来前、来时、来后的美景，表达了作者对大自然景观的喜爱之情。第二篇课文 走月亮 主要写了我与阿妈在乡村散小作家选刊步时的所见所闻，同时进行了想象与联想，表达了作者对自然风光的赞美之情。第三篇课文 现代诗二首 同样表达了大自然的美好。第四篇课文 繁星 主要注重同一景色不同时间观看的感受。在讲解完以上几篇课文后，教师可以鼓励学生联系实际生活，将积累的写作素材与生活经历相结合，表达出自己对自然之美的感悟。这样，学生自然会产生写作兴趣与想法，主动进行写作输出。引导学生阅读感受，鼓励学生写作升华在群文阅读中，教师要引导学生联系现实生活，形成真实情感，从而更为广泛地积累写作素材。同时，教师可鼓励学生在写作中升华情感，写出更富内涵的好文章。小学生年龄较小，生活经验普遍不足，常写“流水账”一般的文章应付写作。针对这一现状，教师要进行深度探索，借助读写结合教学经验，创新阅读与写作教学模式，促进学生情感态度的抒发和思维能力的发展。例如，在部编版语文四年级上册第八单元的教学中。整个单元的阅读主题是“历史人物故事”，几篇课文都向学生展现了历史人物的风采，对学生的思想能够有所启迪，增强学生的阅读感受。同时，历史人物故事的内容题材也可以与现实生活联系起来，如 王戎不取道旁李 这篇课文，主要讲述了王戎不尝李子而知其苦的故事，告诫学生要善于观察身边的事物，不能只看事物的表面，要学会透过现象看本质。由此，学生在阅读过程中会自然地联想到自己在现实生活中的经验和经历，进而在写作时会产生新的想法，使作文更具可读性和丰富性。再如 西门豹治邺 这篇课文，讲述了西门豹破除迷信的故事，为读者刻画了一个为百姓做好事的地方官形象，表现了在那个时代不信鬼神的可贵品质。学生在阅读过程中自然会联想到生活中关于尊重科学、不迷信的人物和事件，深度理解文章的内涵。在引导学生阅读完这些文章后，教师可以顺势布置写作练习，让学生将在阅读中形成的思想和情感融入习作中，提高学生的写作水平。开展审美阅读教学，促进学生写作创造在群文阅读中开展审美阅读教学，可引导学生进行创新写作。审美创造是核心素养的组成部分，学生在群文阅读中鉴赏课文，感受课文中蕴含的情感美，深度理解课文思想内涵，不仅能够打下扎实的阅读基础，还能以丰富的情感与想象进行创新写作。以部编版语文四年级上册第七单元的教学为例，整个单元的阅读主题是“天下兴亡，匹夫有责”。其中的几篇课文表现了不同历史时期的人物在国家危难面前的不同风采，有戍边将士建功立业、保家卫国的情怀，有个人与国家民族共存亡的精神气概，更有远大志向的树立、民族气节的弘扬等。本单元的课文内容构成丰富，可以开展群文阅读，其中有古诗，有现代诗，更有记叙文。教师要在群文阅读教学中培养学生的审美态度，并在学生阅读结束后，组织开展写作练习，促进学生的写作创新。针对群文文本中蕴含的情感与表达的思想内涵，可布置“写信”这一习作练习，要求学生以“难忘的国庆节”为主题，分享国庆期间随手拍的照片的同时，读一封特殊的来信，并以此来信为基础，写一封回信。在写作中，学生会联想到群文阅读中积累的素材，揣摩素材内容，进而加以灵活运用，创作出更具美感和态度的好作文。基于语言建构，组织学生阅读与写作教师指导学生基于语言建构阅读，可使学生对阅读文本的语言结构产生深入探究的想法，进而在群文阅读中主动积累、主动思考、主动梳理、主动整合，逐步厘清语言文字的运用规律，形成个性化语言结构，进行创新写作。那么具体应如何组织学生开展创新写作呢？教师可以在群文阅读教学之后，指导学生依据阅读文本进行仿写、续写、改写，使学生在写作中加深对文本的理解，并通过组织、架构语言，帮助学生完成个性化写作任务。以部编版语文四年级上册第六单元的教学为例。本单元的阅读主题是“童年是回忆时含泪的微笑”，教师可以据此开展群文阅读教学，指导学生基于语言建构阅读，组织学生开展创新写作。本单元第一篇课文是 牛和鹅，作者讲述了一件童趣十足的故事，整篇文章语言平实质朴，可以让读者真切地感受到成长过程中的困惑，激发读者的情感共鸣，使学生在阅读时也能更加关注文章的写作语言建构且 行 且 思方法。第二篇课文是 一只窝囊的大老虎，同样具有趣味十足的故事内容与平实质朴的语言建构。学生在阅读这样的故事时也更愿意分享和交流，说一说故事中的语言。在阅读教学之后，教师就可以组织学生仿照 牛和鹅一只窝囊的大老虎 中的语言建构方式进行写作。学生在仿写过程中对阅读时遇到的疑问会有新的想法，写作思路也会更加清晰。此外，教师还可以布置续写、改写等写作任务，进一步锻炼学生的写作技巧，培养学生的语言建构能力。鼓励创新思考，促进学生的思维发展在群文阅读教学中促进学生的思维发展，可以有效提升学生的写作思维品质。学生思维的发展相较于其他能力的培养来说更具难度，那么具体应采取何种教学方法来实现学生思维发展的培养目标呢？这就需要教师对群文阅读与写作的融合教学有一个清晰的认知，从而引导学生创新思考方式，形成个性化思维，在理解文本思想内涵的同时，也能有针对性地运用此种思维方法进行写作。以部编版语文四年级上册第二单元的教学为例。整个单元并没有明确的阅读主题，强调学生在不同的阅读角度中提出问题，形成个性化思维。因此，以本单元的课文为主要内容实施群文阅读与写作融合教学，更有助于促进学生的思维发展。本单元的第一篇课文 一个豆荚里的五粒豆 是童话故事，主要讲述了豆荚在成熟裂开后飞到了广阔的世界中去，最后只有第五粒豆子留下来的故事。第二篇课文 夜间飞行的秘密 是科普文章，主要讲述了科学家反复研究蝙蝠夜间飞行的秘密，从而在研究中受到启发，在飞机上安装雷达，可以确保飞机飞行的安全。第三篇课文 呼风唤雨的世纪 讲述了科技在过去百年间的发展历程，使人们深刻感受到了科学技术对生活的改变，并对未来充满希望。学生在阅读时会因为文章的体裁不同、内容不同、主题不同而形成不同的想法，并在深度思考后将零散的想法发展成独特的、系统的思维。此时，教师再布置写作任务，可使学生在写作中进一步升华阅读时的所知所感，写出内容丰富的好文章。三、结语综上所述，在核心素养的引领下，小学群文阅读与写作教学是密不可分的，阅读是写作的基础和前提，写作可以促进学生阅读水平的提升。那么基于二者的关系探究群文阅读与写作融合教学的实践策略，一要精心选择教学内容，培养学生写作兴趣；二要指导学生阅读积累，启发学生写作输出；三要引导学生阅读感受，鼓励学生写作升华；四要开展审美阅读教学，促进学生写作创造；五要基于语言建构，组织学生阅读与写作；六要鼓励创新思考，促进学生的思维发展。从而开阔学生的阅读视野，使学生在写作中获得成长，最终促进学生语文核心素养的全面发展。参考文献：薛桂平 核心素养视域下小学语文读写结合的学习任务群构建：评 小学语文读写结合教学新探 新闻爱好者，（）：吴昀珊 核心素养下小学语文阅读与写作整合教学 启迪与智慧（上），（）：廖春丽 核心素养下小学语文阅读与写作一体化教学探究 格言（校园版），（）：马海荣 群文阅读视角下小学语文读写结合教学策 略 课 外（上）语 文，（）：高红 语文核心素养下群文阅读读写结合策略探讨 基础教育论坛，（）：杨建 核心素养下小学语文阅读与写作教学的融合 小学生作文辅导（读写双赢），（）：