拼图式合作学习在高职英语专业阅读课堂的应用研究.pdf

932024年2月(总第257期)英语广场作者简介：孔羽冠，琼台师范学院。研究方向：英语教学法。收稿日期：2023-7-19摘 要 目前大部分高校阅读课程以传统的“以教师为中心”的知识灌输教学为主，在一定程度上阻碍了学生阅读能力的提升和教学模式的创新。拼图式合作学习是一种被实践证明过的有效的合作学习法，该学习法非常有助于培养学生的自学能力。本研究以对照实验、课堂观察和焦点小组访谈为研究方法，研究拼图式合作学习对海南省某高等职业院校英语教育专业学生的影响。研究证明，该学习模式对学生的自主学习能力、学习兴趣和动机、听说读写能力、团队意识和责任感都有不同程度的提升作用。关键词 阅读教学；英语专业；拼图式合作学习；学生主体中图分类号 H319文献标识码 A文章编号 1009-6167（2024）05-0093-05拼图式合作学习在高职英语专业阅读课堂的应用研究 孔羽冠阅读能力是学生使用英语进行正常交际必不可少的四项基本能力之一。就国内大部分高校的课程设置而言，英语阅读课占比较大，而许多大学教师依赖传统教学观念，授课模式以“阅读+翻译+做题”为主，导致课堂枯燥、学生学习负担重、参与积极性大打折扣，阻碍了学生阅读理解能力的提升（包布赫，2018）。20世纪70年代，美国心理学家阿伦森（Elliot Aronson）提出了“拼图式合作学习”，通过制造信息差的方式促使学生通过小组合作的方式互教互学、掌握语篇信息（陈涵，2020）。此学习模式的基本步骤如下：（1）学生在原始组（home group）内收到阅读任务单和自己负责的一部分语段，且组内每名学生收到的语段各不相同，学生独立阅读该段后对其形成透彻理解；（2）每个原始组负责相同部分的学生组成专家组（expert group），用英语分享自己对该段内容的理解，对该段进行集体精炼总结；（3）每位“专家”回到原始组，用英语将自己负责部分的精练总结讲解给其他组员，并进行答疑，其他组员边听边记录，通过不同“专家”的讲解完成全组对完整语篇的理解和阅读任务单的作答；（4）教师检查每组对全篇内容的理解是否准确。本研究以海南省某高职院校英语教育专业大三学生为研究对象，通过对照实验、课堂观察和焦点小组访谈的手段探究拼图式合作学习对他们产生的影响，以期为高校阅读教学提供些许启发和参考。1 研究设计1.1 研究对象本研究的94名研究对象来自五、六班两个自然班（各包含48人和46人）。两个班级每周各有6节综合英语课程，课程持续19周。教材每个单元的文章包含大量生词和复合句。此门课程着重培养学生的阅读能力，包括对文章语句的理解和分析能力以及对作者写作意图的推测能力等。因学制特殊，研究对象此时正值毕业年度，在本学期之后就要前往中小学开始为期四 Tel:027-87158992ENGLISH SQUARE个月的实习。然而这些学生的英语学习现状并不乐观：不少学生词汇量少、阅读速度缓慢、阅读理解能力差；也有一些学生阅读能力尚可，但在口语表达方面存在较大的困难，甚至存在“哑巴英语”的问题，而此现象对于这些未来的英语教师来说无疑是百害而无一利的。1.2 研究方法与研究过程本研究为实证研究，采用了对照实验、课堂观察和焦点小组访谈三种方法，并从定量和定性的角度分别收集数据，探索拼图式合作学习对课堂教学和学生产生的影响。1.2.1 对照实验在对照实验中，笔者将研究对象分为两组条件相似的“实验组”和“对照组”，只改变自变量，其他因素均不变，并将两组的实验结果相比较，研究自变量产生的影响。在本研究中，两个自然班人数相近，结合以往的阅读课程成绩来看，两班学生英语阅读能力不存在明显差异。两班性别比例也相似，女生人数均占比90以上。笔者将五班的48名学生设为实验组，将六班的46名学生设为对照组。实验组学生在综合英语课程期间使用拼图式合作学习，每组6位成员，自愿组成8个原始组；对照组学生在相同课程采取传统的教师讲授型方法进行课文学习。在实验开始前，笔者先通过前测调查两组研究对象的英语阅读水平。经过为期19周的实验后，笔者将后测成绩与前测成绩相对比来观察实验组与对照组学生阅读能力的变化。前测和后测的阅读理解试题均来自大学英语四级考试模拟题和本课程练习册，满分均为100分。试卷均由单项选择题（10题，共20分）和简答题（10题，共80分）组成，题型包含文章结构划分、主旨大意总结、名词含义推测、文章细节理解等，旨在全面评估学生整体阅读（Global Reading）和细节阅读（Detail Reading）两方面的能力。1.2.2 课堂观察因本研究为实证研究且实验地点为课堂，所以笔者使用随堂观察和回看录像的方式收集数据。教师在实验组和对照组上课时在教室内巡视，并及时记录下观察到的情况。课后，笔者结合笔记与课堂录像，总结了实验组和对照组学生在课堂表现和整体氛围方面的对比及变化。1.2.3 焦点小组访谈焦点小组访谈作为收集定性数据的有效手段，可以与前后测结果和课堂观察相补充，有利于笔者得出更为全面的结论。笔者运用分层抽样的方法，根据后测成绩将学生分为优、良、差三个等级，在实验组的48名学生中抽取了6名组成焦点小组。此次访谈为半结构化访谈，由笔者主持。访谈内容主要包含两个主题，即学生对拼图式合作学习的体验和态度以及意见和建议。2 结果与讨论2.1 对照实验前后测的成绩变化情况分析笔者在学期初和学期末对实验组和对照组学生进行了前测与后测，结合前后测两大题型的平均成绩和组别的平均成绩来看，实验组学生的阅读能力有了较为明显的进步。表1 实验组与对照组的前后测平均分组别前测平均分后测平均分单项选择题简答题总分单项选择题简答题总分实验组12.553.766.214.260.875对照组11.755.467.412.458.370.7在前测时，实验组和对照组的平均分差较小，说明两个班整体英语阅读水平相近。而在进行了为期19周的实验之后，实验组学生在拼图式合作学习的帮助下平均分有了明显进步，进步幅度为113。对照组采取传统授课方式进行了19周的学习，虽然阅读能力也有进步，但进步幅度（105）相对实验组较小。根据题型来看，实验组和对照组在不同题型上的进步幅度也有所不同。在前测时，两个班级人均可以做对56道选择题，而在后测时此项进步较为不显著，幅度相近。简答题不仅需要学生理解文章，还要求学生具有用英语组织语言、准确表达观点的能力（钟永丹，2018）。因此学生既要准确无误地理解文章，还要尽可能避免答案中的语法错误或用词不当问题。在后测中，实验组学生的简答题平均分952024年2月(总第257期)英语广场进步了13.2，而对照组学生的简答题平均分仅进步了5.2。前后测结果表明，拼图式合作学习能够提高学生的阅读成绩，尤其是简答题成绩。一方面拼图式合作学习有助于提升学生的整体阅读和细节阅读两大能力，另一方面它还能够提升学生准确使用英语表达观点的能力，这对于实践性极强的英语教育专业学生来说是具有现实意义的。2.2 课堂观察与焦点小组访谈情况分析结合实验组研究对象的课堂表现与焦点小组访谈情况，笔者发现拼图式合作学习的实施效果整体是令人满意的。实验组学生的自主学习能力、学习兴趣和动机、听说读写四项能力、团队意识和责任感都有了不同程度的进步，然而，作为学生在本学期之前从未接触过的学习方法，拼图式合作学习在其实施初期也出现了一些问题。下文从四个方面归纳分析拼图式合作学习的影响，并对现存的问题提供一些解决办法。2.2.1 鼓励自主学习，促进课堂转型自主学习是学生自己管理学习的能力，具体包括自己制定学习目标、自己决定学习策略、自己监督学习过程、自己评估和反思学习成果（Holec，1981；李婷婷 等，2023）。应用拼图式合作学习的阅读课堂一改传统教学模式，将学习的主动权交回学生手里，发挥学生主观能动性，助力主体意识的培养（孙萍，2019；颜婷 等，2022）。笔者在课堂观察中发现，学生不管是来到专家组与负责同样部分的学生精炼答案，还是回到原始组与其他组员互相讲解答疑，都是学生互教互学的过程，期间虽有教师巡视辅助，但也打破了以往教师主导课堂而学生被动完成学习任务、机械接收知识的单一教学模式。课堂的中心由教师变为了学生，课堂氛围由严肃紧张变为了轻松活泼，课堂性质也从结果导向变为了过程导向，人人参与，合作学习，寓学于乐（金海玉 等，2021）。传统课堂常见的考核形式往往是提问、考试，封闭性问题占主导，长此以往容易导致学生形成思维定式，不利于发散思维的培养（贡和法 等，2013）。而拼图式合作学习具备开放性的特点，任务的解决办法并非唯一固定的，而是由集体讨论得出的，有利于培养学生打破思维定式、多角度思考问题的创新能力。除此之外，这一互教互学的形式也能帮助这些英语教育专业应届毕业生完成“学生到教师”这一身份的转变。他们在获得语言输入的同时也获得了更多语言输出的机会，在真实语言环境中锻炼英语技能能够为他们即将到来的实习生活打好基础。然而，在焦点小组访谈中，有学生反映在拼图式合作学习的初期曾出现“步骤不明确”“讨论超时”“个别组员坐享其成”的问题。学生自主学习能力的养成并不只依靠学生自身，教师的指导和帮助也必不可少（营爽 等，2023）。因为绝大部分学生未曾接触过拼图式合作学习，且该教学法步骤较多，学生短时间内无法熟悉并运用，所以教师在实践中务必事先将每一步骤讲解清楚，如果课时允许，可以给学生几次实战演练的机会，使其熟悉流程。在拼图式合作学习过程中，教师也可以将每个环节的关键词和起止时间写在黑板上并在巡视每组时提醒学生加快或延缓进度以确保每一步骤的顺利进行。在学生慢慢熟悉步骤之后，教师可以视情况不再提醒时间节点，锻炼学生的时间管理能力，增强其时间观念，促使学生在实践与反思中找到最适合自己的高效学习策略。针对“个别组员坐享其成”的问题，教师要做好监督指导工作，在巡视时给予及时的引导和纠正。教师也可以通过推选或指定的方式设立组长和监督员，并实行每周轮换制度。组长负责把握讨论节奏，监督员负责纠正组员的不当行为（黄娟 等，2014）。2.2.2 增加互动机会，提升学习兴趣除了培养学生的自主学习能力，拼图式合作学习因其极强的参与性和互动性还能激发学生对英语的学习兴趣和动机。美国远程教育专家穆尔（Michael G.Moore）于1989年提出课堂常常包含三种互动类型：师生互动（learner-instructor interaction）、生生互动（learner-learner interaction）以及学生与教学 Tel:027-87158992ENGLISH SQUARE内容的互动（learner-content interaction），良好的课堂应促进三种互动的发展，而生生互动的增加对于学习来说则是最为宝贵的资源。一位成绩中等的受访人D表示：“多亏了拼图式合作学习，我在早八的阅读课也很少犯困了，因为每个人都有任务，必须活跃穿梭在小组间才能不拖后腿！我平常很害怕演讲，但是在小组里和好朋友们用英语交流就没那么紧张了。”传统课堂互动多为一对一提问，由于课堂时间有限，大多学生都没有与教师互动的机会，生生互动也仅以课后小组作业的形式实现，对照组课堂就存在此类情况。而拼图式合作学习因其两次分组的环节设定，大大增加了学生的互动机会，在讨论中先进生带动后进生，课堂氛围活跃，教师在巡视时也能对每组都提出针对性建议，增加了师生互动和生生互动的次数。在互动的过程中，学生不仅可以通过互教互学掌握知识，还能锻炼交际能力、表达能力等（黄娟 等，2014）。相较以前，教师对后进生的关注和辅导也会更多，这有利于实现教育公平性，提升班级整体英语水平（曹兆银，2020）。层层深入的生生互动还有利于激发学生的学习兴趣和学习动机。小组层面和班级层面的合作探究增加了学生表达自己观点的机会，一旦自己的观点得到肯定，他们就会获得成就感和满足感，对学习英语的信心和兴趣倍增，并把这份积极性投入下一阶段的英语学习中，形成良性循环（孙萍，2019；路小燕，2022）。虽然讨论时学生需要用英语进行交流，但学生的英语交际由紧张的提问、公众演讲变为了轻松的组员对话，他们的心理负担明显减轻，对英语口语的畏难情绪也有不同程度的缓解，这有助于他们在真实语言环境中增加口语熟练度和遣词造句准确度。除课上的师生互动和生生互动之外，教师也可以通过布置课下任务来增加学生与教学内容之间的互动。例如，教师可以根据教学目标和内容布置预习任务，要求学生查阅与主题相关材料为上课做准备，这样有利于课上拼图式合作学习的顺利进行，加深学生对教学内容的理解，提高学生碎片化时间的利用率，进一步提升其自主学习能力。与此同时，在自愿组队的前提下，教师也要对人员进行调整，尽量做到“组内异质、组间同质”，使得组内先进带后进、组间竞争力相近，避免打击学生的学习自信心和积极性。2.2.3 提升学习效率，助力全面发展拼图式合作学习的应用在提升阅读学习效率的同时，还能提高学生听、说、写技能的进步，促进其全面发展。后进生受访人F表示：“读这些文章对我来说很痛苦，又长又难！但在拼图式合作学习时，我只需要负责一部分，其他内容听组员介绍就可以。带着他们的概括再回看文章，内容就变得更好理解，尤其是一些深层含义。”不少高职学生难以透彻理解含有众多复杂句的教材文章，即使理解了字面意思，也很难准确理解文章的隐含意义，这就导致学生容易出现阅读倦怠和抵触心理，他们觉得阅读耗时耗力，而且学习效果也不佳。而学生在拼图式教学中只需一或两节课就可以在组员和教师的帮助下理解全篇，大大缩短了阅读时间，提升了学习效率。在课堂观察中，笔者发现学生的输入能力（阅读和听力能力）与输出能力（口语和写作能力）均随着时间的推移而不断进步。学生在互教互学中拥有双重身份，既是倾诉者、又是倾听者，有益于其听说能力的发展。在担任倾听者的身份时，学生需要用英文记录倾诉者的归纳总结，有益于其写作能力的发展。而口语能力和写作能力对于学生使用英文遣词造句、进行交际又是必不可少的，所以这也在一定程度上解释了为何实验组学生后测的简答题成绩能取得如此明显的提高。在教学实践中，教师应采取不同措施进一步提升拼图式合作学习的效率，以实现更优的教学效果。在布置教学任务之前，教师首先需要熟悉了解教材，根据实际学情和教学目标设计合理的学习任务，问题先易后难、循序渐进，提升课堂的实效性，答题贯穿全程，学生始终带着目标学习（路小燕，2022）。其次，考核形式应多样化。除了常见的提问、小测、972024年2月(总第257期)英语广场小组演讲等形式，教师还可以增加主题辩论、角色扮演、思维导图等形式，从不同角度锻炼学生听说读写四项能力。2.2.4 培养团队意识，增强责任观念不少受访人提到拼图式合作学习的实施帮助他们意识到自己在团队里的作用和责任，提高了自己的合作能力。在此学习模式下，组内大任务完成的前提是个人小任务的完成，每个人都是机器正常转动不可缺少的齿轮，同时每个人只要完成自己的小任务便可以为全组争光，这样的“命运共同体”能够很大程度地激励学生发挥自身价值，为完成同一个目标而努力。为更好地培养学生的团队意识和责任观念，教师可以在实施拼图式合作学习的同时，运用Slavin（1978）提出的“小组成绩分阵计分法”。其基本内容是教师将学生的当前成绩与前次成绩相比较，得出学生的提高分，再将全组提高的分数总和作为小组的学习成绩。此方法的重点不在于学生原有的英语水平，而是让每位学生切实感受到自己的进步能助力全组的发展，进步即成功（刘晶，2021）。除此之外，教师也应丰富评价体系，除了教师评价，还可以增加个体评价、小组评价。这样的综合评价体系不仅可以帮助教师更科学系统地评价学生，还能促使学生加强自我管理和彼此监督，进一步提升责任意识。3 结语拼图式合作学习在国内作为一种新兴的学习模式，能够帮助教师构建以学生为主体的英语课堂。本研究发现该模式能有效提升实验组学生的阅读能力，活跃课堂气氛，提升教学效率，增强学生的集体荣誉感和责任感，还能在一定程度上锻炼他们的听、说、写三项技能。虽然拼图式合作学习的优点明显，但是实施过程中也难免出现问题。因此，教师应结合实际学情和具体教学目标，将其与其他教学手段相结合，实现教学创新和教学效果的最优化。由于时间短和人数少的限制，本研究未研究拼图式合作学习的长期作用和对听、说、写技能的具体提升作用，这些内容有待学者进一步思考和探究。参考文献1HOLEC H.Autonomy and foreign language learningM.Oxford：Published for and on behalf of the Council of Europe by Pergamon Press，1981.2SLAVIN R E.Cooperative learning and the cooperative schoolJ.Educational leadership，1978，45（4）：7-13.3包布赫.浅谈拼图式教学法在民办本科大学英语教学中的应用J.校园英语，2018（48）：24.4曹兆银.拼图阅读教学法在高职英语阅读教学中的应用研究J.海外英语，2020（19）：65-66.5陈涵.拼图式阅读在英语阅读教学中的应用J.教育，2020（19）：42.6贡和法，徐静波.切块拼接法：合作学习的一种新范式以“新时代的劳动者”一框的教学为例J.中学政治教学参考，2013（34）：22-24.7黄娟，袁智斌，傅霖.大学公选课中运用“切块拼接法”改善学习效果的探索J.高教探索，2014（2）：113-118.8金海玉，刘一.“双一流”背景下拼图式合作法的应用研究以大学英语阅读课为例J.教育教学论坛，2021（34）：159-163.9李婷婷，汪睿.支架式教学视阈下翻译硕士自主学习的问题及对策J.英语广场，2023（1）：78-82.10 刘晶.Jigsaw教学模式在英语阅读教学中的应用J.海外英语，2021（24）：275-276.11 路小燕.高中英语Jigsaw教学模式的课堂活动管理方法研究J.新课程，2022（25）：38-39.12 孙萍.拼图式教学法在英语习题讲解课上的应用研究J.中学生英语，2019（6）：8-9.13 颜婷，蔡红梅.“拼图式教学法”在高中英语阅读教学中的应用研究J.当代教研论丛，2022，8（8）：44-47.14 营爽，郜俊茹，崔奇.外语慕课环境下大学生自主学习策略研究J.海外英语，2023（6）：163-165.15 钟永丹.浅谈有效应对英语专业四级阅读简答题的方法J.校园英语，2018（16）：34.（特约编辑：赵雪纯）